神經病學研究生聯合培養的實踐和探索

黃東雅，熊昕麗，余飛，安荷娣，顧曉波，朱雯霞，李瑩，羅軼偉

(同濟大學附屬東方醫院，上海200120)

●研究生教育

神經病學研究生聯合培養的實踐和探索

黃東雅，熊昕麗，余飛，安荷娣，顧曉波，朱雯霞，李瑩，羅軼偉

(同濟大學附屬東方醫院，上海200120)

目前雖然我國研究生在校人數和培養規模較以往大幅度提高，但數目的增加與研究生培養質量的提高并未完全成正比，且培養模式存在諸多問題，因此對研究生培養模式和質量標準體系進行調整和完善，探討國外研究生培養模式的發展和優劣，對形成中國特色的研究生培養模式大有裨益。我校在培養模式的探索方面具有諸多優勢，中外合作培養研究生是適應高等教育國際化大趨勢的必然選擇，也是實施教育部研究生教育創新計劃的重大舉措，對高等院校的自身發展及合作培養具有國際競爭力的高層次人才具有重要的現實意義。

研究生聯合培養;培養模式;實踐和探索

目前我國研究生在校人數和培養規模僅次于美國，然而研究生培養數目的增加與研究生培養質量的提高并未完全成正比，教育部提出根據社會對高素質創新人才的實際需要，對研究生培養模式和質量標準體系進行調整和完善，探討國外研究生培養模式的發展和優劣，對形成中國特色的研究生培養模式大有裨益。中外合作培養研究生是適應高等教育國際化大趨勢的必然選擇，也是實施教育部研究生教育創新計劃的重大舉措，對高等院校的自身發展及合作培養具有國際競爭力的高層次人才具有重要的現實意義。

一、研究生培養模式

“培養模式”［1］是指培養相應人才的一種科學的思維與科學操作方法，是在一定的教育思想、教育理論和教育方針指導下，為實現培養目標而把相應諸多要素優化組合起來的一個有序系統。該系統具有可變性，要素系統中只要有一個因素發生變化，其培養模式就隨之發生變化。

二、中外研究生培養模式比較

縱觀國外研究生教育，主要有學徒式、專業式、協作式和教學式四種培養模式［2］。

學徒式研究生教育最早源于中世紀大學和行會師傅帶徒弟的培養方式，它以德國的研究生教育為典型代表，其特點是:沒有專門的入學考試，教授掌握學生的錄取權，師徒關系親疏直接影響研究生的培養，導師的個人能力對研究生培養至關重要，組織管理上導師具有絕對權威，研究生直接參加教學科研實踐活動;專業式教學模式指研究生培養過程的形式化、標準化和專業化，其特點是:培養過程的標準化，培養類型的多樣化，學制靈活而富有彈性，課程設置特點突出，指導小組聯合培養;協作性培養模式以修課式為代表，通過修讀課程獲得學位，研究和論文寫作并不重要，其特點是:寬進嚴出，同一學位，同一標準，導師團隊在研究生培養中起重要作用，淡化教材，博采眾長，嚴格考試淘汰制度，重視研究方法和第一手調查研究，信息化的教學管理，學分制下靈活的學習安排，注重科研能力培養，不斷開拓國際市場;教學式培養是日本研究生的培養模式，其特點是:招生考試具有自主性，嚴格控制研究生入學質量，課程設置注重基礎理論和教育目標的結合，以討論帶動學生自學，通過參加實踐課題提高研究能力，以研究室形式對研究生進行過程管理，鼓勵研究生參加學術會議，通過嚴格的評估制度對研究生質量進行監督，組織管理上實行產管學一體化。四種培養模式盡管其產生有先后之分，但許多國家的培養以四種模式并存，每種模式各具特色，滿足了不同培養目標所需。目前由丹麥阿爾堡大學首創的以問題為導向(Problem-Based Learning，PBL)［3］的教學模式，以科研課題為組織形式的研究生培養模式和網絡研究生院培養模式為全世界廣為采用。

研究生培養經歷了各種方式，新中國成立后主要采用蘇聯式培養模式，強調“導師制”，課程學習和科學研究統一，比重各占一半;1985年研究生規模迅速擴張，培養目標和規格的單一化已不適應社會發展需要，教委發出關于改進和加強研究生工作的通知［4］指出:我國研究生教育中存在的主要問題:研究生培養規格單一，實際能力的培養重視不夠。2000年，教育部在關于加強和改進研究生培養工作的幾點意見［5］中規定:科學規劃不同層次、不同類型研究生的培養目標，根據實際需要和不同層面向確定培養目標、培養類型和培養模式。進一步強化了依據不同層次、類型的研究生構建不同培養模式的重要性，為我國確立多樣化研究生培養教育模式指明了方向。培養模式的變革仍與時代要求存在較大差距。

三、我國研究生培養模式中存在的問題

相對于國外“研究生培養模式”的研究，我國在該領域的專門論述幾乎空白。由于我國研究生教育的總體時間不長，自1978年恢復研究生招生以來，我國研究生教育進入一個嶄新的發展階段，“研究生培養模式”引起了高教界的高度關注。李盛兵［6］的研究生教育模式嬗變，探討了研究生教育模式形成、發展、變化的規律，陳學飛［7］的西方怎樣培養博士——法、英、德、美的模式與經驗，系統地描述了這些國家博士生培養模式的演變歷程和現實狀況，隨著社會的發展，單一的學術型人才培養模式已不能滿足社會向多樣化方向發展，研究者們提出了多種類型的研究生培養模式，胡玲琳［8］的我國高校研究生培養模式研究一文提出了兩種研究生教育培養模式:學術型和應用型。目前我國研究生培養模式中的主要不足如下。

1．招生與學制過于統一。我國研究生培養多采用2年或3年學制，而未考慮到各種不同專業學科的特色或學生基礎的不一，是否真正達到培養目標考慮不足。清華大學等學校提出實行彈性學制，如果學生很優秀，可以申請提前畢業;如果學生覺得學時不夠，也可以申請將學制延長至4年。

2．培養目標與社會發展需求脫節。研究生在就業中專業結構性矛盾嚴重，專業性強的畢業生就業相對容易，高校的碩士培養目標與社會的人才需求錯位、缺乏溝通機制是造成專業結構性矛盾的根本原因。解決結構性矛盾，可在高校與地方政府之間建立“立交橋”，有效整合高校研究生資源。

3．課程設置與人才培養要求不相適應。研究生課程存在因人設課的現象，隨意性較大，缺乏科學價值和時代感，課程體系相對陳舊，未能體現新思想、新概念和新方法，忽略體現學科交叉的創新能力。

4．科研訓練不足?？蒲杏柧毷巧纱T士研究生實踐能力的源泉，研究生培養質量的核心是實踐能力、科研能力和創新能力，對在校碩士研究生的科研訓練主要是后期的學位論文研究。而科研訓練應該貫穿于研究生的整個培養過程之中，而不是只集中在后期進行。

5．導師指導仍拘泥于傳統的“學徒式”?！皩W徒式”模式培養出來的人才多數只精通一個學科，知識面、思維方式無疑會受到單一學科的限制，“學術門戶”現象仍比較嚴重，研究生培養仍停留在“學徒式”式的師徒相傳、各自為政的封閉框架中，這種模式培養出來學生往往缺乏進行跨學科和交叉學科的研究能力，缺乏團體協作的精神，難以培養出綜合、交叉學科上的人才。

6．質量培養考核體系欠合理。縱觀我國碩士研究生教育，雖然在形式與規則上和國外普通大學相差不大，但:(1)評價指標單一，基本是以書本知識為核心，注重學術水準，對應用性要求不夠，忽視對解決實際問題能力的綜合考查;(2)對科研素質的評價注重形式不注重內容，還沒有真正形成不同類型碩士研究生各具特色而又科學合理的質量培養考核體系。

四、神經病學研究生聯合培養的實踐和探索

我校神經病學碩士學位點成立于2006年，經歷了從無到有、由弱到強的過程，其中大膽嘗試研究生課程設置和大力推行研究生聯合培養是我們在建設學位點過程中得到的寶貴經驗。

第一，充分挖掘和利用導師國外工作和研究背景，尋求不同途徑研究生培養資源，搭建我校與歐美高校之間的聯合培養平臺，選拔優秀學生進入聯合培養計劃，從事我國目前尚缺乏或研究不足的某些基礎領域研究，架構起今后國際合作研究的橋梁。

第二，吸收優秀國外留學生在本學位點進行培養，包括來自亞洲其他國家和非洲國家的留學生，針對每個學生的興趣和能力，著重指導進行不同人種基因突變與疾病相關性的比較研究，取得某些專業領域中差異化研究數據，填補研究空白。

第三，分段聯合培養，充分保留雙方各自的教學模式，在學分及論文互認的基礎上，通過聯合培養使研究生在合作學校分別完成申請學校的培養計劃，即可獲得雙方學校頒發的畢業證書和學位證書。根據培養環節分段，此模式又可演變出多種形式。

五、優勢和目標

與我國經濟發展水平相適應，中國研究生培養模式的形成、發展過程，是一個不斷模仿、學習、借鑒國外研究生培養模式并不斷適應我國社會、經濟、文化發展需要的過程。我們的優勢:(1)同濟大學是由德國人埃里?！毬〔┦吭?907年在上海創建德文醫學堂的基礎上建立和發展起來的，在近100年的發展過程中，一貫重視對德國的教育文化的交流合作，有良好堅實的基礎;(2)德國學術中心和德國TestDaF考試院是德語培訓的重要基地;(3)同濟大學作為中國教育部重點建設的大學，每年均有中國政府獎學金名額，為外國留學生在華學習提供機會和保障。基于我們已開展的探索實踐、積累的培養經驗，結合我校的優勢，期望探索以“中德聯合培養為主，兼納其他國家聯合培養為輔“的培養特色，為探索我校研究生聯合培養模式提供有用數據。

［1］祁曉慶．我國研究生培養模式研究十年［J］．中國高教研究，2006 (9):16-19．

［2］王全林．國外四種研究生培養模式之比較及其啟示［J］．大學教育科學，2005(1):82-85．

［3］李軍杰，王月香，方紅麗．醫學教育中的PBL教學模式的實施［J］．科技信息(學術研究)，2008(18):644-646．

［4］教育部，國家發展改革委，財政部．教育部國家發展改革委財政部關于深化研究生教育改革的意見［Z］．現代高教信息(教研〔2013〕1號)，2013．

［6］李盛兵．研究生教育模式嬗變［M］．教育科學出版社，1997．

［7］陳學飛．西方怎樣培養博士——法、英、德、美的模式與經驗．教育科學出版社，2002．

［8］胡玲琳，等．我國高校研究生培養模式研究．復旦大學出版社，2010．

G643

A

1002-1701(2015)02-0114-02

2014-02

黃東雅，女，主任醫師，教授，博士生導師，主要研究方向:腦血管病，運動障礙疾病，神經心理疾病。

10．3969/j．issn．1002-1701．2015．02．061