走內涵式教育發展之路打造現代文化品牌區縣

段玉強，孫豐富

（淄博市臨淄區教學研究室，山東 淄博 255400）

校本研究是一種基于“問題解決”和“學校發展”的研究。它以“解決實際問題，改進實際工作，優化教學效果，提升教學經驗”為直接目的，以“轉變教育觀念，強化理性意識，端正研究態度，提高研究能力”為間接目的，以“促進學生、教師和學校共同發展”為終極目的。簡言之，校本研究的目標指向在于通過解決教師“自己的問題”為教育教學提供更有價值的指導，促進教師和學校的發展，而不是為“研究”而“研究”。[1]

一、開發以校為本的課程資源，創新傳承齊文化

隨著基礎教育改革的不斷深入，教育的特色化、個性化、多樣化逐漸成為當今教育發展的趨勢。傳統的教育思想、教育方法以及課程開發模式都遭遇了前所未有的沖擊。“實踐—評估—開發”的課程開發模式，即校本課程開發模式，逐漸成為基礎教育改革的一個亮點。[2]淄博市的臨淄是先秦時期齊國故都，齊文化的發祥地，是國家歷史文化名城。自太公封齊建國至秦并六國，臨淄作為春秋五霸之首、戰國七雄之冠的周代齊國都城，成為“鉅于長安”的東方名都。我們以此為契機，開發出系列相關的校本課程。

（一）啟動齊文化進校園活動，營造濃郁的校園文化氛圍

《基礎教育課程改革綱要（試行）》規定：“地方和學校應結合當地人文地理環境和民族文化傳統，開發具有地區、民族和學校特色的課程資源?！睘楦玫睾霌P齊文化，2013年6月初，臨淄區教育局與臨淄區齊文化研究中心聯合啟動了齊文化進校園活動，選擇72個經典齊文化成語故事組成36塊展板到全區69所學校進行巡展，每所學校展期為3天，整個巡展歷時近1年。開展齊文化進校園活動，讓廣大中小學生了解、熟悉傳統的地域文化，可以讓孩子們從中汲取豐富的教育營養。在區政府和區教育局的號召下，各學校也開展了開發齊文化課程的探索，區實驗小學投資80余萬元，建成了圖文并茂的齊國成語典故長廊，選用“二桃殺三士”“田忌賽馬”“緣木求魚”等齊文化成語故事，學生隨時隨地都能接受傳統文化的熏陶。晏嬰小學從《晏子春秋》中遴選26個智慧故事，分“智慧”“愛民”“節儉”“禮仁”“愛國”五章，打造“晏嬰故事壁畫”，營造了濃郁的校園文化氛圍。

開展齊文化進校園活動可以將藝術性強、具有現實教育意義的故事和地域文化傳遞給廣大中小學生，讓齊文化的精華溶進每一位學生的血脈，在培養能力、增長智慧的同時，提升學生的氣質。

（二）開發以校為本的課程資源，助推學校師生素質提升

校本課程的生成與發展，在很大程度上依賴于學校的人文基礎。因此，突出學校的傳統與特色，設置課程和引領學生學習，是課程的出發點與落腳點。近年來，臨淄區特別重視校本課程的開發，不僅成立了以晏嬰小學牽頭的“現代校本課程體系建設實驗與研究”共同體研發團隊，而且帶領全區各學校積極申報、研究校本課程課題，這幾年我區和部分學校一直是省教科所“以校為本的課程資源開發”重點實驗區和實驗基地。

2011年開始，隨著臨淄區政府和區教育局的大力提倡，校本課程設置與開設進入新的階段。各共同體學校成立了以校長為組長的校本課程設置與開發領導小組，統籌和管理校本課程設置與開發。經過幾年的探索，全區各學?；径奸_發了適合各校實際的校本課程。規范化的校本課程，做到“六有四固定”：即有校本課程教學計劃、有課程綱要、有備課、有校本課程內的競賽機制、有學校層面的管理網絡、有課程評價考核方案和固定的學習時間、固定的活動室、固定的輔導教師、固定的專家指導。

1.為學生打造教室之外的新天地。晏嬰小學創造性地提出了“為每名學生播下興趣的種子”的辦學理念，積極推進校本課程建設，將“快樂星期三”打造成了全省有名的校本課程品牌。該校打破原有行政班級限制，根據學生興趣、愛好需要，建立了科學實驗室、航模室、晏子書院等5大類30余門58個興趣班級，充分滿足了每一名學生個性發展的需要，大大提高了學生的學習興趣，激發了學生的生命活力。三年的時間里，全校有813人次在全國、省、市各類科技比賽中獲獎，獲獎人數占全校學生數的一半，其中獲省級以上獎勵就達212人次。學校先后被評為“全國創新教育學校”“全國和諧德育實驗學校”“全國青少年電子制作活動示范學?！薄皣壹壡嗌倌牦w育俱樂部”等榮譽稱號。校本課程激發了學生興趣，開闊了學生視野，讓學生變得更加自信。

2.剪紙教學讓鄉村學校享譽海外。齊陵一中以傳統藝術——剪紙為龍頭，傾力打造“人文化育，和諧共生”的“尚美”核心校園文化，堅持內涵發展、創新發展、特色發展、和諧發展，凝聚師生智慧，形成一種可持續發展的文化力量。學校多年來立足于挖掘齊文化資源，將剪紙藝術引入課堂成為課程，開發了剪紙教材，并將剪紙教學與齊文化研究、交通安全教育、德育課程、學科有機結合，以發展的眼光把傳統的剪紙藝術發揚光大，將傳統文化與現代生活和諧統一，在“傳統”與“現代”的交融之中，逐步形成以美化育、以美育人的“尚美”教育特色。學校開發的“尚美剪紙校本課程”榮獲2014年全國新教育實驗十大卓越課程，《讓剪紙藝術之花在學生心中盛開》編入教育部體育衛生與藝術教育司材料匯編，推廣全國；學校榮獲教育部頒發的“全國首批中小學文化藝術傳承學?！保粚W校應邀參加了全國歷屆剪紙教學研討會；還被山東省教科所確定為“以校為本的課程資源開發與利用”重點實驗基地；在第二屆全國兒童剪紙作品展會上，學生獲獎作品被編入《第二屆全國兒童剪紙作品集》，同時應丹麥女王邀請將六幅作品在丹麥國家博物館展出，學校師生的作品走出國門，享譽海外。

3.堅守童心悅讀，創造生命奇跡。金茵小學的童心悅讀課程開始于2007年3月，是從晨誦、午讀、暮省、閱讀課、“最是書香能致遠”讀書節與農歷自編書課程開始的，后來學校又逐漸完善了教師悅讀課程與家長悅讀課程。童心悅讀，先后被評為山東地方教育創新成果二等獎，山東省優秀教學成果二等獎，山東省中小學教育科研優秀成果一等獎。因童心悅讀，金茵小學成為山東省向全國推廣的八所特色學校之一，被確定為山東省校長、教師培訓基地。在2012年的新教育年會上，來自全國的近500多名領導、專家、校長、教師到學校參觀學習，感受師生的陽光、自信和書香氣息，給予了充分肯定和高度評價。2013年7月，學校的童心悅讀被評為全國十大卓越課程的第一名，向全國推廣。幾年來，除了全國名師常麗華，學校童心悅讀還培養出了“第二屆全國改革創新優秀教師”“山東省十大教育創新人物”“第二屆齊魯名師工程建設人選”等名師。

[13] 孔令海,鄧志剛,梁開山,等.深部煤巷頂幫控制防治沖擊地壓研究[J].煤炭科學技術,2018,46(10):83-89.

在榜樣的感召下，太公小學的3D打印教學，遄臺小學的京劇欣賞、京劇操、儒雅教育，雪宮小學的繩藝、魔方、紙藝校本課程，臨淄二中的“網絡致遠”云教育課程，實驗中學的完美教室課程，敬仲二小、皇城二中的少年宮活動課程等一大批校本課程脫穎而出，漸漸成為我區校本課程的特色項目，其中很多課程在新教育年會、省市教育科研成果等推廣會上做了典型交流和展示。我區各校校本課程的實踐與經驗也被《中國教育報》《山東教育報》《光明日報》《山東教育》等媒體大篇幅報道。

校本課程是為學生的需要而開設的，學生根據自己的興趣愛好自主選擇，既滿足了學生的多樣化需求又促進了學生素質的提升。通過開展校本課程，教師的課程意識也得到提升，觀念發生了根本性的變化，合作意識得到增強，教師的研究能力得到提高。在師生的和諧發展中，學校的辦學理念和文化夙愿得以體現，學校知名度得以提高。

二、構筑校本培訓多元化模式，促進學校教師專業能力建設

校本培訓是由教育行政部門領導，在專家力量的指導下，由學校規劃和組織實施的；是源于學校發展的需要，從學校的實際出發，以促進教師專業發展為目的，著眼于滿足學校每個教師工作需要的教師在職培訓。在中小學教師繼續教育工作中開展校本培訓，是在職教師提升教育理論、教育能力、科研意識和科研水平，建立教師崗位成長機制，體現終身教育思想，促進教師專業化發展，提高中小學教師教育創新能力，加強中小學教師隊伍建設的一項重要措施。開展校本培訓，有利于解決學校和教師在教育教學中的實際問題，有利于教育實踐的改進和學校的發展，有利于繼續教育資源的有效利用，解決教師的工學矛盾，有利于教師參與繼續教育的積極性和教師繼續教育的持續有效開展。有利于教師學以致用和專業發展，提高教師的綜合素質。[3]

基于以上根本性認識，為了進一步適應當前教育發展形勢的需要，全面提升我區教師的業務水平和綜合素質，根據《山東省教育廳關于開展校本培訓工作的指導意見》《山東省中小學教師校本培訓實施方案》等文件精神和市教育局有關工作要求，結合我區中小學教師繼續教育工作實際，我們扎扎實實地開展了以“構筑校本培訓多元化模式，促進學校教師專業能力建設”為宗旨的校本培訓工作，并取得了顯著成效。

（一）構筑六道區級培訓網絡，引領全區教師專業發展

1.名師工作室引領骨干、青年教師發展。為造就一大批思想素質好、業務水平高、科研能力強、教學質量優的德才兼備的名師隊伍，并以此帶動全區教師隊伍整體素質的提高，從2010年5月開始，臨淄區政府和區教育局啟動了“臨淄區名師、名校長建設工程”建設，并出臺了名師、名校長培養五年規劃，對名師、名校長培養人選五年任期內的責任和義務進行了明確的界定。從2010年至今，教育局拿出每人每年5000元的培訓經費，先后派首屆名師工程人選到北京師范大學、華東師范大學、東北師范大學、南京師范大學、北京101中學進行專業培訓和科研引領。名師回來后不僅要進行內部交流，還要對全區相應區域學校進行二次培訓并提供送教下鄉課，對薄弱學校教師進行專業引領。為進一步明確名師職責，教育局師訓處督促每個名師建立了自己的名師工作室，將本學科5—6名青年教師納入自己工作室進行培訓和指導，名師要每月對工作室內教師進行一次集中專題培訓。經過4年的實踐與探索，不僅成就了一大批像常麗華、楊世臣、孫正軍、葛曉麗等國家、省名師或特級教師，還使我區青年教師得到了快速成長，他們對教材的解讀能力、科研能力都較以前有了大幅提升。

2.學科骨干教師團隊引領學科教師發展。為加強學科建設，從2008年開始，臨淄區制訂了《關于加強臨淄區學科骨干教師團隊建設的實施方案》，通過構建學科骨干教師團隊，在促進其自身專業發展的同時，發揮他們在課程和教學改革中的引領、帶動作用，促進課程實施水平的提高和課堂教學改革的不斷深化。通過“走出去、請進來”的方式，讓骨干教師團隊接受最新的教育理念洗禮；通過主動展示，提供區級公開課、示范課、觀摩課，骨干教師在錘煉自己教學業務的同時，引領全區教師專業發展。

3.學科全員培訓引領全體教師發展。為發揮區級以上教學能手、學科帶頭人、優質課一等獎獲得者的帶頭、引領作用，多年來，臨淄區一直在探索每月一次的學科全員教師崗位培訓。培訓由區教研員組織，教研員、學科帶頭人、教學能手等根據不同的專題就教材解讀、科研引領、導學案編制、課改模式等內容對全體教師進行培訓。近幾年，我區在各級名師與教學能手評選、各級優質課評選、教科研成果評選等各種評選中均走在了全市最前列，這與我們堅持不懈地抓全員學科培訓是分不開的。

4.通識培訓引領教師專業規劃。為消除職業倦怠，提升教師職業幸福感，我區每學期還對全區教師進行一次通識培訓。通過外聘專家，從職業幸福、心理健康、專業規劃、家庭教育、微技能等方面對教師進行培訓和疏導。通過這樣的培訓，大大提高了我區教師的職業信心和幸福感，為我區教育更快更好地發展奠定良好基礎。

5.共同體引領全區學校抱團發展。為了最大限度發揮典型學校的帶頭引領作用，使志同道合的學校協同發展，更快適應當前教育現代化的發展，2013年5月份開始，我區成立了現代校本課程體系建設實驗與研究、教師隊伍現代化實驗與研究、課堂教學現代化實驗與研究、平安校園建設實驗與研究等17個教育現代化子課題共同體，通過共同體學校每周一總結兼周一展示、每月一匯報、每學期一評價的“周月學期”研究計劃，切實保障了學校研究課題的扎實推進，同時教研室科研科及時跟進指導、總結評價，反饋子課題共同體研究情況和今后研究的注意事項。通過這一政策的出臺，極大地推動了我區學校的“抱團”發展，為我區各學校均衡發展奠定了理論和實踐基礎。

6.片區聯盟引領片區學校協同發展。為發揮學科教研員對學校教育教學的指導、引領、服務功能，多年來，我區一直實行教研員“3+2”工作模式和“蹲點包片”制度。即每位教研員每周有3天要到負責的5—6所包片學校進行教研，協同學校和教師研究、解決在教學、科研等方面遇到的問題。通過過程督導和年終督導來看，片區學校間的差距在逐步縮小。這一制度的落實，大大提高了教研員、學校的辦公效率，全區學校教育正在向均衡發展大步邁進。

（二）構筑四種校本教研模式，引領學校教師專業發展

校本研究以學校校本教研為本。校本教研就是開展學校自身教育教學研究，其特點是立足于校情，便于解決實際問題，實質是將教學實踐活動與教育研究密切地結合在一起，使教師成為校本研究的主體，最終使教師成為研究者。

通過多年調研來看，我區各學校建立了以“專業引領、交流合作、自我反思”為核心要素，以理論學習、案例分析、校本論壇、教學反思、經驗交流、調查研究、協作解決、教學指導、骨干教師與教師對話等為基本形式的校本教研制度，并通過教學觀摩為教師參與校本教研創設平臺、創造條件。靈活運用開放式教研活動、學科整合式教研活動等多種教研形式，以“問題——計劃——行動——反思”操作方式，努力提高校本教研的針對性和實效性。目前，我區學校校本教研雖然形式不同，但模式大體可分為以下四種：

1.以課例為載體的實踐反思型校本教研

通過全區片區聯盟學校間的同課異構展示、研討活動，對同一課例進行對比研究反思，查找問題，歸一優化。采用此模式教學，在實踐、研究、琢磨、再實踐的過程中，優化了教學，促進了教師自身教學能力的提高。

2.以科研為載體的課題研究型校本教研

讓教師在日常工作中養成及時記錄熱點、難點、棘手問題的習慣，通過對問題的梳理，把問題轉化為促進自己專業成長的研究課題，通過探討、實踐、反思，最終實現問題的解決。

3.以備課組為載體的課例研究型校本教研

“備課組討論確定合作課的課題和研究重點——小組合作設計教學方案——分別由a、b兩位老師試教，優化教學設計——c教師公開教學，并由d教師說課，e教師進行反思，并撰寫課例”。此模式的教學，充分發揮了同伴之間的互助作用，教師在群體的碰撞與交流中，不斷產生各種教學靈感或奇思妙想。

4.以師徒結對、名師工作室為載體的名師引領型校本教研

由全區學科帶頭人、名師組成“師傅團”或成立名師工作室，參加工作五年以內的青年教師組成“徒弟團”，通過全區協調，讓師傅、徒弟結對，給師傅和徒弟壓任務、擔責任，年終數據考核，這樣徒弟通過師傅的指導迅速成長，師傅通過對徒弟進行高質量的指導，自我得到提升。[4]

展望未來，追求校本課程內涵發展，為學生提供最優質、最豐富的校本課程是我們永遠的動力和目標。我們臨淄區將通過特色文化建設、校本課程開發、社團建設等活動，讓臨淄更多的學校和師生受益，讓更多的人了解臨淄教育，了解臨淄，了解齊文化。▲

[1]楊騫.教師專業發展“五步曲”[J].教育研究，2006（4）：80-84.

[2]毛璟春.校本課程開發的實踐與探索——以大連世紀學校的校本課程開發實踐為例[D]：[碩士學位論文].大連：遼寧師范大學，2012.

[3]山東省教育廳.山東省教育廳關于開展校本培訓工作的指導意見[EB/OL].[2003-05-16].http://chushi.qdedu.gov.cn/renshi/article/ShowArticle.asp?ArticleID=1767.

[4]謝文英.“校本教研有效促進教師專業化發展的策略研究”課題研究工作小結[DB/OL].[2011-10-11].http://www.jxteach?er.com/dah/column7098/b69f886a- 5301- 4b3c- 97feb80077ad1eb1.html.