“互聯網+”背景下校際協作教研模式的研究與實踐*

莊敏琦，莊菁瑋，李明翔

(1.廈門教育事務受理中心，福建 廈門 361003； 2.集美輕工業學校 商貿科，福建 廈門 361022；3.浙江大學 控制科學與工程學院，浙江 杭州 310013)

“互聯網+”背景下校際協作教研模式的研究與實踐*

莊敏琦1，莊菁瑋2，李明翔3

(1.廈門教育事務受理中心，福建 廈門 361003； 2.集美輕工業學校 商貿科，福建 廈門 361022；3.浙江大學 控制科學與工程學院，浙江 杭州 310013)

該文通過運用“互聯網+”的思維方式，研究并構建了“互聯網+”背景下的新型校際協作教研的各種可操作、可復制的模式，積極探索具有地方特色的推進方法，讓農村邊遠地區的孩子能和城市的孩子共享一堂生動有趣的課程，讓農村的教師能和城里的教師共同探索教學問題，促進了名師效應向農村邊遠地區的有效輻射，促進了城鄉教師教育教學理念的融合，促進了薄弱校教師教學研究水平的整體提升，為促進區域教育均衡發展，破解教育公平難題提供參考和借鑒。

互聯網+；校際協作；教育公平

教育部《教育信息化十年規劃(2011-2020年)》指出，基礎教育信息化重在努力縮小地區、城鄉和學校的數字化差距、促進教育均衡發展。主動融入時代大潮，運用“互聯網+”的思維方式，借助現代教育信息技術的手段進行研究和實踐，實現教育思想、教育理念和教育手段的創新，構建各種合適可行的校際協作教研模式，促進區域教育均衡發展，探索破解教育公平的難題的途徑，是當前教育信息化的熱點問題[1]，也是時代賦予教育工作者的重要任務。

一、研究問題的提出及意義

近年來，教師如何進行網絡環境下的教學和教研，不少學者對此進行了有益的探索，在理論設計層面上提出了很多的構想[2]，給了大家很好的啟發。但是，如何把理論設計轉化為可實施、可應用的常態化模式？如何在實踐中建構環境，形成有效的運用推廣機制？如何不斷響應廣大師生需求，持續改進網絡教研的效果？如何以教研協作創新為抓手，實現信息技術和教育教學的深度融合，推進教學方式的變革？如何借助信息化手段，促進教育均衡發展？筆者通過調研發現，這些問題都是當前廣大教育信息化工作者關注而又感到棘手的問題。

針對以上問題，筆者通過承接國家級、省級科研課題，立足科研引領，依托所在的單位工作，探索基于“互聯網+”時代背景下的網絡教學、教研、校際協作的模式構建和有效的推進方法，充分發揮現代教育信息技術能跨越時空的優勢，把“協作教研”的目標聚焦在“促進教育均衡”上，推出在“互聯網+”背景下的可操作、可復制的解決方案，并付諸實際運用。通過信息技術在教學教研全過程的應用，注重引導全體教師(尤其是偏遠地區的教師)參與研究，結合福建省“信息化試點校”項目推進，發現和培育一批“手拉手項目校”應用的典型，充分發揮優質校輻射和示范作用，發揮教學名師傳幫帶的作用，逐步轉變薄弱校廣大教育工作者的觀念和工作方法，推進信息技術、教育教學技術和理念的“深度融合”，促進名師效應向農村邊遠地區的有效輻射，促進優質教育資源的廣泛共享，對提升偏遠地區尤其是薄弱校、教學點的教育教學質量和教師整體水平起到了很好的作用。研究和實踐取得了滿意的效果：“基于教育均衡發展理念下的區域協作和信息化推進研究”課題成果在2015年的青島國際信息化大會展演中榮獲“創新運用獎”，“基于遠程視頻互動系統的校際協作教研模式的研究”順利結題。本文就教研模式構建、取得成果及案例進行了深入研究。

二、教研模式的構建與推進策略

廈門市教育信息化通過十年的建設已取得了一定的成果，2014年在福建省率先實施的“校校通”和“班班通”全覆蓋，全區域通過教育部“均衡驗收”，改薄工作基本完成。本課題研究不再拘泥“擺問題、挑毛病、想方法”這種傳統的研究課題方法，而是從“構建模式、創新運用”宏觀角度出發，關注師生的參與，關注整體網絡教研的實際成效。

(一) 視頻系統，構建網絡教研的“基礎模式”

建設具有特色的廈門教育遠程視頻會議教研系統以及教學資源庫，是本課題研究的基礎。通過該系統，不但可以實現以主會場的方式組織多個分會場的同步教研，實現統籌教研功能，還可以支持各個分會場(各校、各教學點)自行組織點對點的異地研討、同步課堂等教研活動，實現以下五大基礎功能(教研的五種基礎模式)。

1.遠程教研會議功能(網絡會議模式)：轉變傳統教學研究需要集中開會的常規模式，將現場會議改為網絡視頻會議，節省了教師們在參會路途上所耽誤的時間。

2.公共服務平臺功能(平臺教研模式)：網絡教研比傳統教研模式時間效率更高，而且范圍更廣，所有參加校際協作教學研究的老師，都可以通過建立“名師工作室”“個人空間”“網上評課”“手機參會”等多種方式參加進來。

3.同步互動課堂功能(互動課堂模式)：參加協作教學研究的學校和相關老師可以打破時空限制，發揮各自優勢，利用視頻互動教研系統開展遠程同步課堂互動，隨時開設城鄉“手拉手”同步課堂和輔導課程，促進教師之間、學生之間的溝通。

4.名師專遞課堂功能(專遞課堂模式)：網絡教研系統為“教學資源云平臺”打造一個硬件基礎和教師練兵機會，收集并同步優質資源，實現常態化的專遞課堂服務，幫助偏遠教學點開出“原來無法開設的課程”，成為均衡發展的標志。

5.創新運用功能(自由呼叫模式)：基于系統和平臺的運用，廣大教師一旦有了好的想法，可以通過“點對點IP呼叫”功能進行視頻互動教研，不受時間、地點、場合的限制，給老師們更多自由發揮和想象的空間。這種模式深受歡迎，在這新模式下，許多老師開展了“翻轉課堂”“混合式教學”“魔燈課堂”等新模式的探索。

(二)因地制宜，構建網絡教研的“創新模式”

1.理念交流模式：基于“教育均衡”理念，把教研聚焦在“提升師資水平、促進教育均衡”上，通過課題研究，同學校的教師與教師之間，不同學校的校與校之間，都可以進行全方位的協作研究，使得“互聯網+協作教研”有了可操作性，豐富了基于教育均衡理念下區域校際合作教學研究的內涵。

2.兩岸共學模式：利用廈門對中國臺灣的得天獨厚的區域優勢，積極和中國臺灣的教育部門、企業合作，探索出政策指引、學校主體、企業參與、民間自發、海峽東西岸教育信息化攜手“兩岸共學”的常態化新路子，為“互聯網+區位推進”注入新思維、新活力。

3.政策推進模式：做好頂層設計，廈門成立包含各區教育局主要領導、廈門教育科學研究院領導在內的教育信息化推進領導機構和推進辦，針對山區辦學點等薄弱校，普及“互聯網+同步課堂”模式，精準推進，實現課題研究的政策推進；

4.互助推進模式：鼓勵城區優質校和農村偏遠學校結成友好學校，開展對農村偏遠薄弱學校(尤其是教學點)手拉手結對子的互助活動，把試點工作和課題研究結合起來。“互聯網+培訓輔導”不但使得山區教學點擁有一流設備，更有一流的師資，上好一流的課程，實質性的幫扶農村學校，促進教師專業成長。

(三) 重在實效，促進教師交流的“橋梁模式”

1.規劃統籌模式：課題組結合自身工作特點，取得領導的支持，以廈門教育局的名義出臺“廈門教育信息化2013-2015發展規劃”制定信息化推進的“實施路線圖”，通過政策引導，規劃統籌，有步驟、有計劃地搭建教師網絡教研的交流平臺。

2.差異發展模式：針對廈門教育的特點，教研方法上采用“高中校集體備課，初中校資源共享，小學校的同步課堂，教學點的資源推送”的針對性做法，各類教師各得其所。

3.體系保障模式：課題研究引入ISO9000質量保障體系管理理念，按照“P—D—C—A”的思路，做到“協作教研”工作推進有策劃、有實踐、有反饋、有改進，確保目標實現[3]。

4.特色路徑模式：由于參與網絡教研師資力量的差異，可以產生多種教學模式。各方角色也是靈活的，主要有以下模式：“主教—受援—一方為主導”(城鄉合作模式)、“主教—主教—同課異步”(校際研討模式)、“主教—輔教—教研員點評”(教研模式)。

三、研究取得成果與創新案例

如前所述，課題研究和推進技術線路遵循：理論研究——規劃引路、方法研究——建構模式、實踐操作——總結提升。研究逐級深入，螺旋上升，發現并培養了一批“手拉手項目校”應用典型，取得了示范性效果，為實現課題研究目標奠定了基礎。

(一)白交祠辦學點——開設了“云端課堂”

廈門市同安區白交祠教學點距離中心城區將近40公里，海拔900多米，被戲稱為“廈門最高學府”。辦學點只有三個年級，2位老師和11位學生，長期以來辦學點的“音樂課”“美術課”無法開出，教學質量不高。位處同安城區的優質校陽翟小學主動和白交祠辦學點結成“手拉手項目校”，利用視頻會議系統，采用“互動課堂模式”幫助辦學點的孩子，并于2013年12月13日成功實現。如今，“互動課堂模式”下的課程從最開始的音樂課拓展到語文、數學、美術等學科，排入課程表計劃，實現了常態化，獲得辦學點師生的歡迎，取得了很好的效果。課題組成員，陽翟小學楊志現校長也在福建省教育省教育網做了經驗介紹[4]。這種創新的做法得到了新華網等各大主流媒體的宣傳報道，受到各界的肯定，成為教育均衡的標志性做法。2014年4月在中央電化教育館舉辦的會議上，課題負責人莊敏琦老師應邀做了“廈門市教育信息化創新”經驗介紹。

(二)陽翟小學——跨越海峽的“同步課堂”

廈門和中國臺灣隔海相望，利用海峽兩岸教育文化先行先試的優勢，與中國臺灣資訊界(信息化)專家形成常態化的兩岸交流，進行“姐妹學校”結對活動，試點校和中國臺灣同行溝通協作，根據自身情況開展豐富多彩的交流。2014年6月26日下午三時，中國臺灣師范大學工業教育博士黃議正老師與廈門市陽翟小學市級骨干葉雪珍老師，通過遠程同步互動教學系統同步為中國臺灣新北市瑞芳國小三年級學生和廈門市陽翟小學三年(1)班學生執教古詩綜合實踐活動課《早發白帝城》，成功實現“跨越海峽的第一堂課”，這是海峽兩岸首次通過教育云實現遠程同步互動課堂教學活動[5]。活動獲得多家媒體的關注，這不僅對促進兩岸信息化教學的快速發展有著重要意義，對探究海峽兩岸在中華傳統文化傳承的教育特色與差異，對更好地促進中華傳統優秀文化的傳承，增進海峽兩岸青少年“兩岸一家親”及在中華傳統文化的認同感，都具有深刻的意義。教育部杜占元副部長專門聽取了匯報，并囑咐要好好總結。

(三)互動課程——形成“網絡教研”子課題群體

在課題研究的過程中，邀請了清華大學、山東大學、東北師范大學、上海同濟附中等一批專家給老師們開設講座，針對信息化教學、網絡互動教學、網絡學案、建構主義等理念和理論開展討論，引導老師們形成“網絡教研”子課題群體。例如，過去廈門的網絡課程以老師個人探索性使用居多，集體性使用的比較少，大面積運用于課堂教學的就更少了。廈門城市職業學院、集美輕工業學校、工商旅游學校、廈門六中、實驗小學等學校借助教研平臺，形成團隊。運用Moodle網絡課程平臺，開發創建了一百多門課程，并承接了福建省“德育教育網絡互動課堂教學模式的研究”等課題。 教學研究過程中，學生學習變得自主、輕松、有趣，并體驗到“協作學習”“立體互動交流”“做中學”“進階學習”等新型學習形式和模式的便利；教師感受到了“Moodle課程”的教學“魔力”，教學過程變得更有效、有趣和有據；教學體驗變得更為從容、自信和快樂。

(四)共同成長——進修學校教研員的心得體會

網絡教研活動，也讓進修學校教研員找到一個新的抓手，成為做好工作的好途徑。例如，廈門湖里區教師進修學校魏老師在主持完面向全省的跨區域“同課異構”網絡教研直播活動后，她把自己比喻成電視臺導播，感覺很有成就感[6]。魏老師認為，基于網絡的“同課異構”的教研方式，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學效果。為此，她總結出網絡教研的四條經驗：一是準備要“足”，活動啟動初始階段，諸多難題(帶寬不足，硬件設備缺失)一項不到位，教研就無法開展；二是操作要“精”，只有把細節做足，在預設的環節做計劃的事情，才能做到事半功倍；三是拍攝要“清”，拍攝畫面的選取能彌補硬件上的一些不足；四是制作要“專”，在直播有些環節不清的情況也可以通過后期的制作來彌補。她的論文中這樣寫道：網絡教研是教學研究跨越式發展的新趨勢，以網絡為載體、以現代信息技術為主要手段，開放性的進行富有個性化的教研活動，將日常教研與網上教研活動相結合，縮短了教研活動的時間和空間距離。

(五)化工學校——實現“混合式教學”新模式

福建化工學校是福建省信息化試點校也是課題研究的項目校，在進行信息化試點研究過程中，聘請了清華大學教育科學研究院和廈門教育事務受理中心(信息中心)負責人作為學校的信息化推進指導專家，在專家的指導下引入“混合式教學”的理念，積極探索職業教育教學新模式、新方法，并付諸實施。實踐中，化工學校把課程內容和各種教學相關資源都事先放在網絡教學云平臺上，科任老師在云平臺上建立“個人空間”，有意識地指導學生們從網絡上(教師空間)事先學習相關知識，引導學生從習慣“聽老師講”到“自己先學”的轉變，先學后教使得老師傳遞知識的負擔減輕，精力集中在學生學習引導上，課堂由“教為主”轉變為“學為主”，學生學會了主動建構知識的方法，成為“翻轉課堂”的成功案例。“混合式教學”活動受到學生的歡迎，在線統計，化工學校最多的課程網絡訪問量已經超過2萬，學校的經驗得到了專家的認可，教育部信息中心、福建省電化教育館分別在學校召開現場會議，《中國教育信息化》雜志還對學校校長做了專訪報道[7]。

四、研究的探索與思考

如前所述，課題研究遵循逐級深入，螺旋上升的規律, 通過“手拉手項目校”等運用，在遠程同步互動課堂、教研與教學改革過程中，取得效果和突破。但是，研究處在初級階段，在模式涉及、組織和環境構建方面，還有待提升，本研究的探索與思考為今后進一步做好工作提供新的努力方向。

(1)完善教研模式，促進可持續發展。在參與者教育背景、師資力量、硬件水平不同的情況下，如何做到使參與教研雙方(多方)都能找到合理的角色定位？靈活多樣，產生多種教學模式，衍生出多種角色，設定并完善一些固定的應用場景，讓大家在網絡環境下找到共同點，是課題研究可持續發展的重點。

(2)貫徹均衡發展理念，帶動師生和諧共鳴。遠程同步互動教學模式中，教師如何發揮主導作用，學生如何發揮主體作用？教研過程中彼此尊重、學習、了解、提高，處理好細節，調動各方的積極性是成功的保障。利用網絡視頻技術讓兩地學生有效地交流、反饋、互動，調動雙方主動參與，引導雙方互動(特別是受援校小朋友的主動參與)，形成共同參與、相互促進、共同進步的課堂教學氛圍。

(3)繼續優化軟硬件環境，不斷提升教研效果。網絡教研效果取決于設備穩定性、可操作性，教師素質提升之后，對實際課堂中音質、畫面及傳輸穩定性都會要求越來越高，課題研究本著“人無我有，人有我優”，繼續優化硬件環境，開發利于遠程互動教學的資源的軟件環境，構建本地特色的教育教學資源庫，未來任重道遠。

(4)注重保留傳統，讓更多的孩子在親情中成長。信息化手段給山區的孩子帶來的“海鷗的聲音”促進了教育均衡化，如果說我們無法讓山區的孩子能親自觸摸“海鷗的翅膀”，那么我們至少可以讓孩子有機會和授課教師“面對面”，信息化發展要注重保留傳統走教這種教研模式的一席之地。這樣，山里的孩子既能夠在家與父母享受天倫之樂，又能夠在名師的直接交流關愛與陪伴下成長。

五、結束語

“互聯網+”背景下的網絡教學，讓山里孩子的教育更加豐富多彩，“互聯網+”背景下的網絡教研，讓老師們的專業成長更加豐富多彩。通過本課題的研究與探索，構建多種模式，讓農村邊遠地區的孩子能和城市的孩子共享一堂生動有趣的課，讓農村的教師能和城里的教師共同探索教學問題，促進名師效應向農村邊遠地區的有效輻射，促進優質教育資源的廣泛共享，促進薄弱校教師教學研究水平的整體提升，為促進區域教育均衡發展，破解促進教育公平難題提供參考和借鑒。

[1]莊敏琦. 教育均衡發展理念下的區域協作和信息化推進研究[J].中國現代教育裝備,2014,(18):9-11.

[2]喬愛玲,高潔. 基于在線學習的教師研修模式的設計研究[J].中國電化教育,2013,(10):56-61.

[3]莊敏琦.ISO理念在“雙師型”教師隊伍建設中的探索與體會[J].化工職業技術教育,2009,(3):15-18.

[4]楊志現.陽翟小學:建設同步課堂開展互動教學[EB/OL].http://www.fjedu.gov.cn/html/jyyw/jyxxh/2014/06/12/fcdb553f-3eee-5396-e040-a8c01d656b56.html, 2014-06-12.

[5]楊心亮.同安:跨越海峽的第一堂課[EB/OL].http://cnews.chinadaily.com.cn/ 2014-06/26/content_17618204.htm,2014-06-26 .

[6]全省跨區域“同課異構”網絡教研直播活動舉行[EB/OL].三明市教育信息網http://www.smjy.com.cn/Item.aspx?id=2367,2013-10-28.

[7]蘇福根,馬子悅.以“混合式教學”為抓手推進數字校園建設[EB/OL].http://www.ict.edu.cn/ebooks/b1/text/n20150209_9069.shtml,2015-02-09.

莊敏琦：特級教師，高級講師，研究方向為教育理論、教育管理、教育信息化(13606927763@139.com)。

2015年10月19日

責任編輯：趙興龍

The Study and Practice of the Inter-school Cooperative Research Patterns in the Background of “Internet + ”

Zhuang Minqi1, Zhuang Jingwei2, Li Mingxiang3
(1.The Acceptance Center of Educational Affairs of Xiamen, Xiamen Fujian 361003; 2. Business and Trade Department,Jimei Light Industry School, Xiamen Fujian 361022; 3.Control Science and Engineering College, Zhejiang University,Hangzhou Zhejiang 310013)

This paper study and build a new interscholastic collaborative teaching and research under the “Internet +” background of the various operational and replicable model by using the “Internet +” way of thinking, actively explore the characteristics of the region and do well in practice. The paper aims to make it come true that children in remote rural areas can share the lively and interesting classes with children in city areas, and teachers in rural areas can explore teaching problems together with teachers in city areas, and also tries to extend the effect of excellent teachers to remote rural areas, boost the wide sharing of teaching resources of high quality and improve the whole teaching research level of teachers in low-performing schools and promote the balanced development of regional education and offer some practical suggestions to promote education equity.

Internet +; Inter-school Cooperation; Education Equity

G434

A

1006—9860(2015)12—0093—04

* 本文系福建省教育信息技術研究“十二五”規劃2013年度立項重點課題“基于遠程視頻互動系統的校際協作教研模式的研究”(課題編號：KT1380)、全國教育信息技術研究“十二五”規劃2013年度立項課題(重點課題)“基于教育均衡發展理念下的區域協作和信息化推進研究”(課題編號：133021034 )研究成果。