習慣的生成性：班主任素質提升的巨大空間

黃文龍

（南安市福玲中學，福建南安362300）

人的性格就是自身習慣的總和，人的立身處世處處留下了習慣的影子。“教育就是培養習慣”，習慣是人在生活實踐中逐步生成和固化的，它對人的生存與發展的影響是多方面、多層次的，班主任也需要有良好的習慣。哲學家告訴我們，“習慣本身就是暗示的不盡源泉，它給新的暗示規定界限和條件”[1]，班主任尤其需要促進自己和學生在思考、行動與評估三個方面生成良好習慣，需要更多好習慣來推動自己發展和學生發展。

思考

習慣有好有壞。好習慣可以為一生不斷添加“正能量”，它是成功之路的通行證；而壞習慣則需要一生不斷付出代價，它是生命過程中形影相隨的索債者。習慣不是與生俱來的，而是在生活實踐中不斷生成和強化的結果。威特羅克認為，生成模式的前提是“人們傾向于生成與以前的學習相一致的知覺與意義”[2]，“生成不是發現，而是一個理解的過程”[3]，習慣就是這樣一種主動建構信息意義的生成過程，習慣在大多數情況下是自身難以察覺的。我們所謂的養成習慣，就是有意識施加壓力的過程。養成幾個好習慣，不一定能讓人一生風光榮耀，但有助于人生過得舒坦充實。班主任要達觀對待人生，也要引導學生有一樣的認識，因為班主任負有教書育人的責任，需要為學生安全生活和健康成長打好基礎，班主任可以通過引導教育和自身的表率作用來觸動學生，讓學生為其人生初稿合適著墨。班主任是班級建設的領導者，他要設計班級建設的方向、制訂各種目標、下達各項任務；班主任也是班級事務的管理者，他要執行班級規劃，采取各種措施以保障任務的完成。一個班級是由數十個鮮活的生命個體組織起來的集體，班級不像軍隊那樣下達命令即可雷厲風行地執行，不像司法機關那樣有強制裁判權，班主任要和顏悅色，要瞻前顧后，要分別對待，這就使班主任隨時隨地處在問題中，所以擺在首位的是，應該有個思考的習慣，前瞻、清醒和自信地對大小問題、對已發生的和潛在的問題進行思考。班主任思考習慣的生成，重點在理解學生和著眼多贏。

1.理解學生

一個班主任，沒有立法權和執法權，只有一丁點可憐巴巴的“行政權”，要“揚善懲惡”總擔心力有不足。你在高臺上俯察著別人，別人在高臺下審視著你，雖然地位有高低，但距離是相等的，心的距離遠了，話語入耳的力度就弱了，因此班主任能夠打動學生的，就是放低身段，拉近與學生的距離。滿腹委屈地抱怨別人不理解自己，十有八九是不理解別人，積行成習，積習成性，這很值得班主任注意。愿意傾聽，善于對話，能夠從對方角度思考問題，樂意真誠向別人建議也傾聽別人真誠建議，班主任將不會做得艱難。班主任之難，還在于他要理解的對象數量之多、行動持續時間之長。

2.著眼多贏

科技越發達，人要干的事情就越簡單，連家政和理財都有專人替你打理，科技越發達，各種操作也越是傻瓜化，長篇的文章懶得看了，大的事務不愿碰觸了，“有問題，找網絡”變成流行時尚，思考變得越來越讓人不耐煩，思考習慣越來越成為緊俏貨。然而所有時尚都無法持久，能夠持久的必然是能夠展示人性價值的。班主任要使自身、使學生能夠展示人性價值，就必須為學生的發展多做思考，就必須設法使學生擁有服務社會的正確心態和基礎智能。要發展學生，就必須厘清有多少可以直接調動和間接調動的資源，就必須設法調動社區的、家長的、教師同伴的、學生的以及班主任自身的種種有利因素來幫助每個學生發展。每個學生的發展都是一個大工程，每次為學生發展獻策獻力都是對獻策獻力者自身發展的一次推進，班主任在思考學生發展問題時，就要著眼于各方多贏。

行動

任何美妙的設想都要靠行動來落實，沒有行動的思考只是浮蕩的空中樓閣。有人思考了沒行動，有人沒思考就行動，有人懶得思考懶得行動，而班主任則必須積極思考謹慎行動，這也應當成為班主任的習慣。班級的人與事復雜煩冗，每天都有差異，每天都是質變的積累過程，等著事來了再應對的想法是被動的，班主任應該備有解決大小難易的問題和穩健可行的方案。班主任面對的是幾十個正在形成人生觀、價值觀的學生，學生有各自的思想、稟賦和生活環境，成績會有好壞，表現會有優劣，發展會有快慢，班主任的引導教育因之也必須有差異。因為學生還很稚嫩，心理承受能力和思維判斷能力還有許多欠缺，稍有不慎就可能影響重大，難以返工重啟，因此班主任的育人行動必須非常謹慎。習慣的生成，既會受文化潛移默化的影響，也會受心理發展需求的影響。班主任就像一個公交汽車司機，就像一個運動隊教練，要安全、要合作、要發展、要成績，因此需要有強烈的責任感。班主任不能單兵作戰，他應讓學生感到自己學業的成敗、自己將來的成敗不是教師、家庭、其他人或其他因素所能影響的，責任全在自己，使學生在學校就養成勇于擔責的習慣。班主任的絕大多數行動都必須與他人合作，需要學生個體、教師同伴、學生家長、社會人士或學生群體的某些成員的共同努力，有時是一個人，有時是一群人。合作是人際間的一種理解過程，是不能“流失”的發展利器。行動是班主任達到目的的必經之路，班主任行動習慣的養成，重點在積極主動和著眼效益。

1.積極主動

改變自己總比改變他人來得容易，因為自己握有操控自我的權柄，自己又最了解自身的真實狀態和發展需求。主動是改變自我的首選，而“養成”的關鍵前提就是主動。所謂主動，通俗地說就是先走出一步，任何主動都意味著改變現狀，因為這是自覺自愿的，所以比起推動他人改變是要輕松一些。所有習慣都具有穩定性、自動性和約束性的特點，行動習慣的養成也脫不開這些特點，所以班主任必須進行自我教育，說服自己，訓練自己，不斷強化。管理學家說過，“熱愛工作的人才會有所表現”，積極主動就是一種態度，就是一種責任感的體現。積極主動地養成行動習慣應在全盤思考的前提下進行，以免像野牛闖進瓷器店那樣后果不堪設想；積極主動地養成行動習慣還應確定做事的輕重緩急，因為對人生有大意義的事往往沒有迫切的行動需求，意義輕微的反倒迫不及待。

2.著眼效益

凡有行動，都有一個結果緊密相隨，這就是“效益”。教育事業最忌諱功利主義，但班主任工作最需要“功利”。《說苑》所謂“禍生于欲得，福生于自禁”，就是古人對禍福的思考和行動；“高山之巔無美木，傷于多陽也；大樹之下無美草，傷于多陰也”，古人領略自然、感悟人生，這些思考感悟往往能夠促使我們預估行動效益，影響我們行動的決心。行動速度的快慢、行動力度的強弱、行動次序的先后，往往受制于效益預期的大小，而班主任的算盤不能這么打。人生目標是大事，學生吵嘴是小事，幾十個學生發展是大事，一個學生違紀是小事，通常情況是抓大放小，但班主任卻無法不注重小事。安插“密探”，打聽隱私，是正人君子所不齒，但班主任不得不做，因為信息越是及時準確，越利于班主任掌控全局，越利于有針對性地發展學生個體，只要不違法紀、無害習俗，又有何理由不能成為習慣呢？

評估

管理學家戴明說：“檢查不能提高質量，質量在你檢查之前已經被產生了。一開始就要把事情做好，這才是更好的辦法。”[4]這個觀點值得借鑒。班主任工作不僅僅是期末年終的一紙總結，更重要的是評估后適時的介入和動態的調控。善于處理大事的高手不一定是好的班主任，好的班主任很多行動都是悄無聲息的。班主任工作做到了家，就能敏銳地發現各種或好或壞的苗頭，前瞻性地評估后再擬定種種對策，把一件大事細化成很多小事情、小環節，一件一件解決，一步一步推進，有所不適就及時調整，不會與工作對象有激烈交鋒，不必等到事情鬧大了再出手解決，這種班主任具有親和力、預見力和操控力。評估少不了思考，但班主任的“評估”與“思考”相比，范圍更小，對象更具體，因果更清晰，衡量指標既定，追求目標明確。也因為它不夠醒目，許多班主任輕視了養成評估習慣，隨機性、隨意性太多，從而影響了工作成效。班主任有評估習慣，就能每天發現學生新的變化，就能每天尋找到工作的時機，就能大大減少犯錯。“理想都是隨情況而變的”[5]，有了評估習慣，班主任也就有了更加貼近實際的理想。評估習慣還可以調動班主任的許多積極因素，使班主任及時回顧所做的工作，發現契合預判的能增強自信心，發現偏離預判的可及時修正，對自身發展、學生發展和班級建設都能通過前后的比較找出更好的發展辦法，并能以自己的表率作用使學生逐步生成這種習慣。評估是總結過去和開啟未來的有效支撐手段，班主任評估習慣的養成，重點在于全面衡量和適時出馬。

1.全面衡量

班主任的評估，不外乎人與事，但人與事的發展又是最難捉摸的，一點火花、一個念頭，就可能導致崩盤，因此評估就得盡可能全面、深刻，班主任經常出現的不足就在“全面”上。司馬光從才德來論人，“才德全盡謂之圣人，才德兼亡謂之愚人，德勝才謂之君子，才勝德謂之小人”，對評價一個人來說是非常全面而精辟的。“讀萬卷書，行萬里路”曾被奉為圭臬，但如果知道康德至死都未邁出過所生活的城鎮卻能有世界性的影響，我們就會發現，從古到今有很多人在論事上是有相當大缺陷的，人們常犯以偏概全的毛病。班主任常常對“雙優生”的某一個性弱點視而不見，對“雙差生”的某一優勢項目忽略不計，到了一定時間，班主任不難尷尬地發現曾經忽略的一丁點卻影響著一個個體的命運，因此，選擇性“遺漏”是要不得的。養成全面衡量的評估習慣，才能抓住影響學生發展的苗頭。

2.適時出馬

做事優劣的分野，在于運用的時機。班主任時常碰到錯過時機的事情，在規勸早戀者、教育吵架斗毆者、引導優秀生改變主張時，班主任常因沒在苗頭未出或苗頭乍出時擇機出馬，而在解決問題時費時費勁。時機就是多種因素交互作用的有利時間窗口，人際間要解決問題都應考慮選擇適當的時機，班主任處事也要根據現狀進行綜合評判后再確定最妥帖的出馬時間點。時機是評估后給出的最佳介入時段，它與評估者掌握的信息、研究的能力和判斷的水準緊密相關，評估者在任何一個點上有失誤，都會造成出馬時間的誤差，從而造成局面的艱難甚至失控，大規模戰役如此，小范圍互動也如此。問題在于，最好的時機基本上是事后的分析，因為各種因素的配合難以如評估者所愿，所以做事的人通常只能夠選擇較好的時機。

習慣的養成不是一種簡單的“加載”，而是自主抉擇后的逐步融合鍛造。人的好習慣越多，距離成功就越近。班主任至少要注意在思考、行動和評估方面養成好習慣，這對自身發展和對學生發展都將起到有力的推動作用。▲

[1]查爾斯·霍頓·庫利.人類本性與社會秩序[M].包凡一，王源，譯.北京：華夏出版社，1999：58.

[2][3]高覺敷.西方心理學史論[M].合肥：安徽教育出版社,1997：357,365.

[4]斯圖爾特·克雷納.管理百年[M].邱瓊，等，譯.海口：海南出版社，2003:166.

[5]悉尼·胡克.歷史中的英雄[M].王清彬，等，譯.上海：上海人民出版社，1987：168.