對中職課堂重構的思考

曾向紅

（牡丹江市職業教育中心學校，牡丹江　157000）

對中職課堂重構的思考

曾向紅

（牡丹江市職業教育中心學校，牡丹江157000）

中職課堂的現狀不容樂觀，面對存在的困惑要積極尋找解決的辦法和對策。通過課堂重構推進教學方式和學習方式的轉變，在教師指導和幫助下，通過各種載體從學生的生活經驗和知識經驗入手，按照職業活動導向，以素質為基礎，以項目任務為載體，以實訓為手段，設計知識、理論、實踐一體化的過程體驗式課堂。學生的自主性、獨立性、能動性和創造性因此得到張揚和提升。

中職課堂；現狀；困惑；重構

一、中職學校課堂的現狀

當前，國家對辦好中職教育提出了更高的要求，伴隨著產業升級、技術進步，企業對職校畢業生質量也有更多的期盼，但目前中職教育整體質量還不高，從課堂教學的視角來看，現狀不容樂觀，課堂教學的低效甚至無效現象并不少見，新的育人理念并沒有完全轉化為教師的自覺教學行為。

課堂教學中普遍存在著厭學現象，學生處于非學習狀態的情況嚴重，以某中職學校就學生在課堂上的表現進行調查為例（調查學生人數：男生198名，女生102名；涉及汽修、機加、計算機、旅游四個專業，統計結果見下表），面對教師組織的教學，學生反應冷淡，缺乏應有的配合積極性和學習主動性，多數學生另行其事。作為一名中職教師，面對這樣的課堂狀況時應該有所思考和行動。

二、中職學校課堂的困惑

困惑之一是中職課堂的模式、載體、內容，距培養目標要求有差距，具體表現為：

1.課堂功能的轉變不夠

當前中職課堂沒有做到關注學生“全人”的發展，注重培養學生具有社會責任感、健全人格、創新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力、良好的信息素養和環境意識等。

2.課堂的均衡性、綜合性和選擇性差

基層運行現實中還是知識本位多、內容繁難和缺乏整合的現狀嚴重，能力本位談的多、真正落實的不好，不夠重視不同課程領域對學生發展的獨特價值；淡化學科界限，強調學科間的聯系與綜合不夠。

3.教學內容與生活、時代的聯系較少

關注學生的學習興趣和經驗不夠，學生學習內容和社會實際脫節嚴重，沒有做到精選學生終身學習必備的基礎知識和技能，極大地影響了學生學習的主動性和積極性。

4.課堂呈現方式陳舊

教師主宰課堂情況普遍，學生的主體地位體現得不好，強調目標和結果，學生自主性、探索性的學習沒有落到實處，更不用說關注學生是用什么樣的手段和方法、通過什么樣的途徑獲得知識和提升技能水平。

困惑之二是中職教師隊伍的觀念、素質和能力等還不能很好適應當前的要求，具體表現為：

1.質量效益仍主要以知識數量作為評價標準，沒有做到以知識、技能、情感、態度、價值觀等綜合情況為評價標準。不能體現學生的真實發展狀況，包括精神層面和能力層面的發展。

2.教學價值只是定位在讓學生學到知識、掌握技能、增長本領的外在價值上，忽視了讓學生通過接受教育滿足精神層面和人格層面的需要的內在價值。

3.教師角色多處于“教書匠”的層次，沒有做到把教學的根本點定位在學生的學，教師是學生學習的促進者、引導者，為學生學習服務，以促進學生的學習和發展為中心。

4.教師的課程參與能力不足，教師還不能做到主動地、批判地、合作地介入課程開發、決策、實施、評價等過程。它意味著教師還不能帶著自己對學生和課程的理解、經驗來體驗課程的生成和運動過程。

5.教師專業技術能力不強，還不具備從事某種職位或工作崗位領域上的個人動手和實際操作技巧或能力，還不能實現教師的做中教和學生的做中學。

6.教師運用現代信息技術的能力不足，職業教育教學活動對于現代信息技術的依賴越來越強烈，部分教師對現代信息技術掌握和運用很有限，更不用說利用現代信息技術與教學活動有機結合虛擬現實了。

7.教師指導學生進行探究性學習的能力不夠，進行探究性教學，對教師的能力是一個很大的挑戰。它要求教師能夠創設豐富的教學情境，激發學生探究問題的興趣，引導學生通過觀察、實操、調查、解讀、研討等活動，獲得知識、掌握技能、解決問題，培養學生自主學習、主動探究、創造性地運用知識和技能解決問題的習慣和能力。

困惑之三是教學的組織管理和評價傳統的痕跡嚴重，直接影響課堂教學的變革和效益，具體表現為：

1.適合中職特點的課堂教學管理體系還沒有完全建立，直接影響滿足中職學生需要的課堂教學新模式的形成。

2.課堂教學評價仍然很傳統。教學實際中的主要現象是：

（1）評價對象是教師教得如何，忽視學生學得如何。

（2）評價重點是知識、能力，忽視過程與方法、情感、態度與價值觀。

（3）學生是先學后練，不是邊做邊學。

（4）教師是主體，不是學生是主體。

三、對中職課堂重構的思考

課堂在中職教育教學中占有十分重要的地位。教師如何組織課堂教學，如何提高課堂教學的質量和效率，是提高中職教學質量的關鍵問題。

課堂是中職學生認知發展的主陣地，課堂教學是學生在教師指導和幫助下，通過內因和外因相互作用，使其認知結構產生變化進而得到諸方面的發展。

教學是教師在課堂上通過各種載體讓學生以自己的經驗、信念為背景建構知識，訓練技能和形成能力。學生是課堂教學的主體，教師是學生學習的幫助者。

（一）何謂中職課堂重構

中職課堂重構就是教師在組織自己的課堂教學時，將課程改革、教學改革的思想、理念、目標、追求、方法、手段進行落實的過程。就是堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉變。重點是改革教師習以為常的教學方式、教學行為，最終都要落實到學生學習方式的轉變上，學生的自主性、獨立性、能動性和創造性因此得到張揚和提升。學生不僅將成為學習和教育的主人，而且還將成為生活的主人，主宰自己命運的主人，將會成為一個真正意義上的人，幸福的人！

（二）課堂重構的切入點

教師要以學生為主體，為了每一個學生的發展。從學生的生活經驗和知識經驗入手，按照職業活動導向，以素質為基礎，以項目任務為載體，以實訓為手段，設計知識、理論、實踐一體化的過程體驗式課堂。

（三）課堂重構應完成七項任務

1.教學目標由舊三維向新三維轉變。

2.教學方式由規格教育向差異教育轉變。

3.教學內容由“以教定學”向“以學定教”轉變。

4.教學方法由以知識、技能為中心向以學生全面發展為中心的轉變。

5.教學要求由重視結果教學向重視過程教學轉變。

6.師生關系由不夠民主、不夠和諧向平等融洽的新型師生關系轉變。

7.學生評價由過于強調學生成績、甄別選拔的功能向促進學生全面發展的評價轉變。

（四）課堂重構應遵循六項原則

1.課堂以學生為主體。

2.課堂目標多重化，突出能力目標。

3.課堂用項目任務訓練學生能力。

4.課堂以職業活動為導向。

5.課堂以層級任務為載體。

6.課堂理論實踐一體化。

（五）課堂重構應實現四項目標

1.激發學習興趣，培養學生學習的主動性。

2.教會學生學習、發展學生的自主性。

3.營造創新教育氛圍，培養學生的創造性。

4.面向全體，讓不同層次的學生都有所得。

（六）課堂重構應實現呈現方式的轉變

1.角色轉變：教師做演員→教師做導演；學生做觀眾→學生做演員

2.載體轉變：學科體系→項目鏈接；知識本位→能力本位；品德教育→潤物無聲

3.目標轉變：知識、能力、德育→知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。

4.宗旨轉變：滿足教師需要→滿足學生需要；滿足學校需要→滿足職業需要

（七）課堂重構對教師的建議

為了在教學過程中很好地體現上述課堂重構的任務、目標、原則及呈現方式，教師應該做出以下轉變：教師演戲“變為”教師導戲；教師教書“變為”教課；教師照本宣科“變為”任務驅動；教師傳授“變為”做中教，引導學生做中學；教師先理論后實踐“變為”理論實踐一體化；教師教有定法“變為”教無定法。

首先，對照知識本位課堂與能力本位課堂的模式區別，來看一下教師的“變”

知識本位課堂模式：

（1）備課：備學生→備大綱→備教材→備重點、難點、知識點→備教法→備例題→備練習→備板書→備作業→寫教案。

（2）講課：上課→復習上次課或學過內容→引入新課→講授新課（突破難點、突出重點、細化知識點）→課堂新知運用（例題）→學生練習（鞏固新知）→課堂小結→布置作業→下課。

能力本位課堂模式：

（1）備課：備學生層次→備教學素材→備教學目標和任務→備過程與方法→備功能銜接與擴展→備總結提升與內化→形成教學方案。

（2）講課：上課→創設課堂情境→提出任務→教師示范→學生模仿完成任務→知識、技能小結（教師引導學生完成）→任務功能擴充→學生獨立或合作完成→總結提升→提出新任務（要求分層次）→核心技能反復訓練→學生獨立完成（教師指導）→課堂總結歸納→作業→下課。

其次，從教學設計特點上，來看一下教師的“變”

教學設計主要突出五個要素，即情境、引領、自主、協作、評價。教學設計的步驟為：

（1）學生分析—了解學生是基礎

（2）教學目標分析—對整門課及每一個單元進行教學目標分析，確定各單元教學主題。

（3）情境創設—創設與主題相關、盡可能真實的課堂情境。

（4）信息資源設計—依據教學主題確定所需信息資源種類、數量，明確信息資源途徑、獲取方法、有效利用手段。

（5）自主學習設計—依據學生基礎、教學主題設計教學方法，幫助學生自主學習。

（6）協作學習環境設計—設計初始問題為切入點，將討論協商步步引向深入，切忌教師越俎代庖，及時評價引領。

（7）學習效果評價—學生自主、小組相互、師生共同評價。

（8）核心能力強化訓練設計—設計階梯式任務，滿足不同層次學生要求，對核心能力反復訓練，提高教學效益。

其三，從三種教學方法的應用上，來看一下教師的“變”

①支架式教學法，其要點為：

搭建“腳手”架—圍繞教學主題，按維果斯基“最臨近發展區”的要求，把復雜的任務加以分解，搭建學生學習“腳手”架。

創設情境—將學生引入一定的問題情境。

獨立探索—學生在教師引領下沿“腳手”架獨立逐級攀登。

協作學習—教師組織學生進行小組協商、討論，達到共享集體思維成果。

效果評價—學生自我評價、小組評價和師生共同評價。評價內容為自主學習能力、對小組協作學習的貢獻、自己的收獲。

②拋錨式教學法，其要點為：

創設情境——使教學能在和現實情況基本一致或相類似的情景中進行。

明確任務——選擇與學習主題密切相關事件或問題作為任務組織學生去解決。

自主學習——教師提供解決線索、信息、資料等，學生獨立解決問題。

協作學習——小組討論、交流、補充、修正、加深。

效果評價——同支架式。

③隨機式教學法，其要點為：

呈現基本情境——向學生呈現與當前學習主題相關情境。

隨機進入學習——取決于學生“隨即進入”學習所選擇的內容，教師不斷呈現與主題不同側面相關的情境。注重發展學生自主學習能力，使學生學會自主學習。

思維發展訓練——教師引領，師生互動，由淺入深、步步為營、層層遞進，相互比較，建立思維模型。

協作學習——同支架式

效果評價——同支架式

總之，通過重構中職課堂，提高育人質量，使之適應職業教育改革發展的要求，適應現代社會、企業對人才質量與規格的需要，是我們肩負的責任，我們應該在科學的理論指導下，在實踐中積極研究、探索、嘗試，把教學改革進一步引向深入，進而實現培養更多的實用型合格人才的培養目標。

（編輯馬海超）

The Thinking about the Reconstruction of the Secondary Vocational Class

ZENGXianghong
（MudanjiangCentral Vocational School，Mudanjiang157000）

The situation ofsecondaryvocational class is not optimistic，sothat in the face ofexistingconfusion，there is the need to actively seek solutions and countermeasures.Methods of teaching and ways of learning are pushed forward by reconstruction in class.Under teachers'guidance and help，through a variety of carriers，starts from the life experience and knowledge of students，in accordance with professional activities oriented，on the basis of quality，taking project tasks as the carrier，by means of practice，and design experience class of integration of knowledge，theory and practice.Students' autonomy，independence，initiative and creativitycan get publicityand promotion.

secondaryvocational class；present situation；confusion；reconstruction

G712

B

1672-0601（2015）07-0054-04

曾向紅（1958-），男，牡丹江市職業教育中心學校副校長，中學高級教師。主要研究方向：中職教育教學管理