結構功能主義：老年學習價值的生活詮釋與科學建構

□王仁彧

結構功能主義：老年學習價值的生活詮釋與科學建構

□王仁彧

老年學習既是老年生活系統的重要組成，又是促進老年生活內涵與功能提升的重要力量。學習不僅能給老年人提供生活知識，還能幫助他們更好地認識生活，調整自我。完善老年生活結構與拓展老年生活功能可以更好地詮釋老年學習的生活價值，并予以科學建構。

結構與功能；老年學習；生活價值；科學建構

隨著經濟社會的發展，以及信息科技水平的進步，老年生活所涉及的領域正呈現出不斷拓展的趨勢。不僅他們的生活方式逐漸發生了轉變，他們的生活特點、身心狀態以及對積極老齡化的認識與評判標準等方面都有了極大的轉變。老年學習，既是老年生活的重要組成，又是老年生活內涵提升的重要支撐。拓展老年生活的結構與功能，可以更好地詮釋老年學習的生活價值，并予以科學建構。積極適應老年生活、實現老年人的自我價值與人生夢想的現實追求正激勵著老年人積極融入老年學習。學習不僅能給老年人提供生活知識，還能幫助他們更好地認識生活，調整自我。在拓展老年生活結構要件的基礎上，老年學習可以實現老年生活的價值重構。

一、結構功能主義：生活中的老年學習意義構建

作為現代西方社會學重要理論流派的結構功能主義，給人們思考問題與解決問題提供了一種新的探究方式。以孔德與斯賓塞等學者為奠基人，以涂爾干與馬林諾夫斯基等學者為繼承者，以默頓與盧曼等學者為推進者締結了結構功能主義理論體系。盡管社會是一個具有基本需求的系統，結構功能主義卻為之確立了一種研究紛繁復雜的社會系統的基本途徑。

（一）細胞與組織：學習構成老年生活要件

人類社會作為一個完整的組織系統，既承擔著推動人類社會發展的所有功能，實現整個人類社會的不斷進步；又富含人類社會構件的每一個細胞組成，不斷滿足不同細胞的基本需求。一個健全的人類社會必然是蘊含著無數個基本細胞單位的有機組合，從而實現對社會結構的有效構建。基于此，作為完整系統的老年生活，不僅承載了老年人對幸福晚年的夢想與追求，而且也寄希望于老年生活系統全部要素的合力推進。而在老年生活諸多要素中，老年學習則可以理解為老年生活系統中相對更活躍的細胞。它不僅可以貫穿老年生活的整個系統，還是激活系統其他要素的重要力量?？梢哉f，老年學習不僅構成了老年生活系統中的細胞組成，還將成為老年生活系統健康運行的重要推動要件。

（二）結構與功能：學習與生活實現互動統一

根據結構功能主義理論闡釋，系統的各個組成部分構筑了系統的結構，實現了系統的全方位存在；而滿足系統各項需求的功能則體現了系統各結構的存在價值。同樣，系統所建構的結構模式也在一定程度上彰顯了系統的功能。二者之間既有決定與被決定的要約，又存在著制約與被制約的關系，這種存在與價值之間的相輔相成實現了結構與功能的有機統一。對于老年生活而言，涉及到諸多生活元素予以結構支撐，并形成完整的老年生活系統。其中，學習元素滿足了老年人對老年生活中眾多新生事物的認知與技能需求，既實現了其自身功能又奠定了老年生活系統的價值基礎。同時，新生事物推進老年生活系統發展的過程中，也會不斷增強對老年學習結構的認同與渴求，并激發老年學習結構的不斷調整與完善，從而推進學習與生活之間的互動與統一。

二、多維世界：老年生活的結構解讀

離開了社會職場生活，表面上看，老年人的生活將變得逐漸簡化而單一。然而在現實狀態下，老年人不僅生活于一種多維世界中，而且其晚年生活系統還具有多重結構解讀。

（一）個性性格：老年生活方式的主導

老年人的生活狀態往往跟老年人的生理特征與個性特點有著緊密聯系，具有特定性格的老年人的生活方式往往會出現與其性格相一致的特有現象。正如美國心理學家博尼斯·紐加頓等學者所述，可以把老年人的個性特征歸納為綜合型、保護型、依賴型與不穩定型等四種類型。而不同類型的個性性格，則會形成不同表象的老年生活方式。

對于綜合型個性特征的老年人，他們常常表現出對自身晚年生活的相對滿意。他們能適應生活環境的變化，能以積極全新的老年活動方式替代早先習以為常的生活方式。即使有些老人因性格或生活習慣等原因而不愿意外出參與社區活動與社會實踐，他們也能以其自然狀態，自得其樂地調節自己的晚年生活。

對于保護型個性特征的老年人，他們大多對晚年生活大多表現出相對積極的感受。一方面他們能夠繼續從事此前所承擔的社會活動，另一方面，由于受年齡、體能等因素影響，他們擔心晚年生活容易遭受挫折而對很多事物持戒備心理，處理生活事務時會小心謹慎。他們會把對晚年生活的要求定位于不求有功、但求無過的心理狀態，這種心理認知還會隨著接觸事物的增多而愈發明顯。

對于依賴型個性的老年人，他們的晚年生活通常需要別人給予的幫助和支持，并讓他們的思維習慣于被動生活。這種生活方式不僅會增強他們依賴型的個性特征，而且還沖擊著晚年生活的積極因素發揮。當其晚年生活需求能得以滿足時，他們的內心就會充滿感激與幸福感。他們愿意過著默守陳規的生活，而不會主動培養新的興趣，因此，他們的晚年生活顯得相對閑散。

對于不穩定型個性的老年人，他們會隨著退休之后進入晚年生活而出現情緒的不穩定性波動現象。遭遇不順時，他們極易大動肝火或悲觀失望；經歷順境時，他們往往會喜形于色或喜極交加。他們的情緒很容易受外部環境與事物的影響而缺乏控制。

（二）實踐體驗：生活邏輯的功能完善

俗話說，“江山易改、本性難移”，人的個性特征一般不會隨著外在因素而發生根本性改變。對于老年人來說，多年的社會生活經歷使得他們不僅體驗了多種社會環境，而且也更加堅毅了各自不同的人生態度和個性特征。

然而，根據人們對行為矯正法則的描述，通過對各種實踐方法的學習和訓練，可以在一定程度上調整或改變人類的思維方式與行為模式，這種方法對于老年生活調整也具有可行性。換言之，即使是具有依賴型個性的老年人，老年學習也能幫助他們減少對社會依賴行為。積極參與學習、拓展社會實踐視野，不僅能幫助他們實現晚年生活自理，還能引導他們對全新的老年生活方式產生濃厚興趣。某種意義上說，對外部環境不斷學習與適應的過程，也是幫助老年人逐步調整個體內在思維，讓他們相對穩定的個性結構朝著構筑老年生活系統的方向而不斷調整和轉變。

（三）身心調節：豐富老年生活系統內涵的基礎

人生進入老年時期，受年齡增長與體能下降等因素影響，他們的身體與心理都會發生變化，他們甚至會不斷思考老年生活的社會適應性問題。

一般來說，進入老年階段，人的身體機能將逐漸呈下降趨勢，各種疾病以及身體器官功能下降帶來的生物學意義的衰老將隨時影響老年人身體健康與生活質量。而個體的感官、智力與活力等方面蛻化帶來的心理學意義的衰老更會對老年人心理素質的變化產生影響。作為社會生活中的一種能動因素，人類還存在著包括家庭和朋友、工作場所與社團組織等社會結構中的角色與關系退化所帶來的社會學意義的衰老。步入晚年生活的老年人會因身體機能下降與心理蛻化等原因不得不做出身心調整，以適應老年生活現實及其社會環境。同時，對于進入遲暮之年的老人，夫妻生活將能起到晚年生活關鍵性的支撐作用。畢竟，對于大多數老年人來說，共同維系的婚姻關系要求夫妻雙方在整個婚姻期間要學會適應角色的變化與期待。然而，現實生活中的老年夫妻往往不適應通過社會生活來應對各種生活壓力，他們會比年輕夫妻更愿意把婚姻看成一種受義務支配的終身責任。他們在社會生活方面的角色過渡能力，很大程度上取決于原先的適應能力以及對彼此關系的滿意程度。

正是老年階段身體機能的明顯下降，不斷增多的身體疾病與心理問題，都使得老年人的身心調節成為豐富其老年生活系統內涵的堅實基礎。

（四）可塑性生活：彰顯老年生活功能的保障

在社會價值觀多元共存的知識經濟時代，人們更易受日益膨脹的價值相對主義影響而對社會生活形成諸多不確定性認知。對于社會個體而言，不僅家庭和環境能夠影響其成長，教育和社會實踐也能為個體社會化推進提供重要的精神引領。然而，在感受價值選擇相對自主性的過程中，人們卻未必能真正感受到自由意識的存在。

某種程度上說，促進社會價值的不斷提升、實現生命意義的不斷完善，人們需要接受不間斷的教育、融入終身學習。參與學習，尤其是老年學習，既能讓生活閱歷不斷豐富，助推生活系統的結構完善；又能讓生活實踐不斷歷練，增強生活系統的功能內涵。不僅可以有效減少老年人對生活系統結構完善的不必要顧慮，而且可以進一步促進老年生活的價值重生，實現老年人生可塑性愿景。

三、個體與社會：成功老齡化的功能影響分析

（一）身體、心智與社交：成功老齡化的個體因素

就個體而言，人們對于成功老齡化的生活追求，大多理解為減少疾病與保持健康，并以此作為成功老齡化首選標準。然而，社會認知的發展正逐漸幫助人們理清思路，也讓人們更清晰地意識到，健全的思維與豐富的內涵不僅能幫助老人成功面對疾病與健康，更將有助于形成科學的生活態度與理想的人生價值。換言之，依據世界衛生組織關于“不僅沒有疾病和傷殘困擾，個體的身體、心智與社交活動都處于積極狀態”的健康界定，能夠成功應對疾病與生活改變，有效克服環境壓力與生活重負，人們就有能力面對快樂的幸福生活，實現成功老齡化的生活體驗（見圖1）。

圖1 成功老齡化的個體影響因素

因此，成功老齡化不僅是以健康的身體為基礎，更是以健全的心理與積極的社會交往為條件，并以三者合成生活境遇的良好狀態作為呈現。無疑，健全的心理與科學的社會交往將成為推進成功老齡化生活的重要助推力。

（二）夫妻生活、家庭生活與社會生活：成功老齡化的社會因素

就社會而言，成功老齡化不僅需要健康的身體、健全的心智與積極的交往共同培育個體的老齡化生活，而且還需要積極的社會環境與之配套與適應。具體來說，社會環境不僅會涉及到老年人個性心理的發展，促使老年的身心變化與生活適應性調整，而且還會涉及到老年人的夫妻間生活、家庭生活與社會生活，這些都將成為影響成功老齡化生活的重要因素（見圖2）。

圖2 成功老齡化的社會影響因素

由此，在諸多社會因素中，成功老齡化將以夫妻生活為基礎和歸宿，搭建起通往和諧的家庭生活與積極的社會生活的必由之路。在此過程中，家庭生活與社會生活將會給老年生活系統結構完善帶來關鍵性的社會影響，并成為促進成功老齡化的重要社會環境。

四、生活中的交往：老年學習的人格發展功能拓展

學習不僅對掌握知識具有積極的推動作用，而且還會促進學習者的人格發展。同時，學習還可以促進個體生活態度的改變，促進家庭生活方式的轉變，并將有力促進社會生存方式的調整與完善。

（一）學習：老年人格發展的推進劑

通過不斷學習，可以促進個體的人格發展。因此，對于老年學習者來說，學習依然能夠促進老年人的人格發生改變。當老年人像年輕人一樣融入各種學習氛圍、體驗學習實踐時，他們不僅能夠獲取自己所需的相關知識，也能提升其解決在社會生活中遭遇的各種困難與問題的能力。正如美國學者博尼斯·紐加頓所言，老年人的人格是可以在一定程度上不斷發展變化，參與學習的過程也是不斷促進老年人的人格發展與自身價值觀不斷升華的過程。

（二）學習：老年人群體意識的催化劑

社會生活中不僅存在著可以彼此交往的老年群體，而且這種群體交往也會隨著老年人的年齡增長而變得更加活躍和持久。根據美國學者羅斯·T·瑟理溫對老年亞文化群理論的描述，群體交往既是老年人可以追求的生活特征，也是老年群體積極融入學習型社會構建、促進和諧社會發展的積極踐行。

面對老齡化現象日益凸顯的社會現實，盡管社會制度不斷完善了老年人的生活保障，各種養老機構與老年中心也為老年群體的交流提供了物質支持，但是，面對這些不斷豐富與優化的外在環境，老年人也可以積極關注自身的社會價值體現與能動作用發揮。老年人所掌握的社會技能、人生經驗和生活智慧，不僅能不斷推動他們自身條件的有效改善，而且能推進人類社會的生存與發展條件的不斷改善，從而不斷提升包括老年人在內的人類社會生活質量。

（三）學習：老年人生活自信的增進劑

通過參與學習與實踐交往，可以讓老年人不斷拓展與提升晚年生存空間，增強自我生活自信。正如美國學家阿諾德·羅所言，參與老年學習及其他各類社會實踐，可以在實現強身健體與心理慰藉的同時，某種程度上實現老年人的經濟影響與社會促進，滿足其獲得生存價值與社會認同等需求。這既是對積極老齡化理論對社會活動就是自身社會實踐的有效回應，又是對老年人積極獲取社會交往機會、積極參與老年學習與終身學習機會的極力倡導，并在經濟活動與社會交往中實現價值實踐與生活自信。

五、老年教育：老年學習與生活價值的詮釋與建構

當老年學習促進生活價值再現成為可能，人們對于生活系統的功能認知將得以有效提升。在完善老年生活結構、拓展老年生活系統功能的過程中，老年教育可以通過對老年生活知識的傳遞，實現對老年學習與生活價值的有效詮釋與積極構建。

（一）生活教育觀：老年生活價值的結構體現

眾所周知，教育具有普惠性。不論人們的地位高低、身份貴賤，在接受教育與獲取知識的征途上，彼此的利益訴求都應是均衡與均等的。這就是所謂的教育實踐不存在階級差異的論斷思考。猶如美國學者杜威倡導的教育與社會相結合理念，教育不僅要關注社會生活，還要與社會生活與社會發展緊密聯系，合成一體。

教育需要關注受教育者的身心發展及其行為規律的結論，已經被學界普遍認同。教育可以促進受教育者世界觀的提升與規范，教育也可以推進個體生活價值的調整與完善。對于老年學習者來說，接受老年教育的過程既是老年人對獲取生活知識、培育生活態度、增強生活價值的有效實踐，也是不斷促進老年人身心和諧發展、促進老年生活系統功能趨于科學的必然選擇。

（二）教育生活觀：老年生活系統的功能拓展

教育思想的合理性不僅影響了人們對教育實踐的理解，而且還會通過教學實踐予以呈現。

首先，老年生活影響著老年教育的指導思想。作為民主主義教育集大成者的“從做中學”思想不僅影響著全球兒童教育的實踐與發展，而且還可以在老年教育實踐中得以呈現。某種意義上說，這既是老年教育對老年生活的重視與回歸，更是老年教育遵循社會發展規律，提升老年生活價值的途徑與載體。

其次，老年生活影響著老年教育方法。向社會實踐學習的追求目標實現了人類社會的文明與進步，也同樣給老年教育提供了科學的教育方法與載體。這也是對“教育即生活”哲理思想的有效印證。老年教育不僅是對老年生活形式的積極探索，更是對老年生活內涵的積極豐富。

再者，老年生活為老年教育評價標準提供了明確方向。作為傳承人類文明的教育實踐，不僅為受教育者積淀了人類文明的豐富內涵，更為人類社會的進步傳播了思維延伸的智慧空間。一方面，老年教育拓展了老年生活實踐，為老年人追求幸福生活傳輸了思維與營養。另一方面，老年生活也成為老年教育實踐的核心評價主體，為老年教育實踐拓展提供了生存土壤與天然養料。

當人們習慣于正規學校教育中向知識學習的思維后，老年教育向教育實踐學習、向社會生活學習的指導思想必將幫助人類實現對個體與社會的認知重構。面對老年生活世界的各類實踐構造，老年學習實現了對人際交往的積極促進、對老年社會生活方式的合理改變。在此過程中，老年教育詮釋了生活世界的本質與內涵。

不斷挖掘老年人的潛力可以成為促進社會發展的重要基礎。依據亞文化群理論觀點，老年群體的社會實踐既依托于外在客觀世界的積極呈現，更蘊含于老年生活的主觀世界感悟。并將以生活結構的完善與生活功能的拓展合力演繹著老年世界的豐富與精彩，讓老年教育的功能之樹在生活世界常開長青。

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責任編輯 王國光

王仁彧（1973-），男，安徽滁州人，上海市普陀區業余大學（上海開放大學普陀分校）教育發展研究中心副主任，副教授，博士，研究方向為教育政策與教育管理、終身教育與學習型社會建設。

上海市教育委員會科研創新項目資助課題“終身學習理念觀照下的老年學習與老年生活”（編號：14YS145），主持人：王仁彧。

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