掛職鍛煉在高職“雙師型”教師培養中的實踐探討

□高宗華

掛職鍛煉在高職“雙師型”教師培養中的實踐探討

□高宗華

重視培養高素質“雙師型”教師是由高職院校的培養目標所決定的，而到企業進行掛職鍛煉則是培養高素質“雙師型”教師的非常重要的途徑。高職院校則要做好計劃、項目內容、掛職人員報批、選擇并聯系企業、掛職過程管理、考核等工作，建立完善的專職教師到企業進行掛職鍛煉的運行管理機制。

掛職鍛煉；“雙師型”教師；專職教師

掛職鍛煉原是指選派公務員等到下級機關或者上級機關、其他地區機關以及國有企業事業單位進行擔任某一職務，進行學習鍛煉的一種有計劃的管理活動。它的意義在于了解基層情況，為基層解決力所能及的實際問題，在不違反相關法律法規的前提下，創造性地開展服務工作。但是當前很多高職院校充分看到掛職鍛煉這種形式是培養學院“雙師型”教師的重要途徑，制定和規劃了“雙師型”教師培養方案，有計劃地把專業教師派到企業進行為期半年至一年的掛職鍛煉，熟悉現場的新設備及操作方法，提高現場的實操能力和解決問題能力，取得極好的效果。

一、高職院校“雙師型”教師隊伍現狀

高職院校“雙師型”教師的隊伍建設一直在進行，也確實取得了一定的成績。但不可否認現在的高職院校培養出來的學生遠遠不能滿足企業的用工要求，原因可能有多方面的，但“雙師型”教師的自身素質達不到不斷發展的企業要求，這應該是個很重要的方面。當前，高職院校“雙師型”教師的隊伍現狀主要表現為：第一，專業教師學歷不高，“雙師型”教師的數量嚴重不足，遠沒有達到教育部規定的 “專業基礎課和專業課中雙師素質教師達50%”的要求。而優秀高職院校雙師型專業教師的比例要求超過70%以上。第二，教師缺乏實踐操作能力，對設備不熟悉，特別是新設備更是陌生。第三，“雙師型”教師的渠道來源不順暢，現場請來的兼職教師偏少。目前高職院校的教師一般都是高校的畢業生直接進入學校投入教學工作，缺乏實踐鍛煉，而有經驗的兼職教師又很少。第四，高職院校教師的整體科研水平非常有限，反映在高級別學術刊物論文少，科研開發方面成果少，科研課題申報少，這是高職院校的一個硬傷。原因可能有的教師對科研工作缺乏認識，未造就濃厚的學術氛圍，另外也有可能是院校的科研經費有限造成的。但必須清楚地認識到科研與教學是相互促進的，科研不上去，提高教師的整體素質和學校的教學水平基本上是一句空話。

二、掛職鍛煉在“雙師型”教師培養中的作用

高職院校的主要職責是培養企業有用的高技能人才，既然是為企業服務，那就必須下到企業，了解企業設備、操作規程及企業的所需所求，加強學習，盡可能滿足企業的需求。所以高職院校應與企業本著雙贏原則，有計劃、有措施地選派骨干專業教師到企業一線進行掛職鍛煉，了解企業的最新設備狀況及操作規程，了解企業一線科技動態，知道相關專業技術崗位群對高技能人才的能力要求，改進專業課的教學內容，收集專業實踐、畢業設計所需要的相關技術資料。同時還可以參與企業的技術開發、運用及改造等技改項目活動。這對高職院校長期與企業互贏合作可以起到積極作用，事實上掛職鍛煉在“雙師型”教師培養中有著非常重要的作用［1］。

（一）可提高專業教師的實操能力

由于高職院校的教師多是高校的畢業生，沒有實踐鍛煉經歷就直接走上教學講臺，不僅缺乏生產現場的實踐經驗及必要的職業技能，更沒有解決實際問題的能力。但是通過掛職鍛煉，可使教師了解企業現場生產情況，讓理論知識在生產實踐中得到提升，同時還可以增強自己的現場實操能力，有利于“雙師型”教師的培養。通過掛職鍛煉還可接觸到相關專業的不同崗位群，這不僅可以開拓教師的視野，還可豐富并完善自己的專業知識結構，是“雙師型”教師培養不可缺少的重要環節。

（二）可以了解掌握行業發展的最新狀況

在行業內的不同企業進行掛職鍛煉，可以了解掌握整個行業的普遍發展狀況、專業人才的層次結構、對高技能人才的能力及崗位需求量以及一般的月薪標準等第一手資料。教師掛職鍛煉期間，還可學習企業的各種管理制度、企業文化、工器具及設備使用的日常管理辦法、企業員工日常行為規范準則，感受完善的企業管理制度對企業運作的重要作用。也可借鑒并將企業的各種管理制度應用到學生管理及實驗室的設備管理中。另外在了解到有很多企業的用工報酬是直接與業績掛鉤而與學歷關系不大時，這應該為高職院校要有針對性培養技能人才提供了可信服的依據。

（三）可以根據企業的需求進行專業課程建設

高職院校的專業教師在掛職鍛煉期間可以深入了解所在行業及企業的發展變化情況，了解企業對技能型人才的真實需求，關注企業對專業崗位群的具體要求及發展方向，從而獲得根據企業對技能型人才的培養要求而改革專業課設置的第一手材料，可以準確地根據企業發展需要，提出對本專業建設、課程設置具有重要價值意義的建議，才能有效地使我們的教學滿足企業的用人要求，真正解決高職院校的教育與實際相脫節的老大難問題，這樣的學校才能夠適應市場，這樣的學校培養出來的學生才能夠被市場接納。

（四）有利于校企互助，形成產學研結合體

高職院校的發展方向就是走“校企互助，產學研結合”的改革之路，而掛職鍛煉就是促成“校企互助，產學研結合”的一個非常有效的途徑。專業教師利用掛職鍛煉的機會與企業的技術人員共同學習、相互提高。有著豐富理論知識的教師可以參與企業的新產品的開發、新工藝的制定、創新人才的培養、完善企業管理制度、提高企業經濟效益，通過校企互助式的共贏合作，高職院校的管理水平及雙師型教師的能力、素質將會大大地提高。

（五）有利于專業教師根據工作需要進行轉型

隨著人才市場對不同專業人才需要的變化，高職院校專業教師的轉型是不可避免的，要使專職教師能夠成功轉型并適應新的教學需求，最好的辦法就是掛職鍛煉，在掛職鍛煉期間再進行培訓強化，效果更好。高職院校的轉型是普遍現象，只有緊跟市場、與時俱進，才能把高職院校辦得風生水起，生機勃勃。

三、掛職鍛煉在“雙師型”教師培養中的實踐

筆者是江西電力職業技術學院 （以下簡稱學院）的一名“雙師型”教師，以前學院“雙師型”教師的培養主要有這么幾種途徑：培訓考證、外部引進、社會聘用、技能競賽、師傅帶徒。雖然培養了不少“雙師型”教師，但實際效果并不盡如人意。不少專業教師不熟悉現場設備，甚至根本不知道新設備的結構原理和使用方法，不熟悉現場的操作規程和工作流程，根本就是與不斷發展的電網企業相脫離，也就不能很好地培養出滿足電網企業需要的高技能型人才。為此，江西電力職業技術學院提倡教師們到企業“掛職鍛煉”，以滿足日益發展的電網企業對“雙師型”教師高標準的要求。

（一）參與企業掛職鍛煉的主要方式

為了提高專業教師的現場操作能力，完善教師的專業知識結構，學院大力鼓勵中青年骨干教師下到各供電公司掛職鍛煉。專業教師掛職鍛煉采用項目管理辦法，由專業系部與教師簽訂項目協議，根據項目協議要求掛職鍛煉教師必須下到企業班組，由企業安排采用跟班（有確定的職位或工種）方式，和其他工作人員（師傅）一起工作；也可獨立擔任某具體工種的工作，通過掛職鍛煉完成項目中規定的任務并進行目標考核，可使專業教師深入企業一線［2］，深入了解企業的建設、管理和服務情況，真正了解供電企業對專業人才的實際需求，同時使學院“雙師型”教師的培養步伐加快。掛職鍛煉的主要形式有：掛職式、兼職式、短期培訓式、輪崗式等。

1.掛職式：這種形式適合比較優秀的教師，他們可以由掛職企業掛上一個職位，可以進行獨立工作，他們可以參與企業的技改項目研究、也可以參與企業的員工培訓，他們在為企業貢獻自己的聰明才智時，也向企業學到了很多東西，使自己的職業技能不斷提高。這樣的教師回到學院后往往都是學校的專業建設、課程改革、教材開發的主力軍，企業的鍛煉經驗給予了他們有一定的市場超前性，他們是學院不可或缺的真正“雙師型”教師和精英。

2.兼職式：專業教師在企業只是跟隨企業的技術人員一道工作，熟悉工作流程，觀察學習需要的技能知識，做好筆記、整理歸納可以為今后教學服務的相關內容，為校本教材的編寫準備充足的資料。這樣的教師回到學院后應該是學院的骨干教師，他們是教書育人的好教師，更是名副其實的“雙師型”教師。

3.短期培訓式：這種方式的時間可以是幾周或是幾個月，專業教師在企業有一個具體的崗位工作，在工作過程中熟悉該崗位需要的知識和具備的實操能力，短時間內學習和接受專業的新技術、新理念。這當然也是一種時間短、收效大的較為理想方式，對專業教師在短時間內實踐技能和教學水平提高有很大的幫助。

4.輪崗式：對于專業基礎課的教師往往采用輪崗式培訓較好，時間不要太長，教師們只需了解企業粗放輪廓，了解運行設備結構原理及作用，不一定要熟練操作規程和熟悉工作流程，只要能把基礎課內的一些內容與企業相關設備聯系起來就可以了。所以對專業基礎課的教師掛職鍛煉要求可以降低一些，也免得由于壓力太大而不敢參與掛職鍛煉而與“雙師型”教師無緣。

（二）參與企業掛職鍛煉的申辦流程

1.各系部要結合自身的教學實際制定本系教師掛職鍛煉年度計劃，并由本人申請、系部審核、分管院領導審批同意后報人資部備案。

2.由學院提供專項培訓經費，系部根據學院人資部的有關教師培訓的文件，提出針對專業基礎教師和專業教師的掛職鍛煉項目及要求，確定人選上報學院批準。

3.學院精心選擇有代表性的優秀對口企業作為專業教師掛職鍛煉的學習基地，由系部統一與企業進行協調并組織實施，系部還可定期為掛職鍛煉的教師提供對口企業的資源及聯系方式。

4.專業教師掛職鍛煉時間一般為半年至一年，專業基礎建設教師掛職鍛煉時間一般為一至三個月。

（三）對掛職鍛煉的教師要求

1.明確掛職鍛煉的目的，學習先進的專業技術、學會使用先進的操作工具、關注本專業最前沿的科技動態；把自己的專業知識與企業的實際結合起來，提高解決實際問題的能力。教師下到企業掛職鍛煉必須跟班參與生產與管理，并進行調研和實踐，了解企業的不同工種崗位對專業知識及技能要求，學習企業文化、全面了解企業質量管理體系、熟悉企業的管理模式［3］。

2.教師掛職鍛煉期間，既要充分發揮自身專業理論強項和學院的有利條件積極服務于企業，形成校企共贏模式，又要主動參與企業的技術攻關和項目開發活動，讓企業了解學院辦學情況并推薦優秀畢業生來企業參加應聘。

3.由系部統一聯系、安排教師到專業對口的企業進行掛職鍛煉，并保證同一企業不少于2名教師掛職鍛煉，否則學院不予批準。

4.教師掛職鍛煉期間要服從企業安排并遵守企業的規章制度。學院人資部要在教師掛職鍛煉期間，定時向企業了解教師掛職鍛煉情況并記錄在案。

（四）加強對教師在掛職鍛煉中的考核

1.首先系部應根據學院專業建設的需要及系部實際情況，制定教師個人掛職鍛煉計劃，要有掛職鍛煉的目的、要求及時間進程表等內容。根據教師個人的實際情況擬定出通過掛職鍛煉教師在專業技術、實操能力上應該達到的具體目標。掛職鍛煉結束后教師必須寫出掛職調研報告，并對照計劃目標進行考核。

2.教師掛職鍛煉期間教師可以嘗試多與企業溝通，努力探索校企互助的合作新模式。掛職鍛煉期間教師應在學院教學實訓這一塊要有實質性的推動措施，或能提出對學院專業建設合理的新思路，否則掛職鍛煉考核不能為優。

3.對教師掛職鍛煉的過程考核采取電子郵件（每周）匯報、與企業建立掛職鍛煉教師情況了解渠道、資料檢查、個別拜訪等形式，由學院人資部、教務部實施考核并對考核資料進行備案。

4.掛職鍛煉結束后由教師持掛職鍛煉教師績效考核表、掛職企業出具的掛職鍛煉接收函、掛職鍛煉考勤表、掛職鍛煉鑒定意見及掛職教師寫的工作（調研）報告等原始材料到學院人資部備案，至此掛職鍛煉即為結束，等待人資部的工作安排。

5.學院對掛職鍛煉教師進行績效考核時，需提交以下材料：原始的掛職企業考勤（即同時有掛職企業其他員工的考勤情況）記錄復印件，如指紋考勤機的考勤記錄表，無指紋考勤機的則要求提供詳細的手寫出勤簽到表。掛職企業出具的接收函應有詳細的辦公固定聯系電話、聯系人、企業全稱等信息。教師上交的工作（調研）報告應詳細寫明掛職鍛煉時間、掛職項目名稱、掛職鍛煉要求、掛職鍛煉成績等內容，并有相關的支撐材料附上。教師掛職鍛煉期間的最終考核結果，可作為職工年度績效考核、評優及職稱評定的重要依據。

隨著企業的發展需要及對技能型人才要求的不斷提高，高職院校的教學及培養模式的改革勢在必行。可以說，擁有一批真正高素質的“雙師型”教師是高職院校改革與發展并走向成功的保證，高職院校必須以服務企業為宗旨，企業的用人要求就是高職院校的培養目標，不斷完善掛職鍛煉的運行機制，從制度、經費、考核、獎懲等方面落到實處，這樣才能使大批的高素質“雙師型”教師從企業的掛職鍛煉中走出來，滿足高職院校和企業的發展需要。

［1］陳強.不到企業去，成不了“雙師型”教師［N］.中國教育報，2007-8-2（02）.

［2］黃紅啟.高等職業技術院校專業教師到企業掛職鍛煉淺探［J］.武漢商務服務學院學報，2010（2）：78-80.

［3］吳菁.掛職鍛煉是高校青年教師快速成長的有效途徑［J］.人力資源管理，2010（5）：29.

責任編輯秦紅梅

高宗華（1958-），男，江西南昌人，江西電力職業技術學院副教授，研究方向為高職教育教學改革。

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1001－7518（2015）26-0014-04