構建與產業“同頻共振”實踐教學體系的探索與實踐
——以常熟理工學院服裝設計與工程專業為例

□王佩國 郝瑞閩 張技術

構建與產業“同頻共振”實踐教學體系的探索與實踐
——以常熟理工學院服裝設計與工程專業為例

□王佩國 郝瑞閩 張技術

實踐教學體系建設，在應用技術大學建設中舉足輕重。以常熟理工學院服裝設計與工程專業實踐教學改革為載體，從規劃設計、理論依據、建設方案和項目特征等方面，探索并論述了立足應用型人才培養，構建與服裝產業“同頻共振”實踐教學體系的建設理念與建設路徑。

四項原則；同頻共振；服裝產業；實踐教學

應用技術大學的規劃與建設為地方本科院校帶來了新的發展機遇和挑戰，常熟理工學院依據應用技術大學的建設理念和根本特征，對服裝設計與工程專業實踐教學體系建設進行了有益的探索和實踐。在理念上堅持“產業導向、突出應用”，以培養“具有藝術修養的工程技術人才”為目標，在建構實踐教學體系上堅持“四項原則”，突出與服裝產業“同頻共振”的生態關聯，實施了一系列的改革措施，進行了深入的研究與實踐，形成了相對完備的實踐教學體系。

一、項目的規劃與設計

（一）產業背景與項目依據

蘇南地區，尤其是常熟，擁有相對完整的服裝產業鏈，產業規模總量超千億元，占全市工業經濟總量的1/4以上，是常熟市目前唯一達到千億級的產業，是江蘇省三大千億級紡織服裝基地之一，是常熟市的傳統支柱產業、民生產業、富民產業。但是，也同全國的服裝產業一樣面對正在進行的產業結構調整和轉型升級，急需一批具有較高素養的應用技術專門人才充實進來。常熟理工學院的服裝設計與工程專業具有天然的地域優勢，要為社會輸送具有較強工程實踐能力的專業高級人才，擔負著為地方產業服務的責任和義務，這些生態關聯使得我們項目研究具有了得天獨厚的區位優勢。

（二）項目規劃設計原則

工程教育中蘊藏著廣闊的探究空間，是由工程活動的特殊性所決定的[1]。以能力本位進行實踐教學體系的整體設計，借鑒應用國際上先進的工程教育理論，不再追求學科體系的實踐教學構建方式，而是以服裝產業各環節職業能力的核心要素為依據設計成對應的能力標準模塊，并轉化為實踐教學項目任務，根據項目任務制定考核標準。學習者還可對應服裝產業各環節核心要素的能力目標進行職業生涯規劃，從而達到學習的針對性與有效性。

（三）項目內涵界定

四項原則，即：產業導向、公司模式、項目驅動、雙重身份。其中產業導向是指根據服裝產業發展和產業結構調整需要，進行教學模式改革和架構實踐教學體系；公司模式是指實踐教學組織按服裝公司運營方式開展，分成若干小組模擬服裝公司，開展情景式教學；項目驅動是指通過實施一個完整的“真題真做”項目而進行的實踐教學活動，項目設計以學生為中心，體現能力本位特點；雙重身份是指學校教師與公司管理者、學校學生與公司員工之間的角色互換。

與服裝產業同頻共振是指組建模擬服裝公司，運行機制和機構對應服裝產業運行規律，教學內容與服裝商品流通體系的核心要素相對應，從而達到實踐教學體系與服裝產業的“共鳴”，實現“同頻共振”的實戰型的實踐教學活動。

二、CDIO與建構主義理論的闡釋

（一）建構主義學習理論指導下的“四項原則”

建構主義學習理論的核心是以學生為中心，主要包括發揮學生的主體作用、“情境”和“協作學習”對意義建構的作用、以及學習環境的設計等[2]。因此，基于“產業導向、公司模式、項目驅動、雙重身份”的四項原則，借鑒和應用了建構主義學習理論，打破了工程理論課程脫離實際的教學現狀，相對傳統實習模式以指導教師或實習單位員工為中心、學生被動執行的實習模式[3]，強調工作過程知識的傳授和實際工作能力的培養。

建構主義視域下的實習模式是一種強調學生自主建構知識體系的實習模式[3]。服裝設計與工程專業借鑒建構主義學習理論構建實踐教學體系，以服裝產業運營為導向，組建模擬服裝公司，進行項目式的實戰型的教學活動，教師以管理者的身份出現、學生以職員的身份按崗位作業。

“我感到很慚愧，工作都是大家做的，我不過是一只領頭羊，做了我應該做的事，黨和人民卻給了我諸多殊榮，使我感到肩上的責任更加重大了。”當紅顏謝盡風華，青絲染盡秋霜，她仍然沒有停下跋涉的腳步，不變的心情是永遠年輕的風景……

（二）CDIO工程教育理論指導下的“同頻共振”

CDIO是英文單詞構思 （Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運行（Operate）的縮寫[4]。從服裝實踐教學來看，是一個通過工程技術實施進行理論認知和能力獲得的活動。工程活動總是嵌入在特定的自然、社會和文化環境之中，工程的決策、規劃、設計和實施等必須考慮空間場域性等制約因素的影響[1]。服裝實踐教學體系是實現課程目標和人才能力規格的根本保證，將“CDIO以培養滿足現代社會需求的，創建了系統化的課程體系和教學方法，強調將教育過程放到工程領域的情境之中等特色鮮明的工程教育模式”[4]應用到服裝設計與工程專業實踐教學體系建設中，實現與產業“同頻共振”的互動互促。服裝設計與工程專業構建與產業“同頻共振”實踐教學體系，借鑒應用了CDIO理論，將服裝產業設計、生產和營銷等核心要素，即服裝產業的商品企劃、設計開發、生產過程、市場營銷，以及運行機制、管理制度、組織構架等遷移到實踐教學體系中，在仿真的服裝產業運行環境下開展實踐教學，以教、學、做一體化為目標嵌入真實的工作項目或實際生產任務，培養服裝行業企業實際所需要的服裝工程技術人才。

（三）德國“雙元制”教育思想的借鑒和應用

“雙元制”模式（Duales System）是德國職業教育中最具特色的核心部分。所謂“雙元制”模式即一種企業與職業學校合作進行的教育模式[5]。按德國聯邦職業教育法企業和學校共同承擔 “雙元制”教育義務，企業承擔的教育經費政府提供相應補貼并給予政策支持。學生有兩個學習地點，且具有雙重身份。這樣的學習模式，學生既完成了專業知識、技術能力和關鍵能力的培養，又充分保證了教學質量。因為國情不同，我們還不能與企業達成純粹“雙元制”，常熟理工學院服裝設計與工程專業基于“四項原則”，積極探索與產業“同頻共振”的實踐教學體系，將“雙元制”教育思想具體運用。

三、理論指導下的項目實施方案

（一）根植地方產業，樹立“三元一體”的實踐教學理念

依據應用技術大學的建設理念，根植于蘇南地區和常熟服裝產業需求，以培養“具有藝術修養的工程技術人才”為目標，結合服裝產業具有時尚和藝術屬性的特征，應用包豪斯的服務大眾、技術與藝術融合、產學結合和緊隨時代；教學、研究和實踐三者相輔相成，相互依托等設計教育理念[6]。首先，以國際上先進的CDIO和建構主義教學理論為指導，借鑒德國“雙元制”和包豪斯設計教育理念及典型經驗，形成理論教學、技術研發和實踐教學的三元一體的實踐教學方法論，以學生能力培養為主線，突出工程實踐能力和創新能力的培養。其次，以服裝產業轉型升級的技術訴求為依據，深入開展實踐教學課程體系和教學內容改革，實現與服裝產業“同頻共振”。第三，以技術研發為載體，開展理論教學與實踐教學的互動與互補式教學活動，推動師生之間專業交流與融合，實現專業與產業之間實戰型的融合性教學。

（二）立足人才培養目標，人才培養方案突出能力本位

應用技術大學的培養目標區別于學術型大學的培養目標。服裝設計與工程專業的培養目標來自于服裝產業的人才需求，為了更好地與服裝產業人才需求對接，學校成立了由行業和企業工程技術主管、人力資源主管、行業專家和高校專業學者等組成的專業教學指導委員會，共同開發服裝專業人才培養規格和課程體系。在立足人才培養目標的基礎上，人才培養方案的設計和制定過程中突出能力本位，參照國際上工程認證的做法“明確認證的最低水準和評價方法、加強對標準判斷的一致性”[7]，規定了學年度能力達標基準，分為“基礎能力、專業能力、崗位能力和關鍵能力”按自然學年遞進，使得實踐教學體系貼近市場、貼近行業和企業。另外，為了更好的與產業“同頻共振”，在人才培養方案中還對實踐教學的內容和組織形式上留有一定的空間，以便于根據行業發展隨時調整教學內容以及教學方式。

關鍵能力是當下國際上倡導的新職業能力觀，不局限于專業知識和能力，包括人際交往與合作共事的能力，組織與規劃能力、解決問題與創新能力等，強調學習能力的培養，旨在為個人終身學習奠定必要的基礎[8]。美國高等教育家約翰·布魯貝克指出“一項工藝或一種專業的實踐本質上是一種技藝性的工作”，“在實踐環境里，即在實際工作中學習技藝能夠學得最好”[9]。基于此，我們在構建和實施實踐教學體系中，圍繞培養關鍵能力這個核心原則，特別注重了“情景”實踐教學基地建設。一般來說，遵循“四項原則”與產業“同頻共振”應依照服裝產業運營規律和常態設置部門與機構，對應服裝產業運行主要環節設置企劃、技術、生產、市場等機構，這些部門機構還具有專業教室功能。學生對應每學年的能力達標基準，劃分不同的學習階段，以不同的身份完成崗位工作任務。這種“情景”式基地建設，需要真實的工作任務，以項目的形式由師生共同承擔，還需要有良好的產業背景，以及企業家的參與和支持。

（四）深化評價方式改革，構建生態運行管理機制

“四項原則”和“同頻共振”是互為支撐的生態關系，二者缺一不可，“四項原則”中師生的“雙重身份”制度，是實現與產業“同頻共振”重要前提和基礎，也是構建實踐教學體系的核心部分。在這樣的實踐教學模式中，教師以管理者出現，學生以職員出現。由于師生都具有“雙重身份”，學生又為主體，這就必然要求運行機制以及對學生的評價方式與之相適應。在機制和制度建設上把握四個方面：一是首先要引進企業運營管理模式、規章制度和人員考核制度，充分調動學生參與實習的主觀能動性，采取過程和目標管理制。二是要建立學校和企業之間師資隊伍的共享機制，建立專業教師與企業教師定期互換輪訓制度，有針對性的提高教學能力，優化師資隊伍結構。三是考核評價學生的實踐成績，也要采取與“情景”式和實戰型的，確保實踐教學順利開展。四是通過機制和制度建設，構筑服裝專業與服裝產業之間的生態關聯，引導學生的時尚意識、創新精神和市場意識，在扎實的基本功基礎上培養出符合行業需求的具有藝術修養的工程技術人才。

四、項目的基本特征

以“產業導向、公司模式、項目驅動、雙重身份”原則，創建與服裝產業“同頻共振”實踐教學體系，有利于培養學生的時尚意識、商品企劃能力和技術創新能力，實現人才培養與服裝產業人才需求有效的對接。從理論意義上講，體現了高等工程教育的特殊教育規律；從實踐意義上講，具有較強的社會實踐性，有助于培養服裝產業轉型升級需求的應用型人才。本項目經過幾年的探索與實踐具有了以下三點特征：

（一）實踐教學的公司模式，將經濟學領域的概念和術語運用到教學實踐

在吸收和整理國內外高等工程技術教育典型經驗的基礎上，把經濟學領域的概念和術語引入服裝高等工程技術教育實踐教學之中，提出了實踐教學的公司模式，這種模式，為豐富產學研的內涵積累了素材，在理論上和實踐上對高等工程技術教育領域具有積極的意義。

（二）師生雙重身份制，將“雙元制”本土化

借鑒和應用“雙元制”的教育理念，提出教師和學生的“雙重身份”制度，將“雙元制”的教育理念本土化。“雙重身份制”豐富了師生關系內涵，在高等工程教育和高等職業教育等領域，以及教育學領域，都具有了鮮明的高等教育的類型特色。

（三）“同頻共振、同質相吸”的引力法則，實現了新型的校企合作關系

與服裝產業流通體系相對應，組建模擬服裝公司的自成體系的實踐教學體系，其運行的機構和機制與產業相對應，又是實戰型的教學活動，可以吸引服裝企業參與其中，構建與企業界互惠互利的較長久較穩定的校企合作關系，還可以進一步引申到為企業提供設計和技術服務。較好地解決了服裝產業和企業界參與高校教學積極性不足等問題。

五、結論

目前，我國服裝產業正處于體系經濟結構和產業結構轉型升級的關鍵時期，迫切需求大量具有一定技能的應用型人才來適應服裝產業調整。傳統的服裝專業實踐教學體系過多的停留在實驗室實習階段，未能較好的“走出去”，造成很多學生眼高手低等缺陷，不利于現代服裝專業人才的培養。實踐效果證實本項研究成果利于服裝設計與工程專業學生將理論知識和工程實踐能力融為一體，圍繞關鍵能力形成能力體系，構成縱橫貫穿連接的立體框架網絡學習模式，使學生在校期間練就發現問題、分析問題、解決問題的綜合能力，按照標準職業人的理念接受崗位能力訓練和綜合素質的培養，不斷提升就業能力和就業質量。

[1]胡文龍.基于CDIO的工科探究式教學改革研究[J].高等工程教育研究，2014（1）：163-168.

[2]朱旗，李才華，郝廣震.運用建構主義理論指導工程實踐教學[J].實驗技術與管理，2007，24（8）：102-103．

[3]倪麗娟，于元元.建構主義視域下的實習模式創新研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2014（11）：51-52.

[4]陳想平.CDIO模式解析及其對地方高校工程專業改革的啟示[J].長江大學學報（社會科學版），2011，34（1）：128-131.

[5]蔡躍.德國綜合性大學的“雙元制”教育模式研究[J].外國教育研究，2010（7）:80-85.

[6]劉烈輝.“包豪斯”教育理念與設計人才培養[J].教育學術月刊，2009（2）:104-105.

[7]王孫禺，趙自強，雷環.中國工程教育認證制度的構建與完善——國際實質等效的認證制度建設十年回望[J].高等工程教育研究，2014（5）：005.

[8]王佩國，郝瑞閩.“公司模式、雙重身份”——服裝工程專業實踐教學運行機制[C].2012年藝術工學與創意產業國際學術會議，2012．

[9]劉曉.職業教育本質的再審視[J].職教論壇，2010（10）:8-11.

責任編輯 殷新紅

王佩國（1964-），男，吉林長春人，常熟理工學院藝術與服裝工程學院教授，研究方向為服裝設計理論、實踐教學基地建設；郝瑞閩（1964-），女，河北石家莊人，常熟理工學院藝術與服裝工程學院教授，研究方向為服裝版型設計、服裝專業實訓基地建設；張技術（1980-），男，安徽亳州人，常熟理工學院藝術與服裝工程學院副教授，博士，研究方向為現代服裝工程技術理論與實踐。

常熟理工學院教學成果培育項目“堅持四項原則，創建與服裝產業‘同頻共振’實踐教學體系的研究與實踐”（編號：jxnh2014131），主持人：王佩國。

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1001－7518（2015）36-0079-04