中職“2．5+0．5”新學制 開啟“產教融合”新途徑

張勁松

中職“2．5+0．5”新學制 開啟“產教融合”新途徑

張勁松

為適應“2．5+0．5”人才培養模式，中等職業教育要通過實施“產業文化育人、校企共建‘廠中校’、‘校中廠’、構建校企雙主體課程體系、推行教學企業教學模式、建設職業素質教育提升工程”等“產教融合”新途徑，才能最終提升人才培養質量。

中職;產教融合;職業教育;校企合作

堅持質量核心，健全職業教育基本制度是加快建設現代職業教育體系的必然要求。2012年，省政府辦公廳轉發了省教育廳提高職業教育教學質量的意見，明確從2013年起中等職業教育實行“2．5+0．5”人才培養模式。［1］人才培養模式的變革，勢必開啟“產教融合”新途徑。

一、新時期中等職業教育人才培養模式的基本變化

2005年，我國為推動職業教育擴大規模的發展、加強校企合作，在中等職業教育推行了“2+ 1”的人才培養模式，也就是中職學生在校3年的學習時間，其中，2年在學校，1年頂崗實習。實施以來，取得了一定的成效，但也遇到了一些問題。突出表現在:學生頂崗實習的優質崗位落實比較困難、學生實習時間過長流于放羊式、內在的職業技能和職業素養教育跟不上、多種因素導致學生的專業實習質量與學校的教育教學效益偏低，等等，嚴重影響了職業教育的教學質量和社會信譽。

2013年11月29日，江蘇省政府辦公廳轉發了《省教育廳關于進一步提高職業教育教學質量的意見》，對職業教育深化教學改革、提高教學質量進行了全面部署。廣大職業教育工作者對人才培養方案的優化表現出了極大的興趣，即中等職業教育實行“2．5+0．5”人才培養模式，中等職業教育學生頂崗實習的時間調整為半年，在校學習時間則延長至2．5年，這在全國是首例，具有開創性的重大意義。

2014年5月2日，國務院印發了《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，又于6月23～24日召開了全國職業教育工作會議，習近平總書記專門對職業教育工作作出重要批示，李克強總理在會前接見全體會議代表并發表重要講話，提出了職業教育要服務產業升級，職業技能和培養職業精神要深度融合。近年來，教育部會同有關行業組建了基本覆蓋國民經濟各門類的59個行業職業教育教學指導委員會，制定了專項政策，形成了教育與產業共同發展的人才培養模式，深度構建了“產教融合”現代職業教育發展的嶄新機制。這是新世紀以來我國職業教育在改革中對中國特色發展道路的又一次生動探索，標志著發展現代職業教育的頂層設計已經完成。

二、新時期中等職業教育“產教融合”的新途徑

(一)文化融入，構建濃厚的育人環境

教育部部長袁貴仁曾指出，“所謂教書育人、管理育人、服務育人、環境育人、說到底都是文化育人。”魯昕副部長也多次在職業教育相關會議上提出:“要做到產業文化進教育、工業文化進校園、企業文化進課堂”。文化育人是最高境界的育人模式。現代產業文化是現代產業體系的制度之母，也是職業教育文化育人的主要內容。校企合作不僅要搭設校企間知識技能的橋梁，更要搭建校企間文化融合的橋梁，這也是校企合作的難點和關鍵點。把產業文化的精髓與學校的專業課程與實踐環節進行深度融合，并最終落到學生的職業素質和職業價值觀培養上。在職業教育中開展產業文化教育，是新形勢下新課題，理論性政策性都很強，需要加強科研的先導和理論的支撐作用。同時，應將現代產業文化融入職業教育的新領域，借鑒世界先進經驗，結合中國國情，有所創新、有所突破。

(二)校企共建，形成“廠中校”、“校中廠”

“廠中校”的模式屬于“工學交替”模式。中等專業學校可以與本地區具備一定實力的企業建立實訓基地，實訓基地應該保證向學校相關專業群開放所有生產崗位，盡可能接納學校的專業學生進行生產性實訓。同時，這些實訓基地(企業)亦可以使用學校相關專業的實訓設備進行產品設計加工，擴大產能。要實施廠中校模式，必須要擁有整套完備的校企合作規章制度，包括人才培養方案，廠中校模式的教學、實踐、管理、運行、檢查、質量保障方面的具體規定，要有監控、反饋、改進的整套程序。以保障學生在企業中學到必備的專業知識和技能，養成企業必備的職業素養。

“校中廠”的模式有自辦企業式和筑巢引鳳式。［2］(1)邀請外面的企業人員作為顧問或聘請管理人員、技術人員進校，充分利用學校自身的場地資源、設備資源開辦教學工廠。做到理念上超前于企業，設施上同步于企業，標準上接軌于企業，技能上適配于企業。真正做到模擬職業環境，真實生產裝備，教學實訓一體;(2)邀請外面的企業進入學校辦企業，要求企業攜帶設備進入學校。在完成企業交付生產任務的同時，完成學校要求的學生實習任務。建議，能由政府出資建立一個注入網站、刊物等校企合作平臺，以便做到責任共擔、資源共享、成果共有，增強校企合作的信能與效能。

(三)依據崗位，構建校企雙主體課程體系

著名職教專家姜大源先生認為，職業教育體系構建宗旨要以就業為導向;職業教育體系構建動因是源于職業;職業教育體系構建邏輯要合乎技能規律。同時，姜大源又指出:課程始終是人才培養的核心，職業教育是跨界的教育，文化是跨界的文化，課程是跨界的課程。關于職教課程的本質，陶行知也有過很精辟的論述:陶行知先生認為，“職業學校之課程，應以一事之始終為一課。例如，種豆，則種豆始終一切應行之手續為一課。每課有學理，有實習，二者聯絡無間，然后完一課，即成一事。成一事再學一事，是為升課。自易至難，從簡入繁，所定諸課，皆以次學畢，是謂畢課，定課程者必使每課為一生利單位，俾學生畢一課，即生一利;畢百課則生百利，然后方無愧于職業之課程。”［3］用我們現在的話來說，以就業為導向以職業為載體，對于專業課課程，要以工作過程或崗位任務設置課程。這也就是陶行知的生利主義之課程觀。因而，依據崗位，制定人才培養方案，以職業能力為核心，重新規劃專業課程設置和課程結構，按“突出專業化、力求實用性”的指導方針，構建校企雙主體課程體系對于提升基于2．5+0．5人才培養質量具有重要的意義。為此，要做到以下三點。

1．深入開展社會調研，明確專業培養目標。為確保人才培養質量符合地方經濟發展需求，應圍繞相關專業在本地區企業中的生產應用、發展趨勢，組織產業結構與學校專業設置、建設、發展的吻合度調研，掌握第一手資料、信息并進行深入的分析和探討，進而為創新人才培養方案提供充分的依據。

2．形成以職業能力為核心，重新規劃專業課程設置和課程結構。形成理論與實踐相互融合，以應用技術為主體，以職業崗位作業流程為導向的模塊化課程結構，將專業所有課程分為基本素質與能力、專業技術應用能力等模塊，在為學生打下終身學習的基礎的同時，訓練學生職業技能，培養學生學習能力，強化學生職業操守。

3．校企合作共同建設專業核心課程。探索模塊化課程建設與項目教學法，和企業專家共同對專業核心課程進行科學設計，將企業工作過程及生產項目引入課堂，在教學實施的過程中強調以學生為主，通過項目驅動教學，使學生在學習的過程中掌握相關理論知識和專業技能，養成良好的職業素質。

另外，工學結合，頂崗實習應納入課程體系，通過工學結合，頂崗實習實現專業與產業、企業、崗位對接;專業課程內容與職業標準對接;教學過程與生產過程對接;學歷證書與職業資格證書對接;職業教育與終身學習對接等五個對接，真正按企業培養規格實現人才培養目標。因而，工學結合和頂崗實習不是學校課程教學的斷裂，而是能力提升的系統鏈條中不可或缺的一環，是可持續生態化的一環，可有效提高中職學生的專業技能和綜合素質。

(四)改革教法，大力推行“教學企業”教學模式

應該按照“產教融合”人才培養模式的新要求，改革傳統的教學模式。(1)要基于企業的工作崗位，正確地找到專業所對應的員工正在做的工作任務，并將其轉化為學校的教學任務，設計學習情境，實現教、學、做一體化。并做到四個合一:“車間與教室合一、學生與學徒合一、教師與師傅合一、理論與實踐合一”，使學生在校內的學習過程就是不斷生產產品過程、完成項目任務的過程; (2)堅持“做中學、做中教”，推行項目教學、場景教學、主題教學和崗位教學。注重因材施教，完善分層教學制、走班制、學分制和導師制;(3)要大力推行信息化教學，加強信息技術與教學內容、過程、方法和質量評價的深度融合。知識獲取具有四個特性，即知識獲取的直接性、知識獲取的簡要性、知識獲取的便捷性、知識獲取的有效性。根據這個特點，師生教學活動做到數字化、可視化和協作化，充分運用信息化資源和環境，形成集備課、教學、答疑、自主學習、提交作業、考核考試與學分認定等功能于一體的新型網絡教學模式。運用信息技術促進學校與企業、專業與崗位、課程標準與職業資格標準、學習過程與生產過程的深度對接。完善人才需求、就業預警、專業調整等方面的信息分析和服務，積極探索信息化環境下產教結合、工學結合、校企合作、頂崗實習的新模式。

(五)創新德育，建設職業素質教育提升工程

素質教育是不同類型教育的出發點和最終歸宿。在省教育廳《關于進一步提高職業教育教學質量的意見》文件中，強調“始終堅持把德育放在教育教學的首要位置”要樹立“德育為先”理念。突出以誠信敬業為重點的職業道德教育，培養學生服務國家、服務人民的社會責任感和創業、創新、創優精神。就全國職業教育工作會議和《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》的有關情況，教育部魯昕副部長曾指出，“提高教育教學質量，增強職業教育對社會、對廣大青年的吸引力，重點放在整合中等職業教育資源，在保障學生技術技能培養質量的基礎上，加強文化基礎教育。”職業教育除了要求學生掌握崗位技能之外，還得符合就業崗位職業素質要求，中職生學習基礎差、綜合素質普遍較低，缺乏吃苦耐勞的品質，因此，不但要培養中職生的職業技能，還要培養他們的職業素質。中等職業學校要改變傳統的德育模式，大力推進校企雙主體的職業素質教育提升工程，為培養合格的中職人才奠基。為此，要做到以下兩點:(1)中等專業學校要進一步提高職業道德教育的針對性和實效性。由學校組織行業專家、成功人士及實訓基地(企業)負責人到學校進行講座，把職業道德教育具體化為企業崗位的要求;(2)中等專業學校應該將職業素質教育貫穿于整個教學體系當中。學校應該開設相關課程進行職業生涯規劃與就業指導、職業道德教育與職業技能訓練等素質教育訓練。在學生的評價機制中還要不斷加大職業素質的比重，使學生真正做到“先做人后做事”，成為企業真正歡迎的合格人才。

著名職教專家姜大源先生認為，類型的不可替代、層次的不可替代、功能的不可替代決定了現代職業教育體系的不可替代性。現代職業教育體系要適應現代產業體系，滿足人民終身學習，符合職業成長規律”。因而，通過實施“產教融合”新途徑，讓學生真正擁有具有學歷資格的職業教育證書，而非不具職業資格的學歷證書［3］，對于提升中職學校基于“2．5+0．5”人才培養質量具有里程碑式的意義。

［1］沈健．改革創新，試點先行，加快建設現代職業教育體系［J］．江蘇五年制高職教育，2013(6):1．

［2］林潤惠．職院校校企合作——方法、策略與實踐［M］．北京:清華大學出版社，2012．

［3］姜大源．論高等職業教育課程的系統化設計——關于工作過程系統化課程開發的解讀［J］．中國高教研究，2009(4):66－70．

［責任編輯 李 漪］

張勁松，男，江蘇省通州中等專業學校副校長，高級講師，主要研究方向為職業教育教育教學管理。

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