淺議民族地區(qū)職業(yè)學校分層次德育教育

滕曉華

（西藏昌都市職業(yè)技術(shù)學校，昌都　854000）

淺議民族地區(qū)職業(yè)學校分層次德育教育

滕曉華

（西藏昌都市職業(yè)技術(shù)學校，昌都854000）

少數(shù)民族地區(qū)由于地理位置偏僻、經(jīng)濟發(fā)展緩慢、思想理念保守等原因，職業(yè)學校學生德育現(xiàn)狀不容樂觀，注重德育教育尤為迫切。再加上職業(yè)學校學生在思想素質(zhì)、心理特征、行為習慣及認知方面存在差異，實施分層次德育教育更有利于學生的成長發(fā)展。本文重點分析了民族地區(qū)職業(yè)學校德育教育現(xiàn)狀，并對于如何實施分層次德育教育提出了自己的看法，旨在指導民族地區(qū)學生德育教育工作。

民族地區(qū)；職業(yè)學校；分層次德育教育

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系［1］”。為了實現(xiàn)中高職職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，課程的協(xié)調(diào)改革與發(fā)展是關(guān)鍵，同時，德育教育是提高職業(yè)學校學生思想道德重要的途徑。最近幾年來，民族地區(qū)職業(yè)學校在“以行業(yè)為導向、以服務(wù)為宗旨”的背景下，積極構(gòu)建專業(yè)課程教學內(nèi)容體系，然而對于職業(yè)學校學生德育教育內(nèi)容銜接的研究甚少。隨著就業(yè)形勢的嚴峻，社會對高素質(zhì)技能人才的需求，職業(yè)學校實施分層次德育教育和注重德育教育內(nèi)容的銜接，對于提高民族地區(qū)學生的職業(yè)素養(yǎng)具有重大的意義。

一、當前民族地區(qū)職業(yè)學校德育教育現(xiàn)狀

德育教育是職業(yè)學校教育的主要構(gòu)成部分，學校制定了相銜接的人才培養(yǎng)方案，統(tǒng)籌安排和整體設(shè)計了德育教育內(nèi)容，并循序漸進實施，從而有助于教育教學改革的順利進行。再加上學生年級較小，可塑性較強，在有限的教育時間里為培養(yǎng)學生職業(yè)能力和職業(yè)意識創(chuàng)造了優(yōu)越的條件。然而基于德育教育而言，最近幾年來各職業(yè)學校雖然探討和改革了德育教育模式，取得了一定的成績，然而依然存在一些不可忽視的問題。民族地區(qū)職業(yè)學校學生學習、生活的空間有限。對于未成年時期和成年時期的學生均采取自主管理模式，學習和生活均在同一個小區(qū)。德國哲學家萊布尼茲曾說過：“世界上沒有兩片完全相同的葉子。”他指出了不同事物各有特點，同一事物在不同的發(fā)展階段也是各有特點的。每一個人也是如此。由于不同年齡在生理、心理、情感和現(xiàn)實需求等方面的不同，對德育教育內(nèi)容的需求不一樣，職業(yè)學校實行統(tǒng)一的德育教育內(nèi)容、方式明顯不利于學生的成長。

基于現(xiàn)狀，為了能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能人才，亟需我們探索出符合民族地區(qū)職業(yè)學校學生實際的分層次德育教育模式。

二、民族地區(qū)職業(yè)學校分層次德育教育模式設(shè)計

（一）科學分層德育教育

為了體現(xiàn)德育分層次教育的實際效果，合理、科學地分層是關(guān)鍵，這也是學生能否主動接受教育內(nèi)容和方式的重點。

1.按照教育與管理的模式、內(nèi)容分層

這一分層形式連接了德育教育的起點和目標終點，然后在從中選擇多個或幾個分段點，并合理地設(shè)計由基礎(chǔ)向?qū)I(yè)、由易到難的教育內(nèi)容。在德育分層次教育的內(nèi)容方面，應(yīng)該把養(yǎng)成教育設(shè)為德育的起點，將心理、法制、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)及親情等方面作為過程教育，培養(yǎng)學生正確的“三觀”、“三德”便是職業(yè)德育教育的根本出發(fā)點［2］。這種分主題、分階段的教育模式從內(nèi)容和形式上將德育教育細分為一個個相對應(yīng)的模塊，模塊與模塊之間雖然相互獨立，然而德育教育內(nèi)容之間又是相互聯(lián)系的。在職業(yè)學校教育對象的不斷變化中，需要基于形勢的變化不斷整合和完善德育教育模塊，便能夠使用學校環(huán)境和教育對象的各種需求和變化。

2.按照教育對象的年齡段和年級段分層

職業(yè)學校的學生在年齡之間的差距較大，其生理和心理表現(xiàn)差異較大。按照年齡和年紀進行分層次德育教育，按照職業(yè)學校學生的年齡、年級的不同，制定不同的德育教育內(nèi)容，從而適應(yīng)學生的生理接受力和心理承受力。在年紀上進行分層次教育能夠緩解這一突變期引起的各種沖突，引導職業(yè)學校學生切身體會到“步步攀升”的教育過程［3］。

（二）合理制定德育分層教育內(nèi)容

一年級：是職業(yè)學校學生從小學生向中學生、中學生向大專生轉(zhuǎn)變的時期。學生的心理、學習、思想、生活均處于慢慢適應(yīng)時期，是學生人生態(tài)度、價值觀念、學習目標、集體觀念形成的重要過程，其中理想信念教育為重點，正確引導價值觀、人生觀、世界觀的形成。同時培養(yǎng)學生良好的行為習慣，引導學生樹立正確的、明確的學習目標、人生目標、學習方法、學習態(tài)度、職業(yè)觀念、集體觀念、法制觀念。

二年級：是學生以成才為目標的全面發(fā)展階段。職業(yè)學校學生正處于樹立正確的價值觀、人生觀、道德觀、世界觀、職業(yè)觀的重要時期，是培養(yǎng)自主意識、創(chuàng)新意識、健康人格、自立意識、社交能力、抗挫折能力的關(guān)鍵時期。這一時期以引導學生樹立正確的道德觀、價值觀與職業(yè)觀為教育重點，培養(yǎng)團隊精神、良好的職業(yè)道德，明確遠大的職業(yè)理想，增強專業(yè)技能，不斷健全自己的人格。

三年級：本階段是以“成人成才“為目標走向崗位前的準備階段［4］，既是職業(yè)學校學生思想成熟，人生目標、道德觀念、思想品質(zhì)、政治信仰等方面向理想升華的重要時期，也是職業(yè)道德觀、創(chuàng)業(yè)觀和擇業(yè)觀形成與發(fā)展的關(guān)鍵時期。本階段德育教育的目標需要以促進學生全面發(fā)展為重點，同時深入開展素質(zhì)教育，引導學生科學文化素養(yǎng)、健康心理素質(zhì)及思想道德素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展；注重創(chuàng)業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育，引導學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀和擇業(yè)觀；積極組織開展實踐教育，創(chuàng)造各種實踐機會，使得學生切身感受社會，認清就業(yè)形勢，深入分析自我，最終有助于提高學生自主擇業(yè)的自覺性和就業(yè)競爭力。

（三）“分層”要把握德育工作環(huán)境

德育工作環(huán)境包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境，然而分層教育需要對軟件環(huán)境中的人文環(huán)境進行把握。

1.要有人人都是德育教育者，又有德育受教育者的意識

德育不僅是職業(yè)學校領(lǐng)導或德育教師的職責，而是全體教職工共同的教育職責。對于當前學生教育的各種困難和壓力，應(yīng)該引導職業(yè)學校全體教職工參與到德育教育中，全面認識德育工作，營造良好的人文環(huán)境。分層教育對教育工作人員的要求較為嚴格，教育細致入微，在教育學生的同時不斷提高自身素養(yǎng)。

2.要有德育工作科學性意識，注重對教育結(jié)果逆向推導

有的人誤認為德育便是思想政治教育，不明確劃分思想教育的內(nèi)容和層次，認為批評便是教育，不了解實際情況，教育不分場合，這樣的教育方式不僅沒有起到預期的效果，更使得教育陷入了被動。因此，要求教育人員正確地認識德育工作，制定科學合理的教育目標，反向逐一推導教育過程中的各個環(huán)節(jié)和必要內(nèi)容，有助于提高職業(yè)學校德育教學的科學性，確保分層德育教育能夠順利推行。

綜上所述，民族地區(qū)職業(yè)學校實施分層次德育教育工作，必須立足于學生的實際，有針對性地參考文獻：

開展德育教育工作，增強學生的職業(yè)道德素養(yǎng)，促使學生早日轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣耍瑸閷W生成長為優(yōu)秀的職業(yè)人奠定基礎(chǔ)。

［1］戴麗芬.淺談五年制高職學生思想政治工作［J］.教育教學論壇，2010，10（14）：544—547..

［2］施偉萍.五年制高職分層次德育管理研究［J］.職業(yè)教育研究，2012，11（07）：1121—1123.

［3］姜淑蘭.民族地區(qū)五年制高職分層次德育教育的思考［J］.內(nèi)蒙古財經(jīng)大學學報，2013，04 （28）：365—366.

［4］郭志勇.職業(yè)學校實施“分層次全員育人”的內(nèi)涵及策略探析［J］.重慶電子工程職業(yè)學院學報，2013，03（20）：541—543.

（編輯馬海超）

Discussion on the Moral Education in Different Levels of Vocational School s in Minority Areas

TENGXiaoHua
（Tibet Autonomous Region ChamdoVocational Technical School，Changdu 854000）

Because of the remote geographic location，slow economic，conservative ideas and some other causes in minority areas，the situation of the moral education of students in vocational schools at present is not optimistic.It is urgent to pay attention to moral education.In addition，because there are differences in ideological quality，psychological characteristics，behavior habits and cognition among vocational school students，the implementation of moral education in different levels is more conducive tothe growth and development ofstudents.This paper analyzes the present situation ofthe moral education in vocational schools and puts forward views on how to implement the moral education in different levels to guide moral education amongstudents in ethnic areas.

ethnic area；vocational schools；moral education in different levels

G75

B

1672-0601（2015）07-0060-02

滕曉華（1979-），女，湖南麻陽，碩研，講師。