產教融合視野下高職藝術設計課程改革探索

陸天奕 汪海偉

隨著我國高等職業教育的迅猛發展，高職院校藝術設計專業校企合作取得很大發展，學校、企業和行業協會等各方均要求在更深層次上展開合作，和文化創意產業等行業進行的產教融合成為當前高職院校藝術設計專業推行教學改革、課程改革的新思路和新方法。如何有效和文化創意等行業產教融合，成為高職藝術設計教育改革的重點和難點。教育部職業教育與成人教育司司長葛道凱指出：“職業教育最重要的環節就是產教融合”，它關系到高職藝術設計教育的未來可持續發展。

一、產教融合背景下課程改革的必要性

所謂產教融合，是指職業教育與相關產業深度合作，是職業院校為提高其人才培養質量而采取的重要途徑之一。課程是教育教學活動的基本依據，是實現學校教育目標的基本保證，是學校一切教學活動的中介[1]。藝術設計課程改革不僅局限于課程教學內容的更新，更要對課程結構進行有效調整，把課程間原有的相互分離，相互重合的關系調整為互相配合，協同合作的新型關系，使課程內容更貼近于設計企業和行業的實際需求。

產學研一體是藝術設計專業產教融合的有效方式。近年來，我國現代服務業獲得了長足發展，為我國高職藝術設計教育提供了良好的發展環境，為高職學生提供了藝術實踐和工作場所，同時為高職院校培養大批既懂藝術教學又懂實踐創作的“雙師型”教師提供了必要的條件。“產教融合”成為校企合作追求的理想[2]。隨著現代服務業的發展，高職藝術設計教育“產教融合”是一種產品創意設計、設計素質和能力培養、產品制作和銷售三位一體的融合模式。這種模式不僅具備教育和設計產出的多種功能，還具有應變文化創意產業結構調整以及參與市場競爭的能力。因此，基于產教融合的課程改革，就必須根據市場藝術設計人才的需求，與企業、行業緊密合作。

二、產教融合背景下課程改革的目標

（一）職業導向

職業性是高職教育的本質屬性。高職教育是培養現代技術向現實生產力轉化的專門應用型人才，高職教育培養的學生既不是熟練的操作人員，也不是基礎理論的研究人員，而是既能動手，又能動腦的復合型應用人才。如果僅僅以技能培訓作為課程目標，這不符合現代社會的需求，也不利于學生未來的發展，更體現不了高等職業教育的特點。

職業導向的課程改革，需要把課程改革放到產教融合的培養背景下來考量。首先，在制訂人才培養方案時，對于人才培養的素質要求、知識要求和能力要求，必須將相對應的職業資格標準作為重要依據，通過科學合理的課程體系保證各種職業基本能力的實現。根據職業能力要求，設置相關課程。課程的教學過程也就是實現職業資格考證的培訓過程，融課程教學與職業資格考證培訓于一體。課程教學內容、課程教學方法及課程評價方式均以職業能力要求為依據進行改革。學生具備本專業的基本知識技能，具備相應的理論知識與素質要求，能夠很快適應本專業本崗位的任職要求。同時，也具備相鄰專業的通識，能夠根據社會職位需要的變化，調整專業方向，自我學習、補充必要的知識技能，及時轉移到相近專業，適應其他專業崗位的任職要求。學生在教師的帶領下，參與企業的生產與設計實踐，參與社會服務，在課程教學與社會實踐中，通過實際產品的設計制作，提高學生解決實際問題的能力，培養學生的綜合職業素質。

（二）以項目為載體

產教融合的藝術設計課程教學，需要以項目為載體，建立真實的工作情景開展藝術設計課程的教學。項目教學可以讓學生在一定的工作情景下，以解決具體問題為目標，在教師的指導與幫助下，綜合使用多種知識和技能，在完成項目的過程中完成相關知識和技能的學習。以真實的工作任務為目標設計課程教學內容，設置教學模塊，讓學生在真實的工作場景中主動地完成學習。

（三）多方參與共贏

產教融合背景下，高職藝術設計類課程的多元融合開發是主要趨勢。產教融合，以適應市場經濟發展為目標，打破原有單一的、以知識理論體系開發課程的局限，從產、學、研三個方面入手，全面系統地進行課程的改革。由學校、企業、行業、行政共同參與的課程改革，對于參與的各方都是有利的，能夠實現多方共贏的目的。首先，融合后的課程不僅能培養產業發展所需要的專門人才，為產業的可持續發展提供智力支持，又是社會生產的一部分，具有創造經濟效益的功能；其二，企業人才市場的需求的變化為課程改革提供了明確的目標和方向，為課程體系建設提供了有力依據，是課程改革取得成功的重要保障；其三，產教融合的高職藝術教育課程，能科學合理配置內部資源，在完成教學任務的同時開展社會設計服務，為文化創意產業發展提供有力支持；最后，課程改革能根據文化創意產業最前沿的設計資訊及時更新教學內容，保證了藝術設計課程教學的與時俱進。因此，產學研三者融合的課程改革，可形成一個良性的循環教學系統，開展教學，創意設計及產品生產等服務性活動，在推進課程改革的同時，不斷向創意產業輻射，產生良好的社會效應和經濟效益。

三、產教融合背景下課程改革的途徑

（一）課程教學項目化

項目化課程教學的優勢是融理論教學與實踐教學于一體、融“教、學、做”于一體，可以滿足產教融合背景下對學生職業能力培養的需求。課程教學項目化，打破了傳統的以學科知識傳授為宗旨的教學要求，構建以職業崗位工作流程為框架的教學體系，課程體系與結構、課程內容與考核標準均與職業技能要求緊密聯系。

課程教學項目的設置，根據知識能力傳授的教學規律，采取由簡入深、由易到難、由單一到綜合、由模擬到真實的過程。比如，第一、第二學期可以設置基礎性的單一項目，第三、四學期可以設置綜合型的虛擬項目及實際項目，最后的畢業設計，則以綜合性實際型項目為主，以學生完成任務的實績作為課程考核的重要指標。項目形式，第一、二學期可以設置模擬項目、仿真項目，第三、四學期可以選取社會及企業的真實項目，通過專業設計課程，以項目+主題教學的形式，深化項目內容，與企業共同設計、共同完成設計項目，力求取得較好的社會效益和經濟效益。

課程教學項目的教學力量，由學校專任教師與企業兼職教師共同組成，既能發揮學校專任教師對教學全過程掌控能力和理論知識教學能力，又能發揮企業兼職教師豐富的專業實踐經驗和解決具體問題的能力，校內、校外兩種不同類型教師的有機組合，對于發揮各自特長，提高教學質量是有效的保障。

課程教學項目的教學，采取讓學生完成目標任務的主動式學習，學生在一定情景下以攻克既定問題障礙為目標，在教師、企業專家的指導幫助下，綜合利用本專業的知識技能，在解決問題的過程中完成學習任務和實際經驗的積累。通過若干項目將專業的主要知識技能作出合理分解，讓學生在完成各項具體項目的過程中，學習掌握相關知識技能。通過課程項目使課程的教學緊貼生產實際，學生在設計實踐中學習藝術設計創意與制作的核心技術和能力，不僅提升了學生的創意創新能力，也為學生今后就業上崗，打下良好的基礎。

（二）構建培養職業素質的課程體系與實踐體系

高職教育具有“高教性”、“職業性”等特點，學生培養不僅要有理論基礎知識的儲備，還要有良好的職業道德和過硬的技能素質[3]。高職課程體系中的文化課程、專業基礎課程、專業核心課程等各類課程模塊均圍繞培養職業綜合素質展開。以文化、專業基礎課程為先導，培養高素質藝術設計人才所需的職業道德、職業精神、職業素養、職業人格、職業生涯可持續發展等職業基本素質，尤其要加強敬業勤奮，開拓創新等核心職業道德教育。培養學生能以務實的心態從設計制作事務性崗位做起，在設計實踐中邊磨合邊學習，不斷突破自我，實現人生追求和目標。專業核心課程和設計市場接軌，與行業、企業專家共同開發系統的、具有產教融合特色的優質職業技能核心課程，共同建立各門課程建設評價標準。在最后階段的綜合實訓，組織學生到企業實訓，通過設計項目案例，接受綜合性的設計制作技能訓練，感受企業文化、企業精神，經受職場實戰磨練，養成良好的職業素質。

（三）構建與產業有效對接的課程群

“課程群”是指以一至兩門核心課程為基礎，由三門以上相關課程組成的結構科學，層次合理，互相聯系，互相配合的系統化課程群體。課程群的構建可以參照如下幾個原則：

第一，緊密結合行業職業標準開發高職產教融合特色課程群。課程群的設置與行業、合作企業緊密對接，與設計項目結合，強調職業素質、創意能力和職業實踐技能的培養。企業專家參與課程群設計組合，課程內容及藝術設計實踐教學等方面教學內容的制定，修訂課程標準，授課計劃以符合企業要求，并根據企業需求動態更新課程內容。在教學團隊中設立相應的課程群負責人，負責各個課程群的建設和改革。

第二，以項目引領，打破原有課程界限，構建貫穿式課程群。如果在課程群建設中，每門課程只是在各自內部小修小補，則不可能呈現課程群建設的整體效應，原先隔離、重復甚至矛盾的內容不會改變，龐大而繁瑣的框架也將照舊，無法實現課程間的協調和系統化[4]。以課程群為載體，邀請合作企業共同開發真實和虛擬的企業項目，通過項目將課程群內所有課程連接，系統地將課程所包含的知識和技能傳授給學生，使教學和企業、市場真正接軌。比如平面設計專業和環境藝術設計專業，根據其專業的特點打破課程的界限，將合作企業真實項目貫穿于整個課程群中。把課程的教學重點建立在課程群項目教學之上，實現從傳統的課堂教學到課程群項目教學的轉變，不僅可以結合實例傳授理論知識和實踐技能，同時也能夠打破課程之間的隔閡，系統全面地考慮理論知識和實踐教學環節，對其進行多方位的研究和改革，提升教學效果。在課程群貫穿式項目教學中，教師、企業、學生是互相聯系的有機整體，有利于形成高效互動的教學生態環境。課程群貫穿式項目化教學宜采用工作室制的小班教學。這樣有利于教師在課堂融入設計項目，并和學生更好的示范、交流及反饋，引導學生更好的完成項目。同時有利于充分發揮學生的主動性，形成一個以學生為主體的工作情境教學模式，培養主動學習意識，從而提高藝術創意產業人才培養質量。

第三，拓展和延伸專業課程內涵。比如視覺傳達藝術設計專業課程大多是偏向二維平面設計課程，如廣告設計、書籍裝幀設計、企業形象設計等。隨著現代媒介技術的發展，新的媒介不斷涌現，這就要求我們在原有平面設計課程基礎上，不斷更新教學及設計實踐內容，引進交叉性課程如AE、flash設計軟件、計算機編程等，向現代媒介設計方向擴展和延伸。將傳統的書籍排版設計拓展為電子書刊設計、將版式設計向網頁界面延展、將傳統廣告設計拓展為動態的影視廣告、網絡廣告等。通過對原有藝術設計專業課程內涵的拓展和延伸，極大地擴展和豐富課程群建設內涵。

（四）融通企業文化素質培養

產教融合背景下的課程建設需要和企業文化深度融合，實現崗位素質培養并與產業文化對接。可以將企業的優秀服務文化和理念轉換成教育要素，體現在課程教學的各個方面，成為課程綜合職業素養的一部分，和產業文化素質的培養對接。把企業文化的核心內容轉化為課程標準、教學內容，變成課程教學目標和內容，并把它和學生培養、課堂教學，項目設計和開發有機結合起來。學生在課程學習的同時，了解、熟悉并認同企業文化，樹立愛崗敬業，誠實守信的職業道德意識、行為規范，成為符合企業需求的高質量人才。同時，和合作企業進行互動課程教學，了解感受企業文化，使學生真正成為企業、社會的一份子。師生參與企業活動，與企業專家進行座談和交流，培養學生對合作企業的認同感。企業可以參與到課程成績的評價之中，并且對課程學習優秀的學生給予獎勵。

建立專業課程企業導師制，有利于課程教學和企業文化更好融合。從合作企業聘請資深設計師或高級管理人員作為課程的企業導師，對學生在職業技能、職業素養以及課程項目完成過程中進行言傳身教式的指導，把優秀的企業文化帶入課堂，達到校企共同育人的目的。由于企業導師具有豐富的專業工作經驗和人生閱歷，不僅在課堂上傳授知識和技能，而且可以幫助學生規劃職業發展道路，優化學生的人生成長歷程。

（五）打造產業化素質的專業課程教學團隊

加快專業課程教學團隊產業化建設。產教融合背景下，把生產，設計開發引入課堂教學過程，同時也對教師提供更高的要求，教師需要具有較強的創意創新、動手實踐能力，以及完整的項目設計制作經驗。沒有一批合格的和產業密切接軌的教師，就難以完成產教融合課程的教學和改革。而且產教融合和課程改革相結合，會促使教師的角色轉換，積極參與設計實踐，自然地提升職業院校雙師素質教師建設質量。教師通過真實的課程項目，把教學和實踐，產品和市場，學校和企業，自身優勢和外部資源結合起來。在完成課程項目的過程中，教師轉化為設計師、設計總監、設計顧問，提升了課程教學團隊雙師素質。

針對企業和市場開發項目教學資源。課程教學團隊以產教融合為目標，和企業共同開發課程教學項目。企業專家對課程教學方案進行完善、補充和修改。課程教學資源開發緊跟市場需求，真實完整地反映設計制作的過程。教學團隊在開發項目的同時，自身的專業素養、教學水平和實踐能力也得到提升。

加強課程教學團隊協同工作能力。由于產教融合背景下，教學項目相互穿插形成一個有機整體，參與課程項目制作的師生共同組成教學團隊。教師除了能夠單獨處置各項工作任務之外，教師之間、師生之間還需具有較強的協同工作能力互相溝通，相互配合，共同完成課程教學項目。

在現代媒介飛速發展的時代，高職藝術設計專業必須在產教融合視野下，和文化創意產業緊密結合，深入開展課程改革，培養符合市場、企業需求的創新型藝術設計人才。

[1]劉獻君.論“以學生為中心”[J].高等教育研究，2012（8）：5.

[2]羅汝珍.市場經濟背景下高等職業教育產教融合機制研究[J].教育與職業，2014（7）：8.

[3]李小娟.高職學生素質能力評價研究[J].教育研究，2013（5）：99.

[4]李慧仙.論高校課程群建設[J].江蘇高教，2006（6）:75.