醫學專業青年教師對理論課教學模式的探索和思考

范志剛，符懷藝，蘆亞君，常彩虹

(海南醫學院，海南 海口 571199)

醫學專業青年教師對理論課教學模式的探索和思考

范志剛，符懷藝，蘆亞君，常彩虹*

(海南醫學院，海南 海口 571199)

根據理論教學中發現的問題，醫學專業青年教師對教學模式進行探索、思考、再探索的行為不僅可以促進自身授課能力的提高，而且可以促進學生綜合能力的提高，從而有利于醫學教學事業的發展。

醫學專業;理論課;教學模式;探索;教書育人

教師欲激發學生的學習興趣，提高學生的自學和創新思維等能力，不僅需要具有豐富的理論知識、教學理論、良好的責任感、教學態度、教師心理特征、恰當的教學方法和手段、廣博的文化和人文知識、教學創新能力、科研能力與學術水平［1-2］，還需要具有相關的意識、愿望、積極行動和根據學生情況適當調整或創新教學模式探索精神。大多醫學專業青年教師沒有就讀教育專業，只經歷崗前培訓、師承前輩以及學校青年教師短期培訓等，授課能力需要在實踐中不斷成長。因此，我們在理論教學過程中進行了不斷地實踐探索、思考和再實踐探索。

一、針對大學生特點的教學模式探索

(一)探索原因。

大學生的課堂不良行為普遍存在［3-4］。我們調查顯示92.40%的學生有課堂不良行為，盡管只有9.12%的學生認為其是教師的因素，但是90%以上的學生認為教師可以改善其行為。大學生課堂不良行為具有復雜性、時代性、心理差異性、大學生自主學習意識淡薄、自控能力差、不服約束、認知行為統一性不高等特點［5］。

(二)教學模式探索。

針對這些特點，我們首先進行了如下課堂教學模式調整。根據學生自學的主動性弱，很少預習的特點，構建了學生課堂自學環節，在課堂的前10分鐘由學生自學，之后教師講解和提問，學生提問或回答;根據學生學習時缺乏思考、聯系和聯想，構建了課堂思考環節和聯系聯想環節，在課堂中和課堂后5分鐘，學生思考、聯系和聯想，并與大家分享;根據學生課后很少復習以及學了就忘的特點，構建了重復環節;期間學生可以使用手機進行學習［6］。

(三)學生評價。

學生對授課模式總體滿意度達99.07%，學習認真度達95.33%，其中非常滿意度和非常認真度分別為25.47%和18.63%;思考環節滿意度為95.33%，其中非常滿意度為30.39%;聯系聯想環節滿意度96.26%，其中非常滿意度為28.16%。

此外，20.56%的學生提了建議。例如:“教師不需要面面俱到，只需在一面突出就已經成功了”，“不必在意不學習的同學”。面對學生的建議，我們決定繼續，因為“教書育人”是教師的天職，所以“一個不能少”。

二、針對厭學的教學模式探索

(一)探索原因。

對之前教學模式不滿意的學生進行分析發現他們多為厭學學生。在教學中，學生正確的世界觀和綜合能力的提高是教師教學的重心。為了了解學生的厭學情況，我們進行了相關調查，結果顯示39.2%的學生具有厭學傾向，36.4%的學生具有厭學行為，厭學原因主要是怕累(31.08%)、不想學(18.2%)、不感興趣(13.6%)、聽不懂(13.6%)和其他(22.7%)。

(二)措施及學生評價。

我們在之前的教學模式中引入勵志教育和責任感教育。授課時適當分享各種勵志名言和事例、課程相關科學家從平凡到非凡的故事、家庭和社會責任感等。例如中國大一學生被諾貝爾獎委員會邀請參加頒獎典禮的故事。這個例子不僅與授課內容密切相關，而且可以鼓舞學生自信心。學生厭學情緒和行為有明顯改善。在厭學學生中，47.6%的學生厭學情緒和行為有所改善，52.4%的學生部分改善。

三、促進學生自主和互助學習的教學模式探索

(一)探索原因和措施。

為進一步培養學生的自主學習和互助學習能力，我們對之前的教學模式進行了重新調整。縮短授課時間，取消重復環節，延長課堂自學和思考時間，并加入自學后組內討論、組間討論和集體討論，期間學生可以利用各種資源進行學習。自學時間根據學生課堂自學情況適當調整，時長約占總課時的1/5至1/2不等，在必要時適當延長。

(二)學生評價及原因分析。

學生對課堂整體滿意度為90.9%。喜歡自學環節的學生為76.4%，其中非常喜歡者為20.0%，喜歡討論環節的學生為74.6%。65.5%的學生認為自學時間適中，3.6%和9.1%的學生分別認為太短和較短，16.4%和5.5%的學生分別認為較長和太長;58.2%的學生認為討論時間適中，5.5%和18.2%的學生分別認為太短和較短，16.4%和1.8%的學生分別認為較長和太長。自學時間的滿意程度受到厭學和自學環節喜歡程度的影響(P＜0.05)，討論時間的滿意程度不受厭學、自學和討論環節的喜歡程度的影響(P＞0.05)。認為自學時間太短和較短者主要是喜歡自學和很喜歡自學環節的學生，認為自學時間太長者主要為不喜歡自學環節的學生。從學生的評價看，這次調整的整體效果沒有之前的效果好，其原因有:(1)學生對教師的依賴性存在普遍性，70.9%的學生仍然希望學習時教師的幽默、風趣等風格能帶動其學習;(2)學生學習理念問題，在給老師的建議中，仍有多劃重點、詳講重點、重復考點在課堂記憶等建議。這可能與傳統考核體系有關，傳統考核體系容易導致部分學生平常不學習，考試前集中突擊，60分萬歲。這嚴重影響了他們學習的主動性和積極性，抑制了他們的創新能力。考核體系改革可能將是促進大學生學習的有效措施。因此，之后教學重點可能是改善學生學習理念和培養學生自學習慣等。

總之，教學面對的是一個具有時代性、復雜性、心理差異性的群體［5］，故而醫學專業青年教師教學探索旅程無終點，必定在探索、思考、再探索、再思考和再探索的螺旋中前行。

［1］柳寶祥，瑞 云，張鳳寧，等.醫學專業教師應注重教師素質修養［J］.赤峰學院學報(自然科學版)，2007，26(3):94-95.

［2］趙曉蓉，戴文濤.預防醫學專業教師要提高自身綜合素質［J］.繼續醫學教育，2009，23(3):26-27.

［3］張世泰，鄧演平，徐 超，等.關于大學生課堂不良行為的調查研究［J］.當代教育論壇，2004(2):103-104.

［4］孫影娟，李鳳敏.大學生課堂行為分析及對策——以哈爾濱商業大學為例［J］.世紀橋，2011(15):87-88.

［5］李 斯.高職生課堂表現及心理分析［J］.山西青年，2013(8): 125.

［6］范志剛，李 斯，閻國鋼.在大學課堂教學中構建手機信息化教學模式的探討［J］.中國高等醫學教育，2013(11):42-43.

Younger teachers’exploration on how to teach theoretical sessions

Fan Zhigang，Fu Haiyi，Lu Yajun，et al
(Hainan medical college，Haikou 571199，Hainan，China)

Younger teachers should explore new approaches to teaching theoretical sessions.It serves a double purpose as improving teaching skills and elevating students’overall quality and contributes to the development of medical education.

medical specialty;theoretical sessions;teaching model;exploration;teaching and educating

G642

A

1002-1701(2015)07-0049-02

2014-09

范志剛，男，碩士，副教授，主要從事病原生物學教學與研究。

*通訊作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.07.024