高職校企合作動力機制研究

溫世燕

高職校企合作動力機制研究

溫世燕

校企合作是職業教育的必由之路，動力是校企緊密合作的前提。在綜述校企合作動力方面存在問題的基礎上，分析了學校和企業的期望以及各自滿足對方期望的途徑，建立了基于期望理論的校企合作長效動力機制，即產業聯盟是方向、職教集團是平臺、雙方利益是動力、機制創新是活力、文化共融是升華。

高職院校;校企合作;動力機制

“校企合作”是指學校與社會上相關企業、事業單位及其他各種工作部門之間的合作關系。校企合作是職業教育的必由之路。各高職院校都陸續開展了不同程度的校企合作。眾多學者和專家對此也進行了積極的探索。有以具體的高職學院為對象的實證研究;［1－2］有理論層面的探索研究;［3－4］還有調查校企合作中存在的問題及對策的研究。［5］總之，無論是實踐證明還是理論研究一致表明，高職校企合作的關鍵和難點仍然是動力機制問題，特別是企業動力問題。

一、校企合作動力方面存在的問題

(一)理念問題

從現有的合作模式來看，很多高職院校仍然將校企合作定位在提高人才培養質量的結果上，也就是在就業階段的合作。而很多企業則片面地認為企業的主要任務就是搞好生產提高效益，不必在培養人才上下功夫，認為培養人才是學校的事。部分企業不能長效發展，主要原因就是企業對人力資源的數量與質量、技術人才發展戰略、資源共享等問題漠不關心，對校企合作的重要性認識不夠。

(二)政策問題

政策是高職院校校企合作教育的制度保障。盡管國家已制定了相關的法律支持校企合作，但缺乏具體的保障措施，對校企合作中的企業利益保護不夠，在培養人才計劃及監控過程中，企業沒有利益驅動，不可能真正融入其中，最終導致校企雙方，特別是企業一方無利可圖，使雙方的合作大打折扣。

(三)運行問題

高職院校和企業畢竟是兩種不同的社會領域，目前已形成的校企合作中，鑒于求生存、謀發展，一般是學校主動向企業界尋求合作伙伴，而企業主動來尋求學校合作辦學的甚少，即使企業給予院校的資助也大多停留在捐助教學設備、提供實習基地、培訓員工等方面。而這種合作，屬于淺層次的校企合作模式，缺少技術開發方面的合作，深度不夠，離真正意義上的校企合作目標有差異。

二、校企合作的動力機制

從系統科學的觀點來看，一個系統要正常運行，需要有強大、穩定而持久的動力。系統運行的動力來自于系統內部各要素相互作用產生的內在動力以及系統與外部環境相互作用而產生的外部動力。［6］校企合作的動力機制是指學校和企業之間的相互作用，這些都構成了校企合作產學結合的動力機制。

期望理論(Expectancy Theory)認為，人們采取某項行動的動力或激勵力取決于其對行動結果的價值評價和預期達成該結果可能性的估計。換言之，激勵力的大小取決于該行動所能達成目標并能導致某種結果的全部預期價值乘以他認為達成該目標并得到某種結果的期望概率。根據期望理論，我們建立圖1所示基于期望理論的校企合作動力機制。期望理論表明:(1)校企合作中要激發企業的動力就必須讓企業受益;(2)要積極尋求企業亟須解決的困難和問題，不斷提高學校自身的服務能力進而提高企業合作的期望。此外，還可以從人才、技術、信息等方面增強企業合作的驅動力。人才驅動因素是通過“校企合作”讓企業得到其需要的人才。技術驅動是許多企業尤其是高新技術企業生存和發展的重要前提。信息驅動是指通過校企合作促進高校企業之間信息的流動和溝通，企業能夠獲得有利于自身發展的有價值的信息。表1是企業對學校的期望和學校滿足企業期望的途徑，表2是學校對企業的期望和企業滿足學校期望的途徑。

圖1 基于期望理論的校企合作動力機制

表1 企業對學校的期望和學校滿足企業期望的途徑

表2 學校對企業的期望和企業滿足學校期望的途徑

三、對策

校企合作是一個復雜的系統工程，涉及利益、法律、道德、情感等多方面的問題，通過大量的實證和文獻調研，筆者認為，校企合作的動力機制應在于五個方面。

(一)產業聯盟:高職教育校企深度合作的方向

任何組織都是一個開放的系統，其生存和發展所需要的資源不可能自給自足，因此，通過資源交換來獲取所需資源成為必然，這使得不同組織之間形成了對彼此異質資源的依賴性，同時，也為組織間的合作奠定了物質基礎。產業聯盟是由高校、企業、科研或其他機構，以各方的發展需求和共同利益為基礎，形成的聯合開發、優勢互補、利益共享、風險共擔的合作組織。產業集群影響著高職教育的可持續發展，高職教育為產業集群的可持續發展提供人才和智力支撐，依托產業聯盟的校企深度合作是高職教育的發展方向。

(二)職教集團:高職教育校企深度合作的平臺

職教集團是指用企業的集團化組織和管理方式整合教育資源，組建學校與學校、學校與企業以及跨部門、跨行業、跨區域的辦學聯合體。職教集團能夠實現職業教育的規模效益和資源共享。能夠在現代教育體系的銜接、高技能人才的培養、協同創新等方面發揮重要功能，是我國職教集團未來發展的根本價值取向。職教集團為成員單位提供一個交流的平臺，一個面向社會展示各自特色的窗口，一個共同探討行業發展的論壇。

(三)雙方利益:高職教育校企深度合作的動力

任何一種合作的內在動力都來源于共同的利益，沒有利益的驅動，合作不可能深入長久，校企合作也不例外。因此，雙贏利益的結合點是校企合作首要考慮因素，隨之建立起不斷擴大合作利益的動力機制。當前，我國高職教育校企合作出現的一頭熱現象，根本原因是企業找不到愿意為之付出的利益，本質上缺乏有效的利益驅動。不同的企業有不同的需求，同一企業在不同的階段其需求也不盡相同。因此，學校應經常性的調研企業的需求，在不同層面上滿足企業的需求，以便形成良好的持久動力。

(四)機制創新:高職教育校企深度合作的活力

要實現校企深度合作，必須以體制機制創新為動力，強化以高等職業教育開放式成長發展體系、法制化校企合作環境、教育財政投入保障機制、兼職教師統籌管理、人才培養質量評鑒為重心的體制機制建設，以真正彰顯高等職業教育的類型特色與可持續發展能力。鑒于校企合作的種種問題，高職院校應與政府、企業共同制定校企合作有關政策制度，使合作過程中的難題迎刃而解，共同為區域經濟建設服務。因此，基于多贏、誠信、融通基礎上的學校、政府和企業三者的合作體制構建已是勢在必行。

(五)文化共融:高職教育校企深度合作的升華

“校企合作、工學結合”是高職教育的根本特色。文化，作為歷史凝結成的人的穩定的生存方式，是被群體所遵循或認可的共同的行為模式。從某種意義上說，教育本身就是一種文化。因此，文化共融是高職教育校企深度合作的升華。校企合作就必須使校園文化與企業文化實現互動。(1)根植行業。行業特色文化具有高度的異質性，很難移植和模仿，對于長期浸潤于行業特色文化中的行業性高職，最大的優勢就是行業特色文化。根植于行業，養成于校園，服務于社會，是校企深度合作的有效路徑;(2)尋求共性。校園文化是一種教育文化，而企業文化是一種經營文化，解決兩種文化相互交融和滲透的途徑就是尋求兩種文化的共性。一方面，高職校園文化通過吸納企業文化的優質因子來提升內涵、增強活力;另一方面，企業文化也潛移默化地受到校園文化的影響，得到優化和完善，從而有助于提升企業的核心競爭力;(3)弘揚精神。精神是文化的精髓，具有凝聚力與向心力。如學院弘揚勤奮務實的創業、抱團奮斗的團隊、恪守承諾的誠信和永不滿足的創新等浙商精神就對學校和企業均發揮著潛移默化的作用。使學校和企業在校企合作中“道相同、心相通、力相聚、情相融”，更加互補互贏，科學持續地共同發展。

［1］盧西寧，劉磊．深層次、有活力的校企合作體制機制探索——以廣西水利電力職業技術學院為例［J］．中國職業技術教育，2010(33):42－45．

［2］趙居禮，劉向紅，賀天柱．高職學院深化校企合作體制機制的探索——以陜西工業職業技術學院為例［J］．中國職業技術教育，2011(6):35－38．

［3］程凱．高職院校“校企合作”的動力分析［J］．職教通訊，2011(16):62－64．

［4］方桐清．校企合作中企業動力研究［J］．中國高教研究，2009(10):81－82．

［5］吉文林，胡新崗，黃銀云．基于企業視角的校企合作調研分析與對策［J］．中國職業技術教育，2012(21):51－55．

［6］張艷英．廈門校企合作人才培養動力機制研究——高職金融保險專業校企合作人才培養動力機制探索［J］．廈門教育學院學報，2010(1):41－45．

［責任編輯 秦 濤］

2013年浙江省社科聯研究課題“高職校企合作動力機制研究”(項目編號:2013N034);浙江省高等教育學會2014年度高等教育研究課題“頂崗實習中學生職業素質培養研究”(項目編號:KT2014041)

溫世燕，女，浙江經貿職業技術學院基礎教學部助理研究員，碩士，主要研究方向為教學管理與職業教育。

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1674－7747(2015)02－0034－03