巧用案例教學消除厭學情緒

于子建

（山東輕工職業學院，淄博　255300）

巧用案例教學消除厭學情緒

于子建

（山東輕工職業學院，淄博255300）

職業學校的部分學生學習目標不明確，時常流露出厭學情緒，老師應該了解學生的心態，有的放矢選用案例，巧妙地應用案例，轉變學生的觀念

職業教育；課堂教學；案例分析；理論聯系實際

2006年8月的一天，我帶著無限的憧憬和希冀，同時還有些忐忑來到了山東輕工職業學院院輕化工程系染整技術專業擔任專業老師，開始時，我像位蹣跚走路的嬰兒學習教學、學習當班主任，但是，卻在老教師們的呵護下，走出了一串串堅實的腳步，寫滿了勤奮、謙遜、嚴謹、求實……

俗話講的好，榜樣的力量是無窮的，在院系領導的支持下，輕化工程系的老師們不用揚鞭自奮蹄，在這樣的優秀群體里，我也備受鼓舞，在近幾年的時間里先后取得了多項驕人的成績，多次取得院級優秀教師、優秀班主任的稱號，三次取得全國技能大賽優秀指導教師獎，2008年9月榮獲淄博市高校“優秀教師”稱號。這一切與我的“巧用案例消除學生的厭學情緒”是分不開的。

一、了解學生的心態，有的放矢選用案例

“知彼知己，百戰不殆”這句話用到我們的教學工作中，是非常有幫助的。即我們職業學院所面臨的學生到底是一個什么樣的群體？我們應該有一個實事求是的認識：由于招生就業體制的改革，廢除了學生畢業后由國家分配的制度及其他社會現象的波及，職業教育行業之間出現了大的分化，絲綢行業由不景氣到逐步興起，也經歷了很長的時期，使我們的生源也在跟著發生相應的變化，過去都是些應屆的尖子生，可現在真正愿意“學絲綢”，而又十分具備“天分”的學生越來越少，更多的則是考不進高中和大學，人生目標又不那么清晰，父母包辦，“聽說有個山東輕工職業學院，去吧”稀里糊涂進了學校的大門。課堂上經常出現：厭學睡覺、不認真聽講、不會聽課、不會做筆記、看課外書籍的現象，這種厭學的情緒，還影響了另一部分好學生的學習積極性，進而影響了教學質量的提高。面對這樣的一個學生群體，我做為一名教學一線上的年輕教師，應該不遺余力地貢獻出自己的微薄之力，尤其是在改變傳統的教學方法上，應盡力做到：理論聯系實際，巧用案例，將課本上抽象的知識與實際生產相結合，且趣味化地呈現在學生的面前，激發學生的學習熱情，消除他們的厭學情緒提高教學質量。

二、企業生產的案例做抽象的理論的后盾

面對學生無學習興趣的現狀，筆者沒有怨天尤人，而是把他們都當成自己的弟弟妹妹，感到心痛，為他們著急，將心比心，就理解了為什么不愛上課，不愛學習。記得上《化學》課講到實驗室制取氧氣這一節時，有的學生就露出厭學情緒，表露出了不屑的神態。因此怎樣走進學生的心田？觸動那根似乎已經麻木的求知神經，我和許多老師一樣曾對這個問題凝思苦想過。當時經過分析認為：有的學生之所以有這樣的想法，是因為他們沒有把自己當成學習的主人，而是以局外人的姿態出現，那我們就要想辦法讓他們在學習上以主人翁的姿態出現。我就根據當時學生的心態和所學的內容在選擇案例上下功夫，選擇的案例是個真實的事情：有個工廠讓我幫助解決小窯爐加煤時從煙囪里冒出很多黑煙的問題。因為該單位有十幾個小窯爐，同時加煤對空氣的污染確實很嚴重，曾多次被環保部門處罰。我當時就將這個題目在班上公布了，鼓勵學生們想辦法。可有的卻說：老師我們學那么一點知識能解決這么復雜的問題嗎？筆者帶著微笑鼓勵他們，告訴他們答案就在我們所學的知識里找。這一下子可炸開鍋了，他們有的拼命在翻書；有的在相互交流著答案；有的為此而爭論得面紅耳赤……，目睹著這一切，我的心里有種吃了蜜的感覺啊！其實此時對我來說答案已經不是那么重要了，重要的是他們的思想在跟著實例在動了。醞釀了幾天后，筆者匯總了一下結果收獲還真不少啊：有的說“小窯爐冒黑煙是因為沒有足夠的空氣，所以給它加個鼓風機。”我說：“小窯爐上已經有鼓風機了”。又有的說：“改造一下小窯爐，讓它的結構更加合理。”；還有的說：“和加煤的人說一聲，讓他慢慢加煤，細水長流不就可以減少黑煙了嗎？”……答案五花八門。所有給出答案的同學不管是水平高低我都給予了高度的評價，使他們稚氣的臉上都洋溢著久違了的自信的微笑。這時很多同學都很關心我的答案，再也沒有那種漠不關心的冰冷表情，其急切之情溢于言表，這時我說：“想知道答案，就請好好聽課吧。”那天的課是那樣的靜，除了我在講話以外沒有一點動靜，他們的眼里都充滿著對知識的渴望，我也覺得渾身上下充滿著力量。筆者主要講了三個問題：

（一）燃燒充分需要的條件有兩個：

1.要有足夠的空氣（即氧氣）；

2.燃燒與空氣要有足夠大的接觸面。

（二）該廠的現狀：

1.該廠主要生產耐火材料，因而它的院子里還有堆積如山的垃圾——錳礦下腳料急等著拉出去扔掉啊；

2.該廠的小窯爐都是手工加煤，因而間歇式出現冒黑煙的情況；

3.由于經濟條件的限制該單位無法對小窯爐進行結構改進。

（三）簡單的公式孕育著深刻的道理

1.實驗室制取氧氣的方法有兩種：

①氯酸鉀在二氧化錳做催化劑的情況下加熱的方法來制取氧氣；

②是用高錳酸鉀來制取氧氣，不需要催化劑，也不需要很高的溫度，只要稍稍加熱，就會有氧氣放出。

2.該廠院子里的“垃圾”里就含有很多高錳酸鉀，我們為什么不讓它們和小窯爐用煤攪和到一起啊？在那種條件下肯定會有很多氧氣放出。

3.我們可以利用休息時間到現場去觀察。

記得后來利用星期天我領著同學們親自到這個廠里去觀摩：有的學生親自動手，用適量的礦土和煤攪和到一起，然后十幾個小窯爐同時加煤，結果是煙囪里一點煙也沒有，同學和工人們無不拍手稱快。事實使學生由衷地體會到：課本里簡單的公式，可以告訴我們深奧的道理，并且真的能解決工廠里的實際問題，只是看你肯不肯動腦筋。雖然《化學》不是機電專業和微機專業的專業課，可他們卻對此課表現出了極大的興趣，使我也榮幸地被這兩個專業的學生評為最受學生歡迎的老師。一個案例的巧妙引入，使學生不僅消除了厭學的情緒，而且還能對此門課表現出那么大的興趣，使我感到很欣慰。

三、巧妙地應用案例，轉變學生的觀念

每當遠處傳來“敢問路在何方？”的歌聲時，我的心中也在千百次地問著相同的問題：職業學校的出路在哪里？職業學校的學生的出路在哪里？細想一下：如果讓他們去搞高科技的東西，不能說是一個也不行，應該說是很難的，若有也是鳳毛麟角啊。其實細想一下并不完全是學歷的問題，而是觀念的問題。我們的學生對純理論性的東西不感興趣，并且很多時候卻表現出很情緒化。例如：在給學生講解《化學》里的“原電池”那一節的時候，我一開始時是用書上的銅鋅原電池來講解的，學生們表現出來的是很默然，但在后來講到“金屬的腐蝕與防護”時，他們的情緒來了。當時是這樣引出金屬腐蝕的：“理論的基礎是實踐，又轉過來為實踐服務。所以我們若能正確理解原電池的理論，并能準確地將氧化還原反應組成原電池，那么我們就能解決一些實際問題。這時我發現學生們都抬起頭了，在等著我的下文。我沒有馬上將定義說出，而是巧妙地用案例提出了問題：媽媽唰完鍋后鍋會生銹嗎？如果忘記了將不銹鋼鏟從鐵鍋里拿出來，為什么會生銹更厲害？為什么船體的外壁面上總是固定了一些金屬板？而且經常壞的是金屬板，船體卻安然無恙？為什么鍋爐的外壁面上也安放金屬板？等等使學生們更加急切地等著我的下文，這時我才講到：“金屬與周圍環境（介質）之間發生化學或電化學作用而引起的破壞或變現象稱為金屬腐蝕”那一節課，我記得效果特別好，整個課堂秩序很好，沒有一個說話和睡覺的，都將眼睛睜得好大。后來發生的事情更是讓人感到振奮。課后我給他們布置了這樣一道作業題：在講桌上給他們放了一些從垃圾堆里撿來的廢鋁。我說：“請你們想辦法用這些垃圾制出氫氣來。”說句實話我當時也沒有底啊，不知道有沒有學生能夠做出來。可是當我后來上課檢查作業時，我被學生們的創造能力驚呆了：有個同學將個一拉罐（鋁質）放在了一個臉盆里，一拉罐里還別了一塊金光閃閃的銅棒，只見那個一拉罐的上方正在那里咕咚咕咚地冒著氫氣；有的同學用手提著一個玻璃瓶，瓶里有幾個鋁錠，也正在那里咕咚咕咚地冒著氫氣，這個并沒有見到銅棒的痕跡，我正在納悶時，他卻神秘地告訴我，他把媽媽的水銀溫度計打了，將金屬汞涂在了鋁錠的表面；有的學生還在不斷地調皮地用火柴點著冒上來的氫氣，唧唧喳喳地說著笑著，幸福之情溢于言表……。我的眼睛濕潤了，誰說我們的學生不愛學習啊？他們今天就是用自己的雙手創造出了中國的第一臺簡式氫氣爐，我真想為他們辦一個新型實用專利啊，這時我笑著告訴我的學生：利用廢物開辦的工廠在全世界都是可以免稅的。他們是那樣動情地在聽，顯得很嚴肅。分明從他們那稚氣的臉上讀出了自信，讀出了對未來的憧憬。筆者認為：只要我們的老師善于理論聯系實際就不愁我們的學生做不到這一點，中國的愛迪生可能就誕生在這里。

總之，我們職業學院的學生不是天生的木訥寡言，只是不知道如何學習，如何表達，甚至缺少良好的學習習慣，我們做老師的不應該瞧不起他們，而是巧用案例，消除他們的厭學情緒，讓我們的學生從案例中看到效益，從被動地看案例到自己成為案例的參與者，并從中看到自己的久違的創造力。如同送一個板子幫他們從被動的“要我學習階段”的沼澤地帶里走出來。使他們將來能成為國家的有用之材，也使我們的職業學院越辦越興旺。

（編輯趙欣宇）

Elimating the School-weary Mood by Using Cases Skillfully

YUZiJian
（ShandongVocational College ofLight Industry，Zibo255300）

The learning goals of vocational school students are not clear，and students often show weariness.The teachers should understand students'mentality，target useful cases，use case skillfully，tochange the students'ideas.

vocational education；classroomteaching；case analysis；theorywith practice

G712

B

1672-0601（2015）07-0034-03

于子建（1984-），男，山東省淄博市，大學。研究方向：職業教育。