選好、用好、管好“影子學校”，保障“影子學習”質量

汪文華，邱志飛

（1.合肥師范學院教師教育研究中心，安徽 合肥 230061；2.蚌埠市中小學教師進修學校，安徽 蚌埠 233000）

一、選好“影子學校”

（一）問題

從當下各級中小學校長和教師“影子培訓”實踐來分析，可以發現在“影子學校”的選擇上存在以下問題：

1.“影子學校”處于被動地位。一般情況下，“影子學校”是各地教育行政部門根據上級文件要求，按照“影子培訓”對實踐基地要求，選定中小學后向上一級推薦。在教育行政部門的指令下，中小學如果沒有特殊情況，是愿意接受“任務”的。但是，在執行中卻將“影子培訓”工作當作額外的負擔；被動的地位導致中小學實施的“影子培訓”多應付、少負責，多走流程、少保實效。

2.“影子學校”保障良莠不齊。由于是行政指令性地選定“影子學校”，或者是基于其他方面的考慮（如擔心影響中高考升學率、學校不在城區），可能出現沒有推薦區域最適合的中小學承擔“影子培訓”任務的情況，無法保證實踐基地的保障條件符合有效實施“影子培訓”的各項要求。如果“影子學校”特色業績及影響力、學校校長及校級管理團隊、實踐“導師”及骨干教師團隊等不能支撐“影子培訓”，勢必影響培訓質量。

3.導師缺失培訓能力、經驗和動力。“影子培訓”不僅需要高校、教科研部門或培訓機構的“導師”引領，更離不開“影子學校”的實踐“導師”（名校長、名教師）。實踐“導師”不僅要具備“專家”特質（如省級教學名師應是師德高尚、教學思想先進、學科素養深厚、創新能力突出、教學風格獨特、本學科領域知名度高、社會影響廣泛、省內公認、國內知名的專家型教師[1]）；還要具備一定的培訓管理（或實施）經驗，特別是實踐性培訓的豐富經歷；更需要“導師”及其團隊的“自愿”“自覺”。

（二）對策

上述三個主要問題，如果得不到切實的解決，不僅“影子培訓”的針對性、實效性受到影響，還無法保障“影子學習”的有效實施。筆者認為，可行的制度及有效的執行至關重要。

1.建立“影子學校”遴選掛牌制度。由省級教育培訓主管部門制訂“影子學校”建設標準，按照標準，通過“自主申報——省級評審——公示認定”，統一遴選中小學校長和教師“影子學習”實踐基地，并制發“影子學校”牌匾，形成“影子學校”省級庫。在組織實施“影子學習”之前，根據實際需要，通過充分溝通協調，從省級庫中指定“影子學校”承擔當期培訓任務。

2.建立學員選擇與統籌安排相結合的機制。在組織實施“影子學習”之前，通知相關學員根據自身需求和備選“影子學校”情況，提交“影子學校”意向；干訓、師訓部門綜合學員選擇、來源地和“影子學校”所在地等因素，統籌選定承擔培訓任務的“影子學校”，滿足學員需求。須建設一個信息平臺，以公開“影子學校”情況，有效引導學員自選。

3.建立實踐“導師”培育與管理體系。一是將由組織評審認定的名校長、名教師，根據本人自愿的原則，納入干訓、師訓實踐“導師庫”。二是組織開展針對實踐“導師”的教師培訓專業培訓項目，引領他們成長為干訓、師訓的“培訓師”。三是建立激勵制約制度，嚴格開展業績考核，不斷調整充實干訓、師訓實踐“導師庫”，激發“導師”的榮譽感、責任感和培訓工作動力。

二、用好“影子學校”

（一）問題

1.“薄弱”的條件。“影子學習”需要的條件主要包括組織、計劃、制度、人員、場所和經費等，一般情況下，經費保障不是困難，有專項資金支持。“影子學校”有專人負責培訓工作，且專人具有專業精神，能夠主動積極地帶領團隊履行培訓職責，如根據學員需求和培訓目標定位，制訂培訓計劃及具體方案、工作制度，分配任務，安排場所。如果“影子學校”處于被動地位，就容易產生應付心理和抵觸情緒，“影子學習”必備的主要條件就難以落實到位。

2.“松散”的團隊。“影子學習”需要建立三支團隊：管理團隊、導師團隊和服務團隊，缺一不可。團隊“松散”的具體表現：（1）用學校現有的“班子”組成管理團隊，因沒有將培訓院校機構的專業人員納入其中，難以避免培訓管理的不作為或亂作為；（2）用本校的“骨干”組成導師團隊，因沒有吸納培訓院校機構的專家和培訓者，或者“骨干”不是名校長、名教師，導致指導的低水平；（3）缺失服務團隊或者由學校教導處（或總務處）承擔服務任務，因事無巨細且學員要求高等因素，致使培訓材料、場地設備和食宿安排等難以周全，引起學員責難。

3.“失卻”的幫助。一般情況下，“影子學習”是一次培訓項目的一個階段，責任主體是承擔培訓項目的培訓院校機構，但培訓院校機構往往將“影子學習”的責任放置給“影子學校”，因而出現少管或不管的情況（通常只安排一兩個“帶隊人員”）。這導致“影子學校”的三支團隊中沒有培訓院校機構的管理人員、專家和培訓者、服務人員；“影子學校”因缺少培訓院校機構的幫助，在管理、指導和服務等方面疲于應付、指而不導（或導而低效）等。

（二）對策

1.打造良好的支持環境。教育培訓主管部門及承擔培訓項目的培訓院校機構要對“影子學習”階段落實管理責任和責任主體，指導和參與“影子學校”的管理、指導和服務，引領和跟進“影子學校”針對“影子學習”建設組織、研制計劃、執行制度、保障經費和實施培訓等，必要時從人員和活動等方面給予實質性幫助，如訓前的針對性培訓，提供網絡平臺的支持，全方位介入管理、指導和服務等。

2.建設專業的指導團隊。實施“影子學習”，絕不能將任務交給“影子學校”后，培訓院校機構就少管或不管，應該全程跟進。（1）前置培訓。就是讓“影子學校”的管理者、實踐“導師”等與學員一起參加“影子學習”階段（或環節）之前的集中學習，既是為了引領“影子學校”的培訓工作，也是為了增進學員和“影子學校”的相互溝通和了解，更是為了制訂針對學員需求的“影子學習”計劃及具體方案的必要。（2）組建多元結構，突破本校指導團隊的局限，全程介入現場指導和跟進“影子學習”進程。至少應包括培訓院校機構的專家和培訓者、本校的“導師”、校外的名校長（或名教師），爭取教科研部門的研究員、教研員的介入。（3）搭建網絡平臺，為學員學習、交流、研討和指導團隊的全程跟進創設網絡交互環境。

3.引入多方的發展資源。實施“影子學習”往往囿于“影子學校”的小環境，因缺少異質性而導致學習品質受限，為此要引入多方的發展資源。（1）走出去。在教育培訓主管部門及承擔培訓項目的培訓院校機構的協調下，開展學員觀摩考察非“影子學校”活動。（2）請進來。在“影子學習”的過程中，邀請非指導團隊成員的校外專家、培訓者、名校長（或名教師）給學員們診斷、介紹經驗和交流做法等。（3）提上去。承擔培訓項目的培訓院校機構要有目的地幫助“影子學校”凝練辦學思想，指導學員凝練學習成果，整合“聽、看、問、議”與“思、寫”，形成“學習經驗（聽、看為主）——選擇經驗（問、議為主）——內化經驗（思、寫為主）”的螺旋式環路。（4）合起來。建立“影子學校”與學員所在學校的合作聯盟，輻射“影子學習”成果。

三、管好“影子學校”

（一）問題

1.質量管理標準待建立。一直以來，對中小學校長和教師的“影子培訓”的質量沒有明確具體的要求。如“移動項目”對“影子學校”提出了12條“基地學校校長的職責與要求”，對“影子學校”的評估包括“基地學校校長”和“基地學校”兩個評估對象。“基地學校校長”的評估項目分培訓方案、教學指導態度、領導與管理水平；“基地學校”評估項目分辦學水平、可學習借鑒度、食宿安排。每個評估項目都分“滿意”“較滿意”“一般”“不滿意”四個等次，并填寫“具體意見”。還需要提出對“基地學校校長”和“基地學校”的“改進建議”。[2]“國培計劃”項目的“影子教師”也沒有提出明確具體的質量要求。顯然，質量標準的缺失使得“影子培訓”的質量管理隨意和“任性”；亟須建立“影子學習”質量標準，以引領和規范“影子學校”的培訓行為。

2.質量管理制度弱執行。雖然“影子培訓”缺失質量管理標準，但是各地在實施中有一套自己的制度，如“移動項目”的“基地學校校長的職責與要求”和“參訓學員研修要求”“省級承辦單位的職責”，以及“影子培訓學員研修日志”“集中培訓課程評估表”“影子培訓學員鑒定表”“影子培訓基地學校及校長評估表”等樣表。[3]這些“要求”“職責”和樣表，構建起一項項制度。在組織實施中，由于“影子學習”責任主體的“移位”而出現承擔培訓項目的培訓院校機構少管或不管的情況，使得制度往往形同虛設，或執行不到位。培訓管理上比較粗獷，考核缺乏科學性。[4]如“影子培訓”注重以量化的形式表達結果，評估并沒能體現具體的培訓實踐質量和個人的提升程度。[5]評估還主要停留在“四層次”（反應層、學習層、行為層、結果層）的第一層次。[6]

3.質量管理機制不健全。教師“影子學習”是一個由體系、模式、制度、機制構成的系統，機制是體系、模式、制度的保障。[7]第一，“影子校長”和“影子教師”的實施機制實行的是自上而下的學員選派方法、培訓任務承擔院校選定“影子學校”和以培訓院校負責學員管理的方法。學員的選派方與培訓院校、“影子學校”相互隔離，多方合作機制尚未建立。第二，雖然對培訓院校采用的是項目招投標擇優遴選機制，但是“影子學校”卻是由培訓院校自主選定的（一般是與培訓院校有合作關系的師范生見習實習基地），學員的實踐“導師”則是由“影子學校”自行指定的（一般不對實踐“導師”進行有針對性的培訓），且實踐“導師”和高校理論“導師”人數較少、缺乏充分溝通，沒有形成完整、完善的“導師”團隊的資源配置機制。第三，注重建立“他組織”的學習共同體，忽視建立學員與“導師”團隊的“自組織”學習共同體，協同學習（交流、分享、合作和“共贏”）機制有待進一步深化。因此，“影子校長”和“影子教師”的實施亟須建立多方合作機制、完善資源配置機制、建立學員與“導師”團隊的協同學習機制，以確保“影子學習”質量。

（二）對策

1.建標準規范培訓行為。以2013年2月1日起實施的三項成人教育培訓國家標準為指導，結合“影子校長”和“影子教師”實踐，研制中小學校長和教師“影子學習”質量標準，并依據質量標準進行對培訓院校機構、學員選派及“影子學習”和“影子學校”等的專業化、標準化管理，以管理規范培訓行為，以規范促進學習質量提升。

2.強執行推行質量評估。針對“影子培訓”質量評估重量化輕質性、停留在“反應層”的現狀，建立質量評估制度，完善評估方式方法，落實教育部要求：采取專家評估、網絡匿名評估和第三方評估等方式，監測培訓質量，公布評估結果，并作為培訓資質認定、項目承辦、經費獎補的重要依據。培訓機構要做好培訓績效評價，跟蹤教師參訓后實踐應用效果，不斷改進培訓工作。[8]通過嚴格的質量評估倒逼培訓院校機構及“影子學校”強有力地執行有關質量管理制度。

3.優機制提升培訓績效。“影子學習”組織實施的多方合作機制、資源配置機制、學員與“導師”團隊的協同學習機制，是“影子學習”體系、模式、制度的保障。為此，需要將上述選好“影子學校”的3條對策，用好“影子學校”的3條對策，建立質量標準、推行質量評估等落實到位，通過質量管理機制的完善和創新，確保“影子學校”資質條件、團隊質量要求，充分調動“影子學校”動力，推進多方合作與多元協同，保障“影子學習”管理、指導、服務的高水平。▲

[1]汪文華.中小學教學名師培養工程實施的思路與途徑[J].中小學教師培訓,2014（12）:3-5.

[2][3]教育部.2009—2011年教育部—中國移動中小學校長培訓項目影子培訓指導手冊[EB/OL].[2011-12-12].http://www.docin.com/p-305703790.html.

[4]汪文華.對“影子培訓”內涵、實施、價值和問題的研究概況[J].重慶與世界：教師發展，2015（1）：21-24.

[5]楊萌.緘默知識視域下的教師教育“影子培訓”[J].中國成人教育,2013（13）：91-93.

[6]劉建銀,張香艷.影子培訓的由來、內容與價值[J].中小學教師培訓,2012（2）：3-6.

[7]朱旭東.論我國農村教師培訓系統的重建[J].教師教育研究,2011(6)：1-8.

[8]教育部.教育部關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意見[EB/OL].（2013-05-06）[2013-05-13].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7034/201305/151910.html.