“互聯網+”視域下創新創業教育融入高職思政課路徑探究

□姜春英

“互聯網+”視域下創新創業教育融入高職思政課路徑探究

□姜春英

“互聯網+”視域下的創新創業教育給高職學生的創業活動帶來了機遇，而創新創業教育融入高職思政課中，既是近年來政府所倡導的提升高職學生綜合素質和就業率的既定導向與必然趨勢，也是提升高職思政教育實效性的需要。“互聯網+”視域下創新創業教育將給高職思政課帶來教育觀念、教學方式、教育內容的轉變。而其融入路徑主要包括：打造創新創業教育為導向的高職思政課模式、建立創新創業教育與思政教育融合后的實踐平臺、為創新創業意識向實踐成果的轉化建構完整的保障機制。

“互聯網+”；創新創業教育；高職院校；思政課教學

國務院在日前印發的 《關于積極推進 “互聯網+”行動的指導意見》（國發[2015]40號）中指出，“互聯網與各領域的融合發展具有廣闊前景和無限潛力，已成為不可阻擋的時代潮流。加快推進‘互聯網+’發展，有利于重塑創新體系、激發創新活力，對打造大眾創業、萬眾創新具有重要意義”[1]。此后，在教育部發布的《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成 [2015]6號）中明確指出要通過積極推動信息技術環境中教師角色、教育理念、教學觀念、教學內容、教學方法以及教學評價等方面的變革，來提升信息化教學能力。在國務院辦公廳發布的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出，“2015年我國將要進一步深化各高校創新創業教育改革，加快培養規模宏大、富有創新精神和勇于投身實踐的創新創業人才隊伍，從而為國家持續提供人才保障和智力支撐”[2]。在中央宣傳部、教育部發布的《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》（教社科[2015]2號）中指出，“要以教育教學實效性為評價標準，堅持理論與實際相結合，形成第一課堂與第二課堂、理論教學與實踐教學、課堂教學與網絡教學相互支撐，理念手段先進、方式方法多樣、組織管理高效的思想政治理論課教學體系”[3]在這種背景下，高職院校思想政治理論課（簡稱“思政課”）應該把握時代脈搏，緊扣現實需求，樹立為高等職業教育服務的理念，積極探索“互聯網+”視域下創新創業教育融入高職院校思政課的路徑，以提高思政課教學的針對性、時代性和實效性。

一、“互聯網+”視域下創新創業教育的特征

（一）“互聯網+”帶給高職學生創業活動的機遇和挑戰

互聯網的迅速發展，給大學生的創業活動帶來了挑戰，也帶來了機遇。在依托互聯網資源的創業活動中，機會和挑戰并存，更為重視的是大學生自己的創新意識和創業能力，文憑與專業的重要性退居其次[4]。因此，互聯網技術和新興產業對高職學生而言是一個新的平等的起跑線，他們與重點高校的學生們共享“互聯網+”帶來的無盡商業機會，并能夠在其中充分發揮自己的主觀能動性[5]。相比于父母輩，目前的高職學生主要是90后群體，他們從小生活在網絡中，網絡已經成為他們獲取信息和學習生活的重要工具，他們在運用網絡技術和理解網絡世界方面有得天獨厚的優勢，因此他們在 “互聯網+”背景下進行的創新創業活動往往能充分發揮自己對網絡世界和網絡技術的熟悉，這也是這一代大學生群體特有的優勢。此外，依托于互聯網的創新創業活動不僅對大學生自己投入資金的門檻要求較低，從而降低了創業成本乃至失敗成本，同時也獲得了國家在創新產業方面資金和對大學生創業活動資金上的雙重支持，因此后勁更足。但是，互聯網創業對大學生的創業能力提出了更高的創業能力要求。一方面，大學生不僅要掌握互聯網技術，懂得運用互聯網技術來展開創業活動；另一方面，大學生還要不斷提升自己的創新意識與能力，根據現實需要把握消費者不同的需求，并將這種需求和互聯網世界的特征很好地結合起來，這需要的不僅僅是一時的眼界和見識，更需要全心全意投入創業活動后，堅持在實踐中不斷總結經驗的習慣和思維。

（二）“互聯網+”視域下高職院校創新創業教育的特征

“互聯網+”帶給高職學生創業活動的機遇和挑戰，一方面需要學生自己去應對，另一方面也需要高職院校提供有針對性的創新創業教育，從而補充以往專業培養上的短板，推動學生的全面發展[6]。具體來說，“互聯網+”視域下高職院校創新創業教育的特征主要有兩方面：

第一，立足于互聯網理念與思維。互聯網理念與思維的特點是顛覆了以往從產品到意識的過程，即客戶先認識和使用產品，然后培養產品習慣性和忠誠度。通過互聯網人們首先在網上培養對產品的熟悉度和好感，然后發展為在現實中使用和購買產品。因此，“互聯網+”視域下高職院校創新創業教育要首先培養學生的創新創業意識，鼓勵和引導學生大膽挖掘創業機會，并利用互聯網理念與思維將機會轉化為真正可執行的創業方案。

第二，提供更多的創新創業教育實訓平臺機會。據統計，目前大學生的創業活動中有大約95%以上的創業最終以失敗告終。固然，一方面學生從失敗中也獲得了成長和教育，另一方面也說明學生對于創業活動缺乏較為成熟的理念和操作技巧，在現實中容易遇到種種困難，因經驗不足和思維上的局限而止步。“互聯網+”視域下高職院校能夠更有針對性為學生提供創新創業教育的實訓平臺，而多方位、多層次的教育實訓平臺的提供，能夠幫助學生在學習期間就能夠培養出較為全面的創業綜合素質與理念，有利于提升其在社會上創新創業活動的成功率。

二、“互聯網+”視域下創新創業教育融入高職思政課的可能性與必要性

（一）創新創業教育融入高職思政課的可能性

創新創業教育和思政教育本質上都是關于“選擇做什么樣的人以及如何做”主題的教育[7]。思政教育側重于為該主題提供理論支撐與精神動力，創新創業教育則為其提供實現載體與轉變的機會。思政教育能夠在創新創業教育中獲得實效性，又為創新創業教育提供穩定的內在精神動力與理論支撐。二者在教育目標上具有相似性，都要根據時代需要培養適應當下社會發展的人才，通過提升學生的綜合素養與能力為國家建設提供人力保障。二者在教育內容上具有相融性，都是要培養學生的分析解決問題的能力、敢于創新和接受挑戰的心理素質。二者在教育本質上具有相近性，都是為了適應現實需要和時代精神，幫助學生通過將正確的三觀付諸實踐來實現理想與自我價值。正是因為思想政治理論教育和創新創業教育的一系列相似與貫通，使得創新創業教育融入思政理論課是可能的并且必要的。

（二）創新創業教育融入高職思政課的必要性

創新創業教育融入高職思政課是近年來政府所倡導的提升高職學生綜合素質和就業率的既定導向與必然趨勢。《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》中強調職業教育要突出職業道德教育，重視培養受教育者的創新精神和創業能力[8]；而《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中提出，要培養高職學生樹立終身學習理念，注重對學生自學能力、創新能力、實踐能力、創業能力等的培養，從而為社會主義現代化建設培養合格的接班人[9]。

創新創業教育融入高職思政課是提升高職思政課實效性的需要。目前，高職思政課中存在的主要問題有：思政課過于理論化、抽象化，學生無法將思政課中學習的理論用于實踐，也并不重視和認同思政課所傳遞的價值理念；思政課重視共性與普遍性，忽視學生個體化與個性化差異，與時代需求結合不夠緊密，無法指導學生解決現實情境中的困難；思政課缺乏合適的載體使學生能夠學以致用，導致教學上的空心化和形式化[10]。我國近年來高職思政課的課堂實踐也表明，思政課要加強實效性，就需要有明確的載體和導向，對于學到的理論能夠有機會和平臺去實踐和應用，從而內化為學生自己的能力與素質。高職教育相比于大學教育而言，在學歷和理論深度上都缺乏競爭力，而其職業教育的本質正要求其學習的出發點在于“用”，高職思政課也需要為這一目的而服務。而創新創業教育融入高職思政課，既能夠為學以致用提供精神動力和價值理念，也能夠提供符合時代需要、迎合時代機會、把握時代脈搏的精神動力和價值理念。

三、“互聯網+”視域下創新創業教育帶給高職思政課的轉變

“互聯網+”視域下創新創業教育將給高職思政課帶來教育觀念、教學方式、教育內容的轉變。具體為：

（一）教學觀念的改變

“互聯網+”視域下的創新創業教育要求高職思政課首先要改變教師的授課理念，改變以教師為中心的教材知識傳授，而要著重突出創新意識和時代潮流，將教材知識從創新意識的角度和結合時代潮流的方式展現出來。比如：許多學生在思政課上會學習“中國的國際地位和作用以及面臨的機遇和挑戰”的相關內容章節，以往學生在學習這一章節時往往覺得離自己很遙遠，內容也很空洞，但是如果教師結合“互聯網+”視域，啟發學生思考中國在未來發展中如何做好信息化工程，以信息化帶動國家經濟發展[11]，以及在此過程中我們如何自我定位，實現個人價值與社會價值等，并列舉一些近年來的相關典型案例，為學生們創造一個相互討論與自我思考的平臺，那么這樣的思政課不僅不枯燥，也與現實需要聯接起來，能夠讓學生產生共鳴和興趣。

（二）教學方式的改變

“互聯網+”視域下的創新創業教育要求高職思政課盡可能推行理論與實踐相結合的授課模式。比如，借鑒KAB創業教育項目授課模式，以案例教學為中心，引導學生通過頭腦風暴、角色扮演方法進行情境模擬，通過這種方式強化學生在思政課中對解決問題能力和團隊協作能力的培養；此外，也可以將高職院校在專業課教學中的“工學結合”模式引入到思政課教學中，通過在思政課教學中增加創新創業教育環節的實踐，或者充分利用各學科已經建立的實踐基地來增加學生對實踐活動的參與度，從而更好地學以致用[12]。

（三）教學內容的改變

“互聯網+”視域下的創新創業教育要求高職思政課在教學內容上去蕪存菁、去舊存新，對于一些針對性不強和已經過時的觀念知識與問題少講或不講，對于一些與時代結合緊密，對高職學生自身發展關系密切的問題則多講和進行延伸，重新調整原有的授課中的知識結構和框架，對于思政課的教材參考而不依賴，要根據現有的時代特征、就業形勢和社會需要等選取新的案例、問題添入到思政課教學內容中，讓學生正視時代中的變化、社會中存在的矛盾以及個人在社會中的發展等，比如：在課堂中對學生進入社會后求職、買房、晉升和經營人脈圈等問題進行拓展深入，利用思政教育的知識理論來幫助學生分析問題和正確看待問題，并用一種健康理性的態度去面對這些問題，這樣學生在進入社會后不會因為反差過大而無從應對。

四、創新創業教育融入高職思政課的路徑

（一）打造創新創業教育為導向的高職思政課模式

如上所述，創新創業教育理念給高職思政課帶來了許多轉變，涉及教學理念、教學方式和教學內容等。本質上來說，創新創業教育融入高職思政課，就是要促使思政課在教學上樹立創新創業導向，圍繞著高職學生如何更好地就業、創業，在工作中發揮創新意識并將其轉化為創業實踐等主題展開，對其中所需要的各種素質，所涉及的各種能力、觀念等進行搜集分析，一方面讓學生討論這些能力和觀念對于創新創業活動的意義，另一方面使學生從中學會自我完善這些觀念和能力的方法[13]。因此，高職思政課中以創新創業教育為導向可以有助于糾正思政課的“空心化與形式化”的頑疾，使其更具有實效性。

（二）建立創新創業教育與思政教育融合后的實踐平臺

無論是創新創業教育還是思政教育都離不開理論聯系實踐的環節。以往思政教育雖然也有實踐環節，但是多流于老式化與形式化，與高職學生的年齡階段和興趣點脫節，偶爾的一兩次可能有不錯的效果，但是要穩定化持續化進行，則難免讓人產生逆反和厭煩心理。融入創新創業教育后的思政教育在實踐平臺的選擇上應當更加注重實用性，更加面向就業和創業，并具備開放性，能夠使學生的創新意識和精神得到發揮和釋放。對此，學校可以借助已經建成的院系實訓基地，也可以利用原有的校企聯合培養路徑，或者根據自身資源和現實需要重新建構實踐平臺等，提供全面的、多樣的、多層次的實踐平臺，特別是這些實踐平臺中要突出 “互聯網+”的時代背景，多利用互聯網技術和互聯網資源進行導向，從而保障學生在融入了創新創業教育的思政課實踐中進一步延伸拓展，使得既接軌于“互聯網+”的時代精神和要求，又能夠從中獲得更深刻和真實的實踐體驗，為日后真正進行創新創業活動打下良好基礎。

（三）建構完整的創新創業意識向實踐成果轉化的保障機制

融入了創新創業教育的思政課本質上要培養和發揮高職學生的創新創業意識以及為創新創業活動提供所需的價值理念和精神動力等。那么，高職院校在開展教學過程中就必須注意對學生的創新創業意識進行妥善保護和引導，推動學生將寶貴的創新創業意識向實踐轉化，并為之提供合理的保障機制。對學生參與各類實踐活動大力支持，在為其制定符合其需求的創新創業能力培養計劃的同時，還要鼓勵學生“不走尋常路”。如對學制和培養方案進行彈性化處理，可以建構創新創業學分制，通過創建思政課的學分轉換制度，允許學生將創新創業意識轉化為實踐成果的事實折算為一定思政課的學分或成績。同時，實行彈性學制，允許學生在此過程中調整學業進程，允許學生在一定年限內保留學籍而休學進行創新創業活動，一旦有了成果，該成果可以根據學校相關規定轉抵學分和成績等。如此，學生在思政課上培養的創新意識、創新精神就不會只停留在意識層面，那么可以說思政課在現階段的真正目的就已經達到。

“互聯網+”視域下創新創業教育融入思政課，既是目前我國推進高職院校創新創業教育和思政課改革的重要環節，也符合時代發展的趨勢，其中蘊含著巨大的活力和能量，因其突出的“有能力者居之”的特征，使之更容易為高職學生提供鍛煉自我、發展自我的機遇與平臺。對此，高職院校要深刻認識時代需求和政策導向，準確把握其對高職院校思政課所帶來的影響，加強圍繞課堂教學模式、實踐平臺建構和轉化保障機制三個方面進行思政課教學改革，切實發揮思政課對于高職學生就業創業的導向作用，從而不斷增強思政課的實效性。

[1][11]國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見[EB/OL].hhttp://news.xinhuanet.com/tech/2015-07/04/c_127984387.htm，2015-07-04.

[2]關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見[EB/OL].http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm.

[3]中央宣傳部教育部關于印發《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》的通知[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A07/moe_953/moe_958/20 1508/t20150817_200583.html，2015-07-29.

[4]朱軍.“互聯網+”新常態下大學生創業教育的必要性和對策建議[J].企業導報，2015（6）:118-119.

[5]郭偉剛，等.高職院校學生創新創業教育實踐[J].中國職業技術教育，2014（2）:85-88.

[6]戴裕崴，等.高職院校“融入遞進式”創新創業教育體系的構建與實踐[J].中國職業技術教育，2014（23）:70-73.

[7]姜燕.創業教育視角下的高職院校思想政治教育創新路徑選擇[J].河北能源職業技術學院學報，2012（9）:66-68.

[8]國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定[EB/OL].http://www.gov.cn/gongbao/content/2002/content_61755.htm.

[9]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1464/201001/xxgk_79 649.html

[10]王濤.高職院校創新創業教育模式探索——以成都創業學院為例[J].教育與文化，2015（2）:53-56.

[12]胡桃，沈莉.國外創新創業教育模式對我國高校的啟示[J].中國大學教育，2013（2）:80-83.

[13]陳哲.創新創業教育嵌入思政課教育教學的操作模式研究[J].學校黨建與思想教育，2015（7）:76-79.

G715

A

1001－7518（2015）35-0031-04

姜春英（1981－），女，山東煙臺人，重慶旅游職業學院講師，研究方向為高校思想政治教育、高校國防教育。

重慶市職業教育學會2015年度科研課題“‘互聯網+’視域下創新創業教育融入高職旅游院校思政課路徑探究”（編號：2015-ZJXH-13226），主持人：姜春英。

責任編輯 殷新紅