本科階段醫學生科研思維培養及創新實踐

盧泓成，黃華興，王 水，沈歷宗，夏添松

(南京醫科大學第一臨床醫學院，江蘇 南京 210029)

本科階段醫學生科研思維培養及創新實踐

盧泓成，黃華興，王 水，沈歷宗，夏添松*

(南京醫科大學第一臨床醫學院，江蘇 南京 210029)

南京醫科大學開展的課外科研活動，激發本校本科學生的學習興趣，培養分析和解決問題的能力，使學生的綜合實驗技能和科研素質有所提高，最終達到培養創新型人才的目的。本文在科研活動的基礎上，歸納總結了存在的問題以及現狀，制定了目標并為達到目標規劃了一系列方案，取得成果的同時積極反思，力求為今后相關活動提供新的思路與見解。

醫學本科生;科研;創新

現代科技的發展日新月異，醫學各個領域正不斷引進更為先進的技術與理念，同時人類疾病譜也不斷發生變化，新的健康問題層出不窮。這些挑戰對現代醫學提出了更高層次的要求。傳統教學模式中，本科學生參與科研訓練的機會少，科研創新能力不足。因此，改進醫學教學方法，提高教學質量是目前臨床教學工作的重要課題。

臨床醫學專業的教學目標是培養合格的醫療衛生人才，醫學生應當專業知識與實踐操作技能并進，具有良好的團隊協作精神以及較強的科研創新能力，以成為全面發展的新型醫學人才為最終目標［1］。

一、問題及現狀

科研活動對促進學生多元發展和豐富學生校園生活都具有重要意義，但是本科生科研資金無法支持科研需要，而學校科研條件有限、經費不足，無法滿足本科生在校參加科研活動的需求。

沉重的學業負擔使學生思維僵化，主觀能動性降低，使學生很難有興趣和時間接觸科學研究［2］。因此醫學本科生的科研素養普遍不高，絕大多數學生甚至既沒有科研經歷，也沒有掌握撰寫論文的技巧和方法，更不用說發表有一定質量的論文了。

導師在培養醫學本科生的科研創新能力中有著至關重要的作用，但師資力量普遍缺乏，經驗豐富的導師更是稀少，因此更應注重導師的選拔。首先，導師要有高度的責任感，愿意花精力指導學生的學習和生活。其次導師學術造詣要高，能指導學生科研選題、論文寫作等，讓學生參加到自己的科研工作中。還有，導師要因材施教，實現雙方的良性互動，通過多元化的科研活動循序漸進地培養大學生的科研能力［3-4］。

二、目 標

為響應南京醫科大學十二五規劃“質量興校戰略”，通過在醫學生本科1-3年級學生中開展早期科學素養培養的研究與實踐，改變我校本科醫學生理論知識扎實但科研思維不夠活躍的現狀，合理運用本科生課余和假期時間，制定適當的計劃和實踐內容，結合第一附屬醫院臨床轉化醫學優勢，盡早使醫學本科生接觸科研、理解科研、實踐科研，并取得階段性的科研成果。

緊密結合未來研究生培養的要求，激發醫學生學習科研思維和基本技術的熱情，增加感性認識，使其早日向理性認識過度，注重科學能力的學習與積累，改變以往醫學生知識僵化，科學思維缺乏的缺點;同時，發現和培養科研人才，研究生教育的群眾基礎和研究生生源的質量得以提高，為我校研究生教育的發展做出貢獻。

三、方法措施

學生選擇導師時，應滿足自身愛好，選擇感興趣專業研究方向，使自己的研究課題與導師的相一致，既可以使課題可行且科學，又可以讓導師統一管理，使得經費問題得到一定程度的解決。同時，解決了導師人手不足的問題，課題得以順利完成。并且，導師也可以以學生未完成的課題為基礎進一步完成，從而節約經費。我們借鑒歐美國家大學本科生科研資助計劃，鼓勵學生參與科研活動［5］。

提高學生科研能力，學生從查閱文獻——寫小綜述——立題——設計小實驗——完成實驗操作——整理資料——撰寫小論文全過程進行完整的科研能力的訓練。科研能力是一項綜合的能力，它包括獲取和處理文獻資料的能力、設計與操作實驗能力、統計處理數據的能力及總結試驗和撰寫論文能力等。導師要及時給學生合理建議并結合實際對相關實驗能力進行系統培養等。學生的基礎理論知識和基本操作技能都沒有經過系統訓練，導師就此加強引導;例如推薦學生查閱相關文獻，閱讀細胞培養、實驗動物學等方面的專業書籍等;同時，指導學生如何使用實驗儀器以及清楚清洗、消毒和試劑的配制等基本實驗操作。

導師靈活運用問題導向教學方法、以案例為基礎教學［6］方法、以團隊為基礎教學方法等先進教學方法，并且延續教研室“傳統與創新結合、現實與虛擬結合、訓練與競賽結合、能力與人文結合”的四結合教學方法，拓展到科研素養培養方面，多方面、多層次、全過程培養醫學生綜合能力。

引導學生樹立正確的科研觀念，培養學生積極的科研態度。本科生在科研中難免會遇到挫折，此時，養成主動分析產生問題的原因的習慣，培養思考解決問題的辦法的能力尤其重要。使學生在科研中面對具體的問題時，能主動思考，想出解決方案。進行實驗的時候，導師指導學生做好記錄工作，引導學生進行階段性總結，以便下一階段的實驗的順利開展。

引導學生取得專業課程與課外科研之間的平衡。醫學生學習負擔重，但如果處理得適當，兩者可相輔相成。科研中的各種經驗，對于學生未來的發展，是一筆無形的財富［7］。要時刻牢記，科研只是對專業知識的運用和加強，不可本末倒置。項目中學生科研時間多是晚上和周末等課余時間，各項文體活動的開展會耗費大量時間，而科研中比如動物飼養、試劑配制、儀器清洗等都需要花費大量的時間，導師要引導學生適當控制科研的進度，按計劃完成相應的實驗階段并定期進行階段性總結，最終系統地完成科研工作。

四、效 果

參加科研的學生與教研室緊密聯系，在科研過程中未出現半途而廢的情況。導師也一定程度上解決了人手不足的問題，并從這些學生大膽的想像力、未被束縛的思維中，獲得了一定的啟發。有效提高了醫學本科生的科研思維、轉化能力和科研興趣，促使醫學本科生培養獨立自主、開拓創新的科研精神。在參加科研的同時，據調查，學生們的成績不但沒有因科研占用時間下降，反而有不同程度的提升。有的學生每學期的成績都穩步上升，名列前茅者不在少數。由此可見，參加科研的學生比一般學生更透徹的理解醫學，更能貼近臨床和科研。

最近兩三年我校有100多人次參加科研創新活動，獲得4項省級以上大學生創新計劃項目，其中兩項獲得國家級重點項目，發表教學、科研論文5篇。這些科研論文、成果等在以后可以為其就業增強競爭力、為獲取推薦免試攻讀碩士研究生資格提供可靠依據等［8］。一定程度上促進師資隊伍建設，對兄弟院校的醫學人才培養模式改革起到借鑒與帶動作用，因此也得到社會各界的高度評價，獲得良好的社會聲譽，值得推廣與應用。

［1］黃甲清.醫學生科研能力培養的實踐與探索［J］.華夏醫學，2007，20(6):1380-1381.

［2］陳 潔，周增桓.曾志嶸.關于高等醫學院校實施創新教育的幾點改革措施［J］.熱帶醫學雜志，2008，8(2):186-188.

［3］鄧 均，鄭峻松，黃 輝，等.醫學檢驗本科生科研能力培養與實踐的教學改革探討［J］.國際檢驗醫學雜志，2012，33(2):243-244.

［4］齊義軍，牛保華，李 濤，等.形態學實驗教學體系的改革及實踐［J］.西北醫學教育，2011，19(1):12-14.

［5］牛 暢.中美研究型大學本科生科研能力培養比較［J］.長春工業大學學報:高教研究版，2007，28(3):98-101.

［6］文 靜，肖 斌，邵 軍，等.PBL教學法在生物化學課程教學中的探討［J］.現代醫藥衛生，2011，27(15):2391-2392.

［7］胡文慶，劉登宇.關于我校醫學生課外科研活動的思考［J］.廣西醫科大學學報，2007，9(24):121-122.

［8］吳丹桂，徐名頌，劉世明，等.醫學本科生科研能力培養探析［J］.西北醫學教育，2010，18(1):19-21.

Scientific thinking training and innovative practice for undergraduate medical students

Lu Hongcheng，Huang Huaxing，Wang Shui.et al
(The First Clinical Medical School，Nanjing Medical University，Nanjing 210029，Jiangsu，China)

Extracurricular scientific research activities helped Nanjing Medical University students with boosted interest in learning and elevated ability to analyze and solve problems.The students＇overall lab skills and scientific research abilities were improved.The goal of fostering innovation was reached.This paper lays out training goals and schemes to realize those goals.It summarizes problems and potentials to lay foundation for future relevant activities.

medical undergraduate;scientific research;innovation

G642.0

A

1002-1701(2015)07-0045-02

2014-07

盧泓成，男，本科在讀。

2011年江蘇省高等教育教改研究立項重中之重課題(2011JSJG008);2012年江蘇省高校實驗室研究會課題(2012HX41);2013年江蘇省高等學校大學生實踐創新訓練計劃((201310312049Y);江蘇省教育廳2013年度高校哲學社會科學基金資助項目(2013SJB880062);2013年江蘇省高等教育教改研究課題(2013JSJG218、2013JSJG288);江蘇省教育科學“十二五”規劃2013年度課題(D/2013/01/014，C-b/2013/01/020);南京醫科大學“十二五”教育研究課題2013年度課題(2013-02、13、52)。

*通訊作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.07.022