“3+4”分段培養的“2平臺+2模塊”課程體系研究——以中職、本科分段培養金融IT服務外包人才為例

馬 松

實施“3+4”分段培養模式（以下簡稱“3+4”）改革是江蘇省推進現代職業教育體系建設，改革招生考試制度，建立上下銜接貫通的職業教育人才成長路徑的重要舉措。所謂“3+4”分段培養，即中等職業教育學習3年，進入普通本科教育學習4年。“3+4”是現代職業教育體系的重要組成部分，是對現行職業教育體系的積極完善。江蘇省從1987年開始試行中職對口單招，經過6年的磨合，1994年又開始五年制高職的試驗，接著又加快職業教育的進程進行“5+2”的本科段試驗，2012年在蘇南5市先行試點的“3+4”符合《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）中關于加快構建現代職業教育體系。統籌協調各級各類職業教育發展，引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，加強職業教育與普通高等教育相互溝通，將高等職業教育考試招生逐步與普通高校本科考試分離，重點探索“知識+技能”的考評辦法，為學生提供多樣化入學形式，構建從中職、專科、本科到專業學位研究生的培養體系，打開職業學校學生的成長空間，為職業學校學生多樣化選擇、多路徑成才建立直通式“立交橋”，符合高等教育大眾化后教育改革發展方向，有利于明晰不同層次職業教育的地位和作用，提升職業院校辦學質量；有利于改變普教和職教的發展比例，改變重學術、輕應用，導致學生實踐技能薄弱、就業率不高等問題，具有提升職業教育吸引力，增強職業教育服務產業能力，更好地適應區域經濟社會發展需要[1]。要辦好金融IT服務外包專業“3+4”分段培養工作，其關鍵是要加快“2平臺+2模塊”課程體系研究，才能建立適合金融IT服務外包企業需求的高級應用技能型人才多元化培養途徑。

一、區域經濟發展對“3+4”分段培養的“2平臺+2模塊”課程體系的要求

進行“3+4”分段培養的“2平臺+2模塊”課程體系的研究，要根據區域經濟發展的需要來進行課程體系的設置。鹽城是江蘇沿海大開發戰略體系內的一員，是長江三角洲城市群中的一座重要的區域中心城市，也是“長三角”和“淮海”兩大經濟圈的結合部，長江三角經濟圈是全國經濟實力最雄厚、發展水平最快的區域；淮海經濟圈由于地處蘇魯豫皖四省邊緣，位于沿海地區的中部，雖然現在欠發達，但該地區處江淮平原，發展潛力巨大。這就要求利用自身的區位優勢，立足淮海經濟圈，向長三角經濟圈發展，成為淮海和長三角的橋梁，促進經濟圈內各城市的協同發展。鹽城周邊城市經濟發展迅速，如連云港、南通，應加深與連云港和南通的合作，實現鹽城的跨越發展。前幾年經濟較差，導致許多優秀的畢業生外流，現在有好的機遇進行實施，遇到了自主創新能力不足，傳統中小企業的創新能力沒有能夠同步提升的問題，關鍵是缺乏高素質的專業技術人才和經營管理人才，影響了各個行業的發展，特別是金融業發展的影響，影響了人民生活水平的提高。這些都要求地方必須加快培養區域經濟發展的需求的人才。“3+4”分段培養的“2平臺+2模塊”課程體系的人才方案就是如此應運而生的。

二、金融IT外包行業的發展現狀對“3+4”分段培養的“2平臺+2模塊”課程體系的要求

金融業要依靠現代計算機技術、通信技術、傳感技術和控制技術來贏得市場。設計、開發或引進相關軟件技術，將其應用于各個金融系統，其中包括銀行、保險、證券、基金、期貨、信托以及相應的監管機構，不僅對這些金融行業非常重要，更是金融業亟待解決的問題。而單獨打造一支信息技術隊伍，來研發復雜、高端的信息管理系統，其研發、建設、管理、維護、升級工作已經遠遠超出許多中小金融機構自身的實力，也是極不明智、得不償失的做法。

IT外包是在信息技術不斷成熟、產業規模迅猛發展、市場競爭力加大后出現的專業化分工結果。金融企業整合利用其外部最優秀的IT專業化資源，從而達到減少風險、降低成本、提高效率，實現良性發展，是利用了人類生產發展過程的基本規律。伴隨著金融工具與業務的日趨復雜，金融業的市場競爭激烈程度必將進一步加劇，也使得金融業愈來愈需要依靠提升信息技術來增加核心競爭力和市場滲透力。金融IT外包，是指金融組織機構將全部或者部分信息系統的研發、建設、運營、維護等全部委托給專業的信息技術服務提供商來進行實施。金融IT外包存在一定的風險，特別是技術部分的外包往往是資金、人員等企業的資源信息，這一塊對金融業產生的費用也是不可估量的，但應該盡量減少關鍵技術外包，或者采取法規制約、技術保證來規避風險。對一些無法直接收益的服務環節，往往都是外包，這樣的商業運作模式使金融IT外包逐漸在企業的視野占據重要一席之地，自九十年代以來在全球范圍內得到了加速發展[2]。1992年中國銀行成立了博科信息產業有限公司，1996年中國工商銀行成立了軟件開發中心，截止目前我國四大國有商業銀行的軟件開發、技術研究、支持推廣業務都包給了隸屬于總行的軟件開發中心。但是其他中小商業銀行都是將信息技術服務外包給專業的第三方管理，與此同時，金融外包業務也在IT以外的其他領域快速推進，其中保險后援中心和信用卡最引人矚目。

鹽城的國際服務外包已經開始起步，集聚效應逐步顯現。從2009年鹽城經濟開發區軟件和服務外包基地開工建設開始，當年就成功招引近30家企業入駐園區，服務外包業務收入達到6500多萬元，盡管IT外包的量還很少，但是其IT外包發展的空間卻非常大。到2012年初，全市服務外包的企業達到近70家，從業人員達到7000人，實現業務收入6多億元，這其中IT外包不多，產業集聚化發展態勢已初現端倪。鹽城的金融有四大板塊：銀行、保險、證券、信托，此外還有基金公司、金融租賃、財務公司、資產管理公司等金融服務機構，這些都是IT外包的主要方面。現如今，鹽城的金融業IT外包發展，在搶抓沿海開發和長三角一體化兩大國家戰略疊加機遇的同時，堅持“快增”與“快轉”相結合，進一步加大金融業 IT外包和向國際市場開拓力度，正以更高層次、更寬領域、更好水平的對外開放促進全市經濟又好又快的發展。目前初具規模的鹽城金融城是蘇北最大的金融業集聚區，被稱為蘇北區域性國際金融中心，該項目總建筑面積近100萬平方米，建設總投資近100億元，入駐金融和準金融企業將超過100家，是全市重點打造的“三百”工程。因此，從發展的眼光來看，鹽城急需大量、全套的軟件系統需求分析、設計開發、測試管理和維護支持的IT外包技術人才。

三、“3+4”分段培養的“2平臺+2模塊”深度融合的課程體系

（一）“3+4”分段培養的“2 平臺+2 模塊”課程體系深度融合的目的

“3+4”分段培養的“2平臺+2模塊”課程體系深度融合的目的就是要適應市場的需求，積極主動地與市場經濟接軌。隨著科學技術進步和產業結構的調整，金融業對IT外包的需求越來越大，對IT外包人才的數量要求也越來越多，技術應用型人才的要求越來越強，傳統的培養模式、課程體系、教學模式存在嚴重的不足，作為培養技術應用型人才的高職教育，如何使“3+4”分段培養的“2平臺+2模塊”課程體系深度融合，是決定教學質量的最基本的因素，直接影響IT外包人才培養目標的實現[3]。

（二）“3+4”分段培養的具體目標

中職段3年培養具有較好的文化基礎知識、計算機學科基本理論知識，掌握程序設計基本技能以及對實際問題建模的基本能力，熟悉計算機應用領域中的常用工具，面向長三角地區金融行業、金融服務外包企業，培養具有能勝任金融行業一般信息化軟件應用、維護、管理及數據處理等專業技術工作，具有職業發展基礎的技能型人才。

本科段4年培養德、智、體、美全面發展的，能適應二十一世紀信息產業發展需要，具有良好的數學素養和數學思維能力，兼備現代金融業務知識，具有較強的金融數據分析、處理與決策支持，掌握信息與科學及軟件工程領域的基本理論、技術與方法，掌握金融信息系統分析、設計與實現的理論、方法與技能，具有創新、創業意識、競爭意識和團隊精神，具有良好的外語運用能力以及軟件開發實踐的經驗，能夠在金融行業相關外包軟件服務單位從事軟件開發、軟件測試、軟件維護及項目管理等工作的應用軟件服務外包人才。

（三）“3+4”分段培養的“2 平臺+2 模塊“的含義

2平臺是指通識教育平臺、專業基礎平臺；2模塊是指軟件開發、軟件測試方向模塊。每個平臺、模塊都分中職段和本科段，中職段和本科段又是互相銜接的[3]。

中職段學生要學習計算機科學與技術的基本理論和基本知識，堅持職業能力為本位、重基礎的原則，加強程序設計、系統認知等基本能力訓練和金融行業職業素養培養。具體操作時，采用“多軌教育、多證考核”的方法構建課程體系，“多軌教育”是指除采用正常的課堂教學，即通過“教、學、練、做”進行理論教學和實驗、實習外，還通過定向培訓、技能強化訓練、企業頂崗實習等多途徑的職業教育和技術培養；“多證考核”是指參加計算機的一級B、二級B、金融軟件設計開發初級程序員、金融軟件測試管理初級程序員、金融軟件維護支持全國計算機證軟件架構工程師、軟件設計師、軟件測評師信息系統管理工程師、信息技術支持工程師等的考證工作。

本科段學生要有培養獲取知識的能力，熟練掌握一門外語，掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有終身學習能力、信息獲取能力、適應學科發展的能力等。具體在中職段基礎夯實后，經過4年的學習與實踐，特別是通過在本專業建成的校外實習實訓基地的實踐，如金融軟件項目實訓基地——上海華欽公司、南京服務外包實訓基地——南大蘇福特軟件園、蘇州軟件項目實訓基地——蘇州中創軟件公司、常熟軟件外包服務開發項目實訓基地——安博網絡公司等，學生畢業能適應團隊開發環境，掌握軟件工程領域的基本理論、技術與方法，掌握金融信息系統分析、設計與實現的理論、方法和技能，具有較強的金融數據分析、處理能力，有金融信息系統研發、管理和維護能力，為在銀行、證券、保險、評估公司以及工商企業及事業單位從事金融軟件的開發與維護，數據的采集與處理，以及從事金融IT外包管理等工作打下基礎[5]。

（四）“3+4”分段培養的“2 平臺+2 模塊”課程體系的融合

為了最終使學生能夠成為金融業IT外包行業的金融軟件設計開發、金融軟件測試管理、金融軟件維護支持等方面的人才，即培養能夠將科學技術轉化為生產力的IT外包人才，依據“重基礎、寬口徑、多方向、強創新”原則建立新的“2平臺+2模塊”課程體系。

1.通識教育平臺。中職畢業生必須重基礎就是指重視通識教育，如要掌握中等職業教育的語文、數學、英語學科教學標準所規定的知識與能力，具有與大學英語四級考試相當的英語知識與能力；掌握體育與健康、計算機文化基礎、物理、藝術（音樂、美術）學科，提高自身的文化素養。本科段的通識教育，如人文社科知識：文學、哲學、政治學、社會學、法學、心理學、思想道德、職業道德、藝術等，作為學生的必修課。

2.專業基礎平臺。中職段要掌握計算機硬件系統與軟件系統的基本知識，掌握知識產權及其保護的知識，具有從事信息技術工作的職業道德；掌握計算機文化基礎知識，具備計算機信息技術的基本素養，具有利用信息技術及獲取信息的基本能力。本科段要掌握自然科學知識：數學、物理學等；專業基礎知識：數字電路、離散數學、程序設計基礎等；專業知識：金融學、管理學、算法、計算機組織與體系結構、操作系統、網絡及其計算、程序設計語言、信息系統、軟件過程和項目管理等[6]。

3.軟件設計開發模塊。中職段要培養計算思維能力，學好數學；培養計算機軟硬件系統認知能力，要學好電工基礎、電子技術基礎及計算機應用基礎；培養互聯網應用能力，要學好計算機網絡基礎；培養程序設計能力，要學好程序設計、程序設計規范；培養數據庫初級應用能力，要學好計算機文化基礎；培養金融行業背景認知能力，要學好金融基礎知識、電子商務、基礎會計等課程模塊。通過學習達到具有對實際問題建模的基本能力，能夠開發簡單的應用系統；了解金融行業相關基礎知識和業務流程，培養可持續學習能力；具有認真負責的工作態度和團隊協作的精神，具有一定的組織管理能力和人際交往能力。本科段培養網絡軟件開發能力，要掌握計算機網絡、Web開發基礎；培養金融軟件系統開發能力，要掌握算法與數據結構、面向對象程序設計、Cobol程序設計、Java語言程序設計、金融電子化概論、軟件開發規范、大型機項目案例學習與實踐；培養金融數據庫應用能力，要掌握數據庫系統概論、數據庫應用技術、DB2數據庫應用、金融數據庫技術等知識。

4.軟件測試管理維護模塊。中職段培養程序設計能力，要學好程序設計、程序設計規范；培養軟件認知能力，要學好計算機文化知識；培養金融行業背景認知能力，要學好金融基礎知識、電子商務、基礎會計；培養互聯網應用能力，要學好計算機網絡基礎、網頁設計與制作等課程模塊。通過學習達到面向金融軟件開發、金融軟件測試、金融軟件維護崗位的需求，掌握Web應用程序的基本知識，具有網頁設計與制作的初步能力；掌握計算機網絡的基本知識，具有組建和管理中小型局域網的能力。本科段培養系統分析與設計能力，要掌握算法與數據結構、設計模式、軟件開發規范、軟件工程概論、金融電子化概論、軟件項目案例學習與實踐等；培養軟件分析與測試能力，要掌握測試工具、金融軟件測試技術、軟件測試案例學習與實踐等；培養軟件管理能力，要掌握軟件項目管理、實用軟件過程等；培養計算機軟硬件系統維護能力，要掌握計算機組成與結構、微機原理與接口技術等；培養網站設計能力，要掌握計算機網絡、數據庫應用技術、金融電子化概論；培養管理能力，掌握IT服務支持、軟件項目管理等。

“3+4”分段培養的“2平臺+2模塊”課程體系研究的最終目的是要培養有科學的世界觀、人生觀和價值觀；具有責任心和社會責任感；具有法律意識，自覺遵紀守法；熱愛本專業、注重職業道德修養；具有誠信意識和團隊精神。具有一定的文化藝術修養、人際溝通修養和現代意識；具有合理的知識結構和能力結構；對學過的知識具有綜合應用能力和創新能力；具有獨立分析問題、解決問題的能力及自我開拓獲取知識的能力；具有合作共事、協同工作的能力和競爭能力；具備求實創新能力，同時具有較好的身體素質和心理素質。

[1]江蘇省中高等職業教育銜接課程體系建設“3+4”計算機科學與技術人才培養方案[Z].

[2]王劍.金融IT外包的現狀與發展前景[J].中國信用卡，2007（24）:47-49

[3]陶劍文，丁佩芬.基于適應性模塊系列化課程體系的“2+1”人才培養體系[J].職業技術教育，2006（16）：41-43.

[4]朱云峰，季本山.高職本科分段培養課程體系銜接的研究策略[J].職業技術教育，2014（5）:29-32.

[5]姚江梅.論如何建設高職計算機專業專本銜接應用型本科人才培養模式及課程體系的研究[J].電腦知識與技術，2014（18）:4242.

[6]于紅，何南，馮艷紅，等.應用型計算機本科教育課程體系的研究與探索[J].計算機教育，2010（5）:130-132.