高職教育科技創新人才培養模式研究——基于會計人才培養視角

秦欣梅 匡文婷 朱微曄

中國等發展中國家通過技術引進消化再吸收模式取得了一些成績，如今已經過去。依靠高投入的規模密集型產業已經不再適用，一些低附加值產業的發展帶來的環境污染和資源存量的萎縮，產業升級和空間布局優化成為經濟發展新的主導力量。而實現由粗放型經濟向集約型經濟的轉變，必須發展多產業交融的優化體系[1]。國家的活力和經濟的增長，一定需要顛覆式的創新。美國金融危機之后，世界經濟正在恢復，但形勢仍然非常嚴峻，產業結構的調整與升級不斷，競爭日趨激烈，經濟發展與創新推動緊密相連，科技創新日益受重視，科技進步是促進經濟持續發展的根本。而科技創新的實現必須依賴科技創新人才創造能力的發揮，科技創新人才是企業創新的關鍵資源，創新人才的培養與開發對企業創新、經濟發展、國家進步有著重要意義。

高等職業教育是高等教育的重要組成部分，既有高等教育的屬性又有職業教育的特征，其在遵循高等教育一般規律的同時，更應注重職業教育的特點。高職教育人才培養目標是工作在各行各業一線的高素質技能型人才。在人才培養過程中，理論知識的傳播是基礎，能力素質的培養是重點。以一線科技創新人才的水準培養高職人才是社會經濟發展現實和求新求變環境影響的必然要求。本文從分析技術創新人才特征入手，基于會計創新人才培養視角，結合高職教育人才培養特點，探討高職教育科技創新人才培養模式，以期對高職教育科技創新人才的培養有所啟示。

一、科技創新人才的內涵及特征

（一）人才

有關人才的界定，從最初《現代漢語詞典》所謂“有道德、有才能、有某種特長的人”，即有才之人。到《中共中央、國務院關于進一步加強人才工作的決定》對人才的定義“只要具有一定的知識或技能，能夠進行創造性勞動，為推進社會主義物質文明、政治文明、精神文明建設，在建設中國特色社會主義偉大事業中做出積極貢獻，都是黨和國家需要的人才”。可見，掌握知識是基礎，進行創造是手段，做出貢獻是結果。

（二）科技創新人才

科技人才較普通人更突出其工作的創造性，能夠超越前人和常人，有所發現、發明和創新。因此，人們通常所使用的科技人才的概念在本質上同創造性人才或創新性人才的含義相一致，即科技創新人才。由于當代科技活動呈現出更高的創新要求，所以，目前人們對科技人才的理解，更加注重并突出強調其創新的本質規定性[2]。

（三）科技創新人才素質特征

劉曉農（2006）認為，創新型人才素質特征包括智力特征和非智力特征。其中智力特征可以分為認知特征和思維特征，非智力特征多指個性心理特征[2]。認知特征包括：中等以上知識水平；知識結構要合理，既要有基礎知識和專業知識，也要有科學方法和創造技法知識；要有豐富的實際經驗；要有敏銳的觀察力和持久的注意力以及良好的記憶力。思維特征包括：不僅具有較強的邏輯思維能力、概念思維能力、分析思維能力，而且具有突出的創造性思維能力、求異思維能力、靈活的思維結構、新穎的思維表達和跳躍的思維進程。個性心理特征包括：有激情、有理想、有抱負、堅忍不拔、充分自信、嚴謹求實、團結合作。

根據以上分析不難發現，科技創新人才在知識的掌握上在寬泛不在精尖，在實踐不在理論，在求新求變不在循規蹈矩，在主動觀察發現不在被動吸收填灌。傳統的“粉筆加黑板”的教學模式已經很難滿足科技創新人才培養的要求，科技創新人才培養模式亟待創新。

二、會計專業科技創新人才培養模式

財政部在總結會計人才建設取得的成就和經驗、深入分析會計人才發展面臨的新形勢、新任務和新挑戰的基礎上，制定了《會計行業中長期人才發展規劃》，這是深入貫徹人才強國戰略的重大舉措，是推動會計行業科學發展的必然要求。目前高校大都培養的是應用性人才，其特點是基本熟悉會計處理程序，能通過會計從業資格考試或若干門注冊會計師科目的考試，其教學方式是以理論教學為主，技能操練為輔，條件較好的高校能給學生提供企業實踐的機會。這類學生的優點是專業基礎知識掌握牢固，對會計準則的規定很熟悉，缺點是工作崗位上手較慢，不同學科的知識融合較淺，理論知識運用于實踐比較困難，甚至對財務、審計、工商、稅務的流程分不清，遑論財稅創新。

高校應當積極發揮在人才培養方面的作用和優勢，結合當前信息化大潮流，順應社會應用型大趨勢，對會計創新人才的培養進行深入研究和改革，建立一套科學有效的人才培養模式。

張德強（2010）認為創新人才是知識、能力和素質全面提高、協調發展的人才。其中，知識是基礎，能力是核心，素質是保障。因此創新人才的培養需要學校的創新教育、教師的創新教學和學生的創新學習，相輔相成。林崇德（2010）提出“T”型創新人才，該人才既有寬厚的知識面，又有精深的某方面研究；該人才培養模式既繼承了東方的教育理念，又借鑒了西方的教育思想。敬采云（2012）提出“工”型人才培養模式，該模式一方面體現了東方教育理念與西方教育思想的結合；另一方面通過素質文化將知識結構與能力水平有效銜接；并從會計專業角度上熟悉掌握會計知識并熟練運用于會計實踐[3]。基于前人研究，本文認為，高校的核心工作是培養人才。進入二十一世紀，世界發展的基本趨勢是全球化與多元化的同步加劇，知識化與信息化的全面展開。人才培養的根本不在于知識的傳授，而在于能力的培養。因此，應在德、智、體全面發展的基礎上，著力于加強學生能力的培養，包括基本技能、創新能力、實踐能力、自學能力等，努力適應社會經濟發展對人才提出的一專多能、科技創新的要求。人才培養模式應該是：寬口徑、厚基礎、重能力、求個性。為此，本文提出一種新型會計專業科技創新人才培養模式——“傘”型模式。

“傘”型模式最上面的“屋頂”代表著會計專業科技創新人才寬厚的知識面，既要學習本專業的知識，也要了解其他學科內容，尤其是跨學科知識。接下來的“兩點”代表著良好的智力和活躍的思維，既有良好的理論基礎又有豐富的實踐經驗，既有敏銳的觀察力和持久的注意力又有良好的記憶力；不僅具有較強的邏輯思維能力、概念思維能力、分析思維能力，而且具有突出的創新求異思維能力和跳躍的思維進程。創新者需要擁有一雙慧眼，像神探夏洛克一樣迅速發現被人忽視的細節，從而挖掘出潛在的創新機會。通過觀察和了解，然后跳脫出種種制約，開始搜索具有顛覆性創新和破壞性創新的解決方案，他們不斷地變換不同的角度去思考。“一橫”代表健康的個性心理。包括積極的創新意識、強烈的創新動機、充分的自信心、求實的科學態度、良好的人際交往和合作精神。有了新的設想，要付諸實施會碰到很多困難。要解決這些困難，創新者首先需要不斷地將困難進行分解，將問題化整為零，分析矛盾點和問題點，逐個破解。當問題和矛盾拆解的足夠小的時候，如果創新者可以形成一個社交圈，從不同的背景的人迅速地獲得不同的觀點，快速地整合各種資源，創新者將如虎添翼。“一豎”一方面代表著科技創新人才以寬厚的知識為基礎、以良好的智力和活躍的思維為引擎、以健康的個性心理為支撐，通過不斷努力最終做出貢獻；另一方面也象征著科技創新人才韜光養晦、厚積薄發的一個艱苦、漫長的過程。

三、會計專業“傘”型人才培養模式實現路徑

（一）構建新型課程體系

課程體系設置科學與否，決定著人才培養目標能否實現。以往高校的培養模式基本上是先為學生設置大量的必修課，甚至有些限選課也是學校事先選擇好了的。專業課時比重達到60%甚至70%以上。重書本知識的傳授，輕實踐能力的培養是人才培養的通病。

為了改變以上不合理狀況，新型課程體系可以擴寬課程口徑，加大非專業課程比重以幫助學生開闊視野、活躍思維。增加選修課的種類和內容，拓寬學生的選課空間，充分發揮學生的主觀能動性，最大限度調動學生的積極性和興趣，真正實現選修。鼓勵學生至少選修一門藝術修養課以提升自身的藝術氣質和人文修養。此外還應重視技能教育，將專業教育、通識教育和技能教育視為人才培養的三大模塊。增加實驗、實訓課程，努力創造條件，提供學生深入企業實習實踐的機會，加大基本技能課和實踐教學課在整個課程體系重的比重，重視學生實踐能力的培養。會計專業課實踐性較強，很多課程與實踐操作緊密結合，如財務管理、成本管理會計、審計、稅法，如果能在理論課程的后一個學期再開設對應的案例分析課，相信同學們一定能對知識有更好的把握和更深刻的理解，也有利于不同課程間的融會貫通和專業素質能力的進一步提升。

（二）專業課程信息化

隨著電子技術和計算機技術的飛速發展，電子仿真軟件在教學中日益顯得重要，它能為學生的學習創造一種自主、開放式的氛圍，為學生搭建學習現代化設計技術的平臺，從而更容易激發學生的技術創新欲望，大力開發其手和腦的潛能，進一步培養學生綜合分析問題的能力和開發創新的能力。

目前市場上有許多會計教學軟件，如網中網、財刀、福思特等。老師可以在自己的電腦上安裝教師端對學生進行訪問、下任務、解答、監督、檢查和評價，學生在自己的電腦上安裝學生端，課堂學習之后可以在學生端進一步學習、操作和練習，通過完成系統練習和老師布置的練習來達到復習鞏固的作用。通過這樣的方式，第一可以有效利用學生的課外時間，第二可以激發學生的學習積極性，通過不斷修改錯誤解決問題完成練習以達到自我滿足，第三可以增加老師和學生的互動，幫助老師更準確地把握學生的平時表現并客觀評判出平時成績。

（三）建立專業綜合實驗室

為了克服目前普遍存在的會計理論教學與實際業務脫節，教學手段落后，學生對知識的吸收較慢，對知識的綜合運用能力較低等問題，增強知識的融合滲透，運用先進教學手段提高教學效果，著力打造會計綜合實驗室對高素質創新人才的培養非常重要。會計綜合實驗室是將會計理論應用于實踐，綜合理解、掌握并運用學科綜合知識的一種實踐方式。實驗室內容包括會計核算、成本會計、管理會計、財務管理、審計、工商、稅務等一整套會計業務，不僅包括工業會計、商業會計、政府與事業單位會計也包括金融企業會計等，在會計模擬的基礎上進一步融入證券投資、ERP沙盤對抗、供應鏈管理等其他專業外知識，開拓了學生視野，擴展了知識運用能力，提高了分析問題解決問題高屋建瓴的能力和氣質。實驗室建設是一種將企業搬進學校的模式，是一種非常優秀的人才培養途徑。

（四）定期安排專題實訓

會計專業的強實踐性要求教學不能局限于教材和書本，所謂講千遍道萬遍不如自己做一遍。很多內容需要以專題實訓的方式，針對企業中的實際數據和會計事項，運用專業理論和方法進行處理，如原始憑證的填制、出納崗位模擬、會計核算手工流程的實訓（根據某一段會計期間的原始憑證填制記賬憑證、登記賬簿、編制報表）、成本與管理會計的實訓、財務報表分析實訓、審計實訓等。通過以上專題實訓，可以幫助學生達到對知識了解更全面、理解更深刻、應用更得心的效果。專題實訓的時間不需要很長，一周到兩周的時間足夠，所以學校可以安排在每個學期結束前，作為一門課程，記錄學分和成績以調動學生的積極性。

（五）加強校企合作

校方應加強同企業之間的合作，一方面及時了解用人單位對人才的要求，包括性格、素質、能力、專業知識等，盡量培養受用人單位歡迎的人才，提高就業率和育人聲譽。另一方面，適時將學生帶進企業，切身觀察真實的工廠、車間、生產線，真切體會資金的籌集、存貨的周轉、成本的核算以及預決算等，幫助專業學習更為直觀和順暢。校方可以將企業作為學生的實訓基地，定期輸送一批符合企業要求的學生在畢業之前進行頂崗實習，企業通過近距離觀察和充分了解，可以和滿意的學生簽約正式納為自己的員工。這對雙方都有利。于企業，作為學校的實訓基地，一方面可以提高知名度；另一方面相對向社會公開招聘，利用學校的資源當然會更經濟；第三，財會專業的學生都很珍惜頂崗實習的機會，也希望能通過考核留下來工作，因此往往會比正式員工更賣力。于學校，一方面可以給學生提供良好的實訓實習機會，滿足學生對崗位的渴望；另一方面擴寬了學生的就業渠道，幫助他們更輕松快捷的找到工作；第三，加強和企業合作，深入了解企業的運作和需求，獲得第一手數據，有助于及時更新教學理念和內容，準確把握專業動態。如果有條件還可以在科研方面進行深入合作，企方提供實踐和數據，校方提供理論和方法，幫助企業實踐成果理論化，也幫助校方搜集第一手研究資料。

時代呼喚科技創新人才，高職教育人才培養要以市場為導向，突出自身特色，求新求變不斷進步。求實進取的教學體系、科學合理的課程組織與安排，以人為本的教育理念與行動都是影響科技創新人才的培養的重要因素。會計專業科技創新人才更具時代性、專業性和實踐性，會計專業科技創新人才的培養應該更加注重理論與實踐相結合，從理論到實踐、從知識到能力、從循規蹈矩到推陳出新，展現開放、大氣、與時俱進的現代育人觀。

[1]徐靜.產業轉型升級科技創新人才培養模式研究[J].科學管理研究，2013（1）：101-104.

[2]劉曉農.企業科技創新人才內涵及素質特征分析[J].企業管理，2006（6）：129-131.

[3]敬采云.會計創新人才培養模式與實現路徑[J].西南科技大學學報（哲學社會科學版），2012（8）：32-35.