職業技能與職業精神融合視閾下的人才培養方案研究與實踐

□賈海瀛

職業技能與職業精神融合視閾下的人才培養方案研究與實踐

□賈海瀛

通過對高職學生應具備的職業技能和職業精神的解讀，強調高職院校進行提高職業技能和培養職業精神融合的重要意義，提出高職生提高職業技能和培養職業精神融合的有效途徑，即將提高職業技能和培養職業精神融合貫穿于專業人才培養模式中；專業課程教學中融入職業技能和職業精神的培養；將企業文化融入校園文化；構建一個行之有效、反應及時的考核評價反饋機制，提升高職生的就業競爭力，將學生培養成為電子信息產業轉型升級和企業技術創新所需要的發展型復合型和創新型的技術技能人才。

職業技能；職業精神；高職教育

2014年6月召開的全國職業教育工作會議上，李克強總理強調，職業教育大有可為，也應當大有作為，不僅要培養大批懷有一技之長的勞動者，而且要讓受教育者牢固樹立敬業守信、精益求精等職業精神，把提高職業技能和培養職業精神高度融合。“中國制造”要更多走向“優質制造”、“精品制造”，需要千千萬萬擁有較強動手和服務能力的技術技能人才，職業精神的培養成為提高產業工人的職業素質的當務之急[1]。高等職業院校是技術技能人才培養的主陣地，目前重職業知識學習，輕職業道德培育；重職業技能取證，輕職業精神養成的弊端依然存在，職業精神的培養還沒有放到應有的高度，因此，將提高職業技能和培養職業精神的融合，提升人才培養質量勢在必行[2]。

一、企業行業人才需求所應具備的素質要求

2014年天津職業大學為了解企業對學校人才培養的意見、建議，對天津港保稅區、天津濱海高新區企業及部分來校招聘的96家電子信息類企業的 “用人單位畢業生能力需求調查”，詳見表 1。

表1 用人單位畢業生能力需求調查表

（一）職業精神是企業人才需求的主要標準

從統計數據可知，被調查的96家企業中55家認為衡量員工素質的首要素質是將道德水準，用人單位認為，僅僅注重員工的專業技能無法適應當今社會的人才競爭，員工的道德水準、工作態度將在企業人才需求中起著舉足輕重的作用，應更為重視。態度決定一切，擁有良好的工作態度才能時刻保持飽滿的精神狀態投入工作，才能使個人和企業都能擁有更廣闊的發展空間。隨著人才競爭的不斷加強，用人單位將更重視員工的職業精神，被調查的絕大部分企業將道德水準、工作態度、適應能力、溝通能力、等職業精神范疇要素放在需求的前列，因此，職業精神的養成已經成為企業衡量人才的主要標準。

（二）專業技能依然是企業人才需求的基本條件

在調查的12項能力中，企業對于員工的專業技能并不像傳統觀念中那樣被擺到首要位置，但依然是企業考量人才的重要標準。具備過硬的專業素質，是作為一個合格人才應具備的最基本的條件。

二、職業技能和職業精神的內涵解讀

職業技能和職業精神是勞動者參與社會分工，通過不斷積累學習，自身所具備較強的職業信念、職業知識技能和需要遵守的行為規范。一般包含職業知識、職業能力、職業道德、職業意識和職業行為習慣等幾個方面的內容[3]，如圖1所示。

圖1 職業技能和職業精神的內涵

三、提高職業技能和培養職業精神融合貫穿于專業人才培養模式中

提高職業技能和培養職業精神的高度融合是職業教育的發展方向，對學生的職業技能和職業精神的培養應貫穿在工學結合專業人才培養的各個環節中。高職學生走向社會從事的崗位是各行各業的一線生產、建設、管理、服務的具體工作，因此高職院校培養的學生要能面向社會、適應市場。這就要求高職院校開展校企合作、工學結合，構建校園文化和企業文化結合的模式，加強與企業的合作和與市場的銜接，借鑒和吸收企業文化的實質和內涵[4]。“工學結合、校企合作”培養模式其實質是工作與學習緊密結合，學習與工作要求完全掛鉤，在專業教學過程中實施職業化的基本訓練，訓練的基本模式就是“教中做、做中學、學中思、思中用、用中創”。

以應用電子技術專業為實踐，進行在工學結合人才培養模式中強化高職生提高職業技能和培養職業精神融合的研究，依據專業學生應具備的職業技能和職業精神，實施教學改革，優化課程設計，更新教學內容，加強實踐教學和實訓環節等，如圖2所示。

圖2 應用電子技術專業工學結合的人才培養模式

四、職業技能與職業精神融合視閾下的專業人才培養方案建設與實施

高職院校應建立職業技能和職業精神融合培養的長效機制，將其納入到滲透到教學體系當中，貫穿于高職教育的全過程。專業人才培養方案的建設與實施是提高職業技能和培養職業精神融合的根本途徑和基本平臺。高等職業人才培養的目標決定了在專業教學中，應有意識地引入企業的工作流程，讓學生在準職業環境中扮演角色，通過職業活動來實現高職生的職業技能與職業精神的培養。

根據電子信息產業轉型升級和能力特性要求，應用電子技術專業人才培養目標定位為面向新興電子信息產業的生產、服務類企業的產業轉型升級和企業技術創新崗位，從事智能家居、數字樓宇、安防監控等智能工程項目的設備安裝、調試，電子產品設計、工程實施與維護等工作需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才，即“會設計、精應用、能創新、高素質、有發展”的應用電子技術專門人才，如圖3所示，確定“強調技術、注重技能、鼓勵創新、兼顧人文、綜合發展”的培養思路[5]，構建高職生提高職業技能和培養職業精神融合的系列課程體系，如圖4所示。以高職學生職業綜合素質的全面提升和職業生涯的持續發展為目標，將高職教育的課程劃分為通識課程、職業技術技能課程、職業素質課程和職業能力拓展課程四個校內主體課程模塊,并與校內校外課外實踐活動模塊共同構成職業素質本位的高職教育課程體系。在課程的構建和開發上要注意系列化、系統化，應包括職業習慣教育、職業創新意識、職業成本與安全意識、團隊合作、敬業精神、溝通能力、法制教育、思想品德教育、心理健康教育、人文美學教育、禮儀素質等課程，同時應加強師資隊伍建設，完善教學內容，制訂行之有效的校企合作制度，將企業文化融入校園文化，以促進學生職業技能和職業精神的融合。

圖3 應用電子技術專業人才培養方案示意圖

圖4 應用電子技術專業課程體系

（一）企業經歷的師資隊伍

師資隊伍的建設是提高職業技能和培養職業精神的關鍵，一支具有企業經歷豐富、能夠彰顯企業元素的師資隊伍的建設尤為重要。建立高職教師輪訓制度，完善專業教師定期到企事業單位實踐制度，并推動學校與企業共同培訓教師，同時應加強承擔專業課程教學和實踐教學任務的企業兼職教師隊伍建設，完善行業企業人才到學校擔任專兼職教師的相關政策。這樣的師資隊伍建設，有助于使高職教師具備良好的專業技能，即落實課程目標、教學大綱、使用專業術語、因材施教等；靈活多樣的教育教學方法；良好的社交能力，即溝通能力、營造奮發向上的學習氛圍、確保遵守規章制度；良好的個人能力，即同事間接受和提供反饋信息、對自己優缺點的反省能力和良好的課堂組織能力，即組織安排好學生、了解企業流程（車間）、兼顧企業培訓內容；并能夠有效促進知識轉化，即介紹知識轉化、幫助學生準備考試、進行學習成績檢查等。

（二）行之有效的校企合作

學習與工作相結合的主要目的，就是使學生能在學習中適應實際工作情景，在掌握未來就業所需要的職業知識技能的同時，養成積極的工作態度、高尚的職業情操，做好今后的就業準備，順利地走向社會，實現由學生向職業人的完美過渡。學校和企業深度合作，共建“校中廠”和“廠中校”，將學校教學內容與企業培訓內容的有效銜接，校企組織工作協調一致，定期溝通，學校參與企業培訓，從而使學生感受到的是貼近職業崗位的教學環境，使用的是與生產一線相接軌的實訓設備，這種身臨其境的氛圍，會對學生人生觀、職業觀的形成具有直接影響，并促進職業技能和職業精神地全面提高。學生通過體驗企業崗位的真實性、復雜性，經歷真實的崗位、真實的身份、真實的環境、真實的感受，讓學生在頂崗實習中領悟出職業精神在職業活動中的真諦。

（三）實用合理的教學內容

以崗位職業能力分析為基礎，歸納出崗位職業活動中職業精神的構成要素，將職業精神養成落實到校企共同設計、共同實施、共同評價的專業課程教學中。在課程教學、項目實訓中精心設計培養內容，尤其要注重提高職業知識技能和培養職業精神的有機融合。同時，還要在學習過程中嵌入隱性教育，通過“第一課堂”和“第二課堂”多種形式的職業活動，培養學生職業精神的養成。

（四）日漸融合的校企文化

營造體現企業元素的校內職業文化，有助于高職院校學生職業理想與職業歸屬感的培養。提升校內職業文化對職業精神養成的影響力，推進優秀產業文化進教育、企業文化進校園、職業文化進課堂，將綠色節能、循環經濟、生態環保等先進理念融入教育全過程。利用學校校史館、圖書館、檔案館等，發揮校企合作、產教研融合典型案例的文化育人作用。圍繞傳播職業精神組織第一課堂和第二課堂，弘揚以德為先、追求技藝、重視傳承的中華優秀傳統文化。

（五）基于能力的評價考核

對大學生實施創業教育，不僅可以激發他們的職業意識與向往，而且可以培養他們的創業意識與準備[6]。高等職業教育應重視學生的創新意識、實踐能力和創業精神的培養，專業課程考核要按照能力型人才培養目標，在深入研究課程結構體系的基礎上，對考核觀念、內容、形式、評價等方面進行系列改革，通過教學做一體的專業課程過程化考核實施，實現學生知識、能力、素質全面的協調發展和個性化的學習需要。通過增強考核的自主性、實踐性與探究性，以人為本，實現教學評價方式的根本轉變，充分發揮考試在教學和人才培養中的教育、引導和導向作用，體現教學的針對性、實效性和創造性。并嘗試建立一個行之有效的反饋機制，及時指出課程考核中出現的問題和評價偏差，以保證課程實施的科學合理，不斷提高職業技能和職業精神培養的成效。

五、結束語

學生的就業能力在很大程度上取決于其具備的職業技能和職業精神的融合度，其越高，獲得成功的概率就越大。從學生個人的職業發展角度來看，只有具備了良好的職業技能和職業精神，才能在職場開辟出屬于自己的天地，從而提升就業競爭力，成為電子信息產業轉型升級和企業技術創新所需要的發展型復合型和創新型的技術技能人才[7]。

[1]吳晶，劉亦湛.習近平：加快發展職業教育 讓每個人都有人生出彩機會[EB/OL].http://news.xinhuanet.com/politics/2014-06/23/c_1111276223. htm.，2014-4-26.

[2]編者.讓職業精神注入學生的靈魂[N]．人民政協報，2014-07-23.

[3]張翔云，胡振宇.高職學生職業素養的量化評價方法[J].中國職業技術教育，2010（2）:56-58.

[4]王紅巖.高職生職業素養培養策略研究[J].黑龍江高教研究，2012（2）:130-132.

[5]董剛，鄒吉權.高職教育技術技能人才培養標準及途徑研究[J].職教論壇，2014（15）:4-7.

[6]錢宗霞.淺析三螺旋視域下高校創業教育的創新模式[J].江西師范大學學報（哲學社會科學版），2015（2）:38-42.

[7]董剛，楊理連.高職教育高素質技術技能型人才培養質量研究[J].中國高教研究，2012（9）:91-94.

責任編輯 蔡久評

賈海瀛（1971-），女，天津市人，天津職業大學教授，研究方向為高等職業教育。

中國職業技術教育學會科研規劃重點課題“職業技能與職業精神融合視閾下的高職應用電子技術專業人才培養方案的研制與實踐”（編號：201402Z01），主持人：賈海瀛。

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1001－7518（2015）36-0072-04