醫學本科生階段性科研能力培養新模式的探討

張貴海，王章琴，岳國軍，李 冉，茍小霞，馬 虎

(遵義醫學院，貴州 遵義 563000)

醫學本科生階段性科研能力培養新模式的探討

張貴海，王章琴，岳國軍，李 冉，茍小霞，馬 虎*

(遵義醫學院，貴州 遵義 563000)

醫學本科生科研能力培養已經成為醫學生培養的重要內容之一。現根據臨床醫學本科生課程開設特點，探討階段性科研能力培養的目標和考核方法，旨在探索新形勢下醫學本科生科研能力培養的新模式。

科研能力;醫學本科生;階段性

在醫學快速發展的今天，醫學本科生的科研能力培養已成為醫學發展的迫切需求。目前，許多高等醫學院校雖認識到本科生科研能力培養的重要性，但尚未形成行之有效的培養模式。根據本科生的課程開設特點，我們提出了“醫學本科生階段性科研能力培養新模式”，并設計具體實施方案和評價體系，使醫學生在文獻查閱、實驗技能操作及論文撰寫等科研基礎方面得到盡可能的提高。

一、本科生科研能力培養的必要性

按照教育部、衛生部關于《本科醫學教育標準—臨床醫學專業(試行)》的通知要求，科研能力培養是醫學本科生培養的重要目標之一，大學生進行一定的科研活動是高校科研活動的重要組成部分，是高等醫學教學與科研相結合的重要體現［1］。醫學本科生參與科學研究是培養學生科學素養和創新思維的重要途徑，本科生的科研活動已被世界一流大學證實了的一種有效的人才培養途徑，也是當今大學創建優質本科教育、培養創新型人才需要特別加強的環節，必須予以重視，不斷探索和完善［2］。

醫學本科生除應具備扎實的醫學理論知識外，還應考慮到學生畢業后醫學再教育的有效銜接，使畢業生具備接受醫學再教育的能力。為適應醫學發展和醫療市場的需要，大多數醫學生還需繼續攻讀碩士和(或)博士研究生，甚至從事“高、精、尖”醫學領域研究。因此，在本科階段，醫學生需要構建科研思維和掌握基本科研方法，才能更好地適應醫學發展的要求。

二、我國本科生科研能力培養的現狀

當前，我國高等醫學教育因受傳統教育模式的影響，少數學生只有通過繼續深造才能獲得較好的科研培養，而絕大多數學生畢業后很難得到規范的科研訓練［3］。本科生課堂教學多限于教材理論知識，實驗教學也是以驗證性實驗為主，而對科研思維、創新意識雖有所了解，但尚未形成一個系統的培訓體系，以致多數醫學生缺乏科研思維，創新意識不足，究其原因可能在于:

現行的教學模式影響:多數醫學院校人才培養仍沿用傳統“填鴨式”的教學方式，實踐環節以驗證性為主，綜合性、創新性實驗少，學生參與科研實踐機會少［4］。在整個教學過程中，學生僅限于老師講授的理論要點的理解，對課程學習缺乏積極性與主動性，更談不上創新思維的培養。教師在教學設計上也存在認識的誤區，多局限于大綱要求的內容，對學生創新思維的培養和開發卻沒有納入備課內容。

科研資源未能有效利用:在校的多數教師承擔國家級、省部級及廳局級等不同級別的科研項目，擁有豐富的課題研究經驗和培養學生科研思維的能力。本科階段學生因尚未掌握文獻檢索方法，即使檢索也缺乏目的性，以致圖書館的中英文數據庫也很少被使用。隨著碩士研究生招生規模的擴大，高年級的研究生已成為導師的得力助手，對于本科生科研能力培養應能發揮有效的“傳幫帶”作用。若上述資源能夠得以充分利用的話，將能較大提高本科生的科研能力。

三、本科生進行科研能力培養具體實施方案

鑒于本科生科研能力培養的現狀，我們對其培養模式進行了深入探討，根據每個階段的課程開設特點，制訂了階段性的培養方案，擬定效果考核指標。

(一)試驗對象的選擇。

選未經科研能力培養的大學二年級臨床醫學專業學生為試驗對象，未參加科研能力培養的同年級學生作對照，以“查閱文獻能力、實驗操作技能及論文撰寫質量”為考核指標。

(二)階段性培養方案。

第一階段，從大學二年級開始至整個學年結束，醫學本科生開始學習生理、生化、細胞生物學，免疫學等臨床醫學基礎課程，在試驗對象的教學計劃中，有意識地激發學生查閱文獻的興趣。授課教師根據教學內容結合自身的研究經驗，讓學生了解本學科最新研究進展及存在的問題，逐漸培養學生通過查閱文獻進一步了解感興趣的學科領域。在對學生教學過程中，授課教師適當講解部分《文獻檢索》內容，簡單介紹中英文文獻查閱及數據庫使用方法，并結合自選題目進行練習及撰寫綜述。該階段通過綜述質量考核學生查閱文獻能力來評價學生科研能力培養效果。

第二階段，從大學三年級開始至整個學年結束，學生開始接觸藥理、遺傳學、檢驗等臨床醫學相關課程，實驗對象參與感興趣的科研團隊，充分利用研究生教育資源，參加研究生導師課題組的課題匯報及文獻講座;課余時間參與課題組的基本實驗操作，充分利用研究生的“傳幫帶”作用。同時，實驗室為學生盡可能提供實驗操作機會。該階段以實驗技能操作能力評價科研能力培養效果。

第三階段，從大學四年級開始至畢業共兩年的時間，學生開始全面接觸臨床醫學課程，包括內科，外科，婦科，兒科等，進入教學醫院見習和臨床實習。通過上述兩階段的科研培養，學生對醫學理論知識已有相對全面了解，對科研過程也有了初步認識。因此，在本階段培養計劃中增加了科研實踐內容，從實施簡單的科研課題著手，包括選題、實施及撰寫論文等。該階段以論文質量評價科研能力培養效果。

四、階段性科研能力培養效果和需注意的問題

(一)培養效果考核。

1.查閱文獻能力:文獻綜述是在確定選題后，在對選題所涉及的研究領域的文獻進行廣泛閱讀和理解的基礎上，對該研究領域的研究現狀、學術動態和新技術等內容進行綜合分析、歸納整理及評論，并提出自己的初步見解和研究思路。使學生通過一年的課內外的文獻查閱，達到較熟練的使用常用的數據庫，學會針對研究課題進行文獻檢索，了解國內外研究的新進展及熱點，提出課題設想，并在規定時間內完成綜述撰寫，然后對綜述選題的科學性、內容的邏輯性及設想的創新性等方面進行評價。

2.實驗技能操作能力:在學期末學生從生理、生化、藥理、細胞生物學及免疫等不同學科中選擇一項實驗技術進行操作，以最終的實驗操作成績評價學生的實驗設計和動手能力。

3.論文撰寫質量:科研論文是科研質量及創新性的集中體現［5］，論文質量的評價從選題的科學性、文獻的利用分析及統計分析能力等方面來進行評價。

(二)階段性培養過程中需要注意問題。

1.合理安排科研活動:本科生科研活動目的是為了深化對理論知識的理解，是一種基于專業知識基礎上的探索性學習。首先要保證醫學理論知識及臨床技能學習時間;其次要合理安排時間，避免本末倒置。科研能力培養的目的是更好的培養學生的科學思維方法，是對理論知識的深化，但不是醫學本科生的核心任務。

2.制定適宜的教學計劃:營造一個良好的學術氛圍，提倡教師將科研思維、科研方法引入教學過程，培養學生的科研思維、科研方法及養成良好的學術道德，但應避免盲目性、隨機性及主觀性。教師在授課前要制定好教學計劃，按照課程的不同特點，確定各階段的實施目標。例如在生物化學課程的第一章介紹蛋白質電泳法進行分類時，可以擴展介紹電泳的原理及種類;在學習第二章核酸結構時可以補充實驗室RNA提取的純度鑒定和完整度鑒定等相關內容，這樣既使理論內容變得更生動，又能激發學生的科研興趣。

3.不斷完善實施計劃:在每個培養階段完成后，要認真評價實施效果及存在的問題，并提出整改措施，以便及時修訂下一階段的培養計劃。

五、結束語

通過階段性科研能力培養新模式的建立，學生的科研思維和創新意識將會有較大提高，同時還能激發學生學習的積極性及主動性，將為本科生科研能力的培養鑄造新的活力。

［1］教育部，衛生部.教高〔2008〕9號關于印發《本科醫學教育標準—臨床醫學專業(試行)的通知》［S］.2008.

［2］劉海燕.研究型大學本科生科研的比較研究［J］.現代教育科學，2006(2):55-57.

［3］陳靜芳，周光紀.如何加強醫學本科生科研創新能力的培養［J］.中國高等醫學教育，2005(4):48-49.

［4］臧偉進，王 淵.醫學生創新能力培養模式研究［J］.西北醫學教育，2006(1):37-38

［5］張秀軍，于玉領，沈 瓊，等.醫學本科生早期接觸科研訓練的探索研究［J］.中國高等醫學教育，2010(3):54-55.

Building scientific research abilities for medical undergraduates

Zhang Guiai，Wang Zhangqin，Yue Guojun，et al
(Zunyi Medical College，Zunyi 563000，Guizhou，China)

Research capacity training has already become one of the important contents for medical undergraduate students.Now according to the characteristics of clinical medicine undergraduate courses to explore phased goal of cultivating the ability of scientific research and assessment method，which aimed at exploring a new model of medical undergraduate students research ability training under the new situation.

Research Capacity，Medical Undergraduate Students，Stages

G64，R318.14

A

1002-1701(2015)07-0012-02

2014-09

張貴海，男，博士，副教授，研究方向:高等醫學基礎與臨床教學研究。

*通訊作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.07.006