以校企合作工作站為平臺的高職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)探究
——以常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

施皓

以校企合作工作站為平臺的高職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)探究
——以常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

施皓

職業(yè)素養(yǎng)作為高職生就業(yè)競爭力的重要指標(biāo)，已經(jīng)成為高職院校人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院以校企合作工作站為平臺，深化校企合作內(nèi)涵，構(gòu)建學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系，將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)落到了實處，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏。

校企合作工作站;高職;職業(yè)素養(yǎng)

近年來，我國裝備制造業(yè)迅速發(fā)展，正從“中國制造”走向“中國創(chuàng)造”，對高職教育人才培養(yǎng)提出了更高的要求。然而，由于缺乏有效的合作育人載體，產(chǎn)教融合深度不夠，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)提高不明顯，影響了就業(yè)競爭力。為了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)進步和生產(chǎn)方式變革的要求，將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)納入高職學(xué)生培養(yǎng)的系統(tǒng)工程就變得迫在眉睫。

一、厘清高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

一般來說，職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，高職生的職業(yè)素養(yǎng)就是高職畢業(yè)生從事某項工作必備的綜合素質(zhì)，主要包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識等方面。［1］

高職院校為了凸顯職業(yè)教育特色，普遍以提高學(xué)生專業(yè)技能為出發(fā)點，注重對學(xué)生知識、技術(shù)的傳授和訓(xùn)練，然而，只有將專業(yè)技能轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)技能，職業(yè)技能再轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ骺冃В拍苷嬲_到高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職生是否具備職業(yè)化的意識、道德、態(tài)度和職業(yè)化的技能、知識與行為，直接決定了自身發(fā)展的潛力和成功的可能，一定程度上也決定了企業(yè)的未來發(fā)展。

“素質(zhì)冰山”理論認為，個體的素質(zhì)就像水中漂浮的一座冰山，顯現(xiàn)在水上部分的知識、技能僅僅代表表層的特征，不能區(qū)分績效優(yōu)劣;隱藏在水下部分的動機、特質(zhì)、態(tài)度、責(zé)任心才是決定人的行為的關(guān)鍵因素，以此鑒別績效優(yōu)秀者和一般者。高職生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該著眼于整座“冰山”，以培養(yǎng)顯性職業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，重點培養(yǎng)隱性職業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)然，這個培養(yǎng)過程不是學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生哪一方能夠單獨完成的，而應(yīng)該由三方共同協(xié)作，實現(xiàn)三方共贏。［2］

二、建立“工作站”，打造學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)平臺

2008年，常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立校企合作辦公室，統(tǒng)籌校企合作、工學(xué)結(jié)合等工作。借鑒企業(yè)管理經(jīng)驗，在實習(xí)、畢業(yè)生相對集中區(qū)域設(shè)立8個校企合作工作站(如圖1所示)，搭建了校地之間的人才輸送、技術(shù)交流、資源共享等渠道，為學(xué)院更好地服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟提供了便利條件。

“工作站”開發(fā)了校企合作育人新途徑，以“訂單”培養(yǎng)為突破，人才共育;以項目合作為載體，專業(yè)共建;以兼職教師聘任、雙師培養(yǎng)為手段，人員共有;以校中廠、廠中校建設(shè)為保障，基地共享。把“工作站”打造成了學(xué)生校外實訓(xùn)的“大本營”、人才培養(yǎng)模式改革的“橋頭堡”、人員互聘的“聯(lián)絡(luò)處”和信息共享的“交換機”，促進了校企深度合作，增強了學(xué)院辦學(xué)活力。［3］

依托“工作站”，學(xué)院深化區(qū)域合作，校企深度融合共建專業(yè)，將管理機構(gòu)建到企業(yè)，把服務(wù)育人送到崗位，營造了真實具體的職業(yè)情境，提升了學(xué)生綜合職業(yè)能力，縮短了職業(yè)適應(yīng)期，為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了可靠有效的平臺。

圖1 校企合作工作站的架構(gòu)

三、依托“工作站”，構(gòu)建學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系

(一)校企共建專業(yè)，開發(fā)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)課程體系

專業(yè)教學(xué)是高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的根本途徑和基本平臺，在專業(yè)教學(xué)中，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不僅要重視課堂講授的方法，更要重視通過職業(yè)活動來實現(xiàn)，這是由高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)所決定的。

學(xué)院利用“工作站”平臺，邀請對口行業(yè)企業(yè)負責(zé)人、專家，成立專業(yè)建設(shè)合作委員會，校企共建專業(yè)。專業(yè)建設(shè)合作委員會參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂、修改，并及時反饋產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)發(fā)展動態(tài)，為相關(guān)專業(yè)建設(shè)提供適時的信息支持和業(yè)務(wù)指導(dǎo)。在專業(yè)教學(xué)活動中引入企業(yè)的工作流程，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在準(zhǔn)職業(yè)環(huán)境中扮演角色，不僅提升學(xué)生的專業(yè)職業(yè)技能，也讓學(xué)生認同企業(yè)的效率、競爭、服務(wù)和團隊意識，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、敬業(yè)精神和可持續(xù)發(fā)展能力。

以市場需求為導(dǎo)向，根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)崗位群來設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，從崗位的實際要求出發(fā)，進行能力分析，設(shè)計編排對應(yīng)課程。以職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為核心來開發(fā)課程體系，在培養(yǎng)專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，注重職業(yè)意識、思想品德、心理健康、人文素養(yǎng)等方面的教育，提升學(xué)生的自我修養(yǎng)，增強學(xué)生應(yīng)對壓力和挫折的能力，將知識型課程體系轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰π驼n程體系，并按照理論實踐一體化的方式組織教學(xué)。

(二)校企共建基地，完善職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

在“工作站”作用下，學(xué)院主動“走出去”，不斷加大實訓(xùn)基地建設(shè)力度，站內(nèi)建立了577家校外實訓(xùn)基地，并根據(jù)專業(yè)建設(shè)需要，在優(yōu)秀合作企業(yè)中統(tǒng)籌建設(shè)了8個“廠中校”，并統(tǒng)一進行協(xié)調(diào)管理。根據(jù)教學(xué)進程，學(xué)院每年定期安排學(xué)生進入實訓(xùn)基地參加頂崗實習(xí)和就業(yè)，感受真實工作情境，提高綜合能力。

以“訂單”培養(yǎng)為切入點，拓展“雙主體”人才培養(yǎng)工作，實現(xiàn)“教室、實訓(xùn)室、車間”與“教、學(xué)、做”一體化，為學(xué)生提供了真實的工作環(huán)境和各類技能培訓(xùn)，使學(xué)生能夠在感悟中學(xué)習(xí)理論，在實踐中掌握技能，并在其中接收職業(yè)素養(yǎng)和企業(yè)文化教育，縮短了就業(yè)磨合期。

(三)校企人員互聘，推進職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)師資隊伍建設(shè)

學(xué)院利用校企合作工作站平臺，建設(shè)了30個雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)基地和50個兼職教師儲備基地。通過組織教師參加企業(yè)實踐、職業(yè)教育師資培訓(xùn)、校企人才互聘、專業(yè)技能認定等途徑，加大了“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)力度，積極鼓勵專業(yè)骨干教師進入企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)、進行社會實踐。

依托“工作站”，學(xué)院通過聘請行業(yè)、企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠參與課程開發(fā)、人才培養(yǎng)方案制訂與修改、專業(yè)課程教學(xué)、指導(dǎo)實驗實訓(xùn)、指導(dǎo)頂崗實習(xí)與畢業(yè)實習(xí)等途徑，加強兼職教師隊伍建設(shè)，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

(四)校企文化互融，營造職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的文化氛圍

利用“工作站”資源，邀請企業(yè)家、專業(yè)人士來校圍繞就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃、行業(yè)發(fā)展、企業(yè)文化等內(nèi)容作專題講座，校企聯(lián)合開展操作技能和創(chuàng)業(yè)大賽，組織學(xué)生參與企業(yè)市場調(diào)研、產(chǎn)品推銷等活動，安排學(xué)生到企業(yè)參觀與假期實踐，加強學(xué)生社團建設(shè)與管理等，將企業(yè)文化與校園文化進行融合，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。

通過建立“工作站”流動黨小組——“紅色驛站”，開拓了頂崗實習(xí)階段思想政治教育新渠道，并在校外實訓(xùn)基地中建立“思想政治教育基地”，開展職業(yè)道德和法制教育，提高了學(xué)生的思想政治素質(zhì)。

(五)校企共同評價，形成職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)評價反饋機制

充分發(fā)揮企業(yè)在評價學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的主體作用，以職業(yè)崗位能力考核為主線，知識、技能、能力考核并重，與行業(yè)、企業(yè)規(guī)范接軌，注重過程考核，形成了校企共評的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)評價機制。

“工作站”教師定期走訪調(diào)研，發(fā)放企業(yè)和畢業(yè)生調(diào)查表，將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)評價信息和狀態(tài)數(shù)據(jù)進行收集整理，并及時反饋給學(xué)院相關(guān)系部和部門。學(xué)院據(jù)此研究提出改進方案和需要完善的措施，對教學(xué)計劃、人才培養(yǎng)方案和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容進行必要的調(diào)整，從而不斷提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

［1］周國明．從企業(yè)視角談高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2009(3):61．

［2］魏景榮．論隱性職業(yè)素養(yǎng)與高職學(xué)生就業(yè)競爭力［J］．職業(yè)教育研究，2009(3):14．

［3］彭銀年，裴智民．“四方三層”校企合作體制機制建設(shè)的探索與實踐［J］．繼續(xù)教育研究，2012(12):52．

［責(zé)任編輯 李 漪］

施皓，男，常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向為計算機技術(shù)、職業(yè)教育。

G712

A

1674－7747(2015)02－0018－03