淺談PBL教學模式下問題的設計

王斌，鄭亞安

(北京大學第三醫院，北京100191)

●教學管理

淺談PBL教學模式下問題的設計

王斌，鄭亞安

(北京大學第三醫院，北京100191)

以問題為基礎的學習模式(Problem-Based Learning，以下簡稱PBL)現已成為國際流行的教學方法。該教學模式中，問題是PBL學習的起點，也是實施PBL教學的關鍵。問題設計的好壞直接影響PBL教學的開展、教師的引導、學生的興趣及教學目的。要達到良好的PBL教學效果，問題設計的重要性舉足輕重，應注意問題設計的一些特點，使學生對知識的學習更具積極性和主動性，有利于培養學生分析和解決問題的能力。

PBL;教學法;問題設計

PBL(Problem-Based Learning)是基于問題的學習模式，它以學生為主體，以問題為中心，在授課老師的啟發指導下進行研究性學習的教學方式，旨在提高其發現問題、分析問題及解決問題的能力。該教學法目前已形成一種世界醫學教育的發展趨勢。我國引進PBL教學模式雖然相對較晚，但近年來國內越來越多的醫學院校開展了PBL教學的探索和嘗試，研究發現，通過PBL教學確實能夠激發學生的學習興趣，有利于培養學生發現問題、解決問題及團隊協作能力，但也存在一些問題［1］。其中由于缺乏PBL教學經驗和相應的PBL教材等，常常影響PBL教學效果。

PBL教學模式通常包括設計問題、組建學習小組、確定學習目標、學生自主探究學習、小組交流匯報和評價與反思六個環節［2］，其中問題、學生、教師是基于問題學習的三大基本要素，而問題是PBL學習的起點，也是實施PBL教學的關鍵。問題設計的好壞直接影響PBL教學的開展、教師的引導、學生的興趣、教學目的。Jonassen認為問題有兩個基本特征:第一，問題是某個情境下的未知實體;第二，所尋找或解決的這些未知實體是有一定的社會、文化或技術價值的［3］。有關研究表明［4］，“問題”是影響學習效果的主要因素之一，因此，在選擇或設計問題時應考慮以下因素。

一、問題設計應突出教學重點和難點

PBL模式中，學習活動都是圍繞“問題”的解決而展開的。PBL的問題設計應以教學大綱規定的目標為基礎，根據教學目標確定學生應掌握的基本概念、機理及相關內容等。問題可以按照教學層次分解成若干小問題，環環相扣，逐步深入，并以課程內容為依托，既涵括教材內容又適當拓展學生的視野，學生們通過對若干小問題的思考、分析及探討，逐步積累并掌握相關知識點，領會隱藏在問題中的知識要點，建構起完善的知識基礎，培養有效的理解問題、分析問題和解決問題和團隊協作的能力，問題要體現出本學科的重點、難點內容，否則，為激發學生興趣而設計的問題就會偏離了教學目標，不能達到預期的效果。

二、問題設計應能激發學生的興趣，難度適當

在基于問題的學習過程中，首先需要提出問題，為學習者創設情境，然后學習者在設法解決該問題的過程中學習知識并獲得技能，最后提出解決問題的方案。設計的問題要具有真實性、典型性，并與學生的工作和生活實際相關、與時代氣息和社會的需求相聯系，才能使學生產生共鳴，體驗到探究的價值和意義，從而激發學生的學習興趣與動機［4］。PBL教學中問題情境是課程組織的單元，期望學生在與未來可能遇到的相似問題情境下所習得的知識和技能，真正遷移到實際情境中，因此問題的設計必須是真實的、有意義的，應著眼于學生將來要應對的實際情況。此外設計問題時應抓住學生的心理及興趣愛好等特點，且問題應適中。問題太難，明顯超越了學生的知識層面并脫離了教材內容，教學過程中會出現“冷場”的局面，不利于教師的引導式教學，影響學生們自主探究能力的發揮，其積極主動性受挫;問題過于簡單，教科書上很輕易得知答案，知識開放性不高，不具有足夠的挑戰性以激發學生積極地建構知識。最適合的問題應該符合維果茨基提出的“最近發展區”原則，“跳一跳才可以摘得到桃子”。目前國內各學科均沒有現成的PBL教材，設計有效的問題并不是一件容易的事。

三、問題設計應具有系統性、完整性和可調控性

“問題”是PBL的核心，它既是學生學習的起點，也是貫穿教學活動始終的主線。因此問題的設計應具有連貫性、系統性，完整性。在圍繞某一主題設計的問題可以按照教學大綱要求分解成若干次級問題，應保持其連貫性，系統性，但又不單純圍繞“問題空間”展開的問題解決的教學或個人探究式教學，在問題引導下，充分激發學生的輻射思維，培養學生探究、解決問題和自主學習的技能，逐漸獲得未來生活的角色和社會經驗，也利于教師適時引導，引導學生從不同角度來分析和解決問題，促成知識的靈活遷移。這樣既能提高學生分析綜合的能力，還有利于引導學生拾階而上，逐步解決問題。在若干次級問題的設計上又相互關聯，允許多學科的復雜情景圍繞著教學主題展開又保持其完整性，讓學生領悟知識的整體性、學科交叉性和融合性。另外，問題的范圍應是適宜的，便于教師調控，在規定的教學時間和資源范圍內完成教學目標。

四、問題解決的途徑應具有不確定性和非惟一性，問題答案則相對標準性

PBL教學中“問題”是結構不良的，一個好問題是模糊的，很難定義的，隨著所給信息的更新而不斷變化的，而且解決方式并非惟一的［5］。由于界定模糊的問題為多種視角的思維碰撞和多種解決方案提供了可能性，因此問題的解決途徑也應具有不確定性，而且具有非惟一性，有利于學生充分發揮其積極主動性。大部分教師常常覺得設計的問題一定是自己有明確的解決方法，否則教學過程中往往覺得不安。事實上教師和學生應同樣需要去體驗問題所帶來的不確定性和焦慮，因為教師在PBL教學中是促進者，并不是將知識的結果直接告訴學生，而是通過提出能夠挑戰學生思考過程的問題，并以示范、質疑以及鼓勵等活動，將專家的思維過程和策略突顯出來，來促進學生學習重要概念、原理和所需的技能，并幫助他們找到問題解決的方案。由于問題的解決具有不確定性和非惟一性，也留給學生無限的遐想，激發他們課后進一步探討、研究的興趣。應說明的是，盡管問題的解決途徑具有不確定性和非惟一性，但最終的答案則應是標準的而不是模糊的，答案應以教材為基礎，參考相關學科的疾病診治指南，研究進展及循證醫學等相關信息，由教師和專家共同討論制定出標準答案，作為學生解答問題的依據。

PBL的本質是以問題來驅動學習，提出問題，是本模式的核心和重點，從而為學習者提供明確的目標，逐步提高學生自主學習，分析和解決問題、團隊協作的能力。如何設計“好問題”在PBL教學中具有非常重要的意義。

［1］崔曉陽，李益，廖虎，等．PBL教學法在我國醫學教育中的應用及存在問題［J］．醫學教育探索，2010，9(4):439-442．

［2］陳麗虹，鄧安富．網絡環境下PBL教學模式的研究與應用［J］．中國遠程教育，2010(11):46-48．

［3］Jonassen，D．H．，鐘志賢，謝榕琴．面向問題求解的設計思路(上)［J］．遠程教育雜志，2004(6):117-118．

［4］Schmidt，H．G．，Moust，C．H．Factors Affecting Small-Group Tutorial Learning A Review of Research．InHmelo C．E＆Evensen D．H (Eds．)，Problem-Based Laerning:A Research Perspective on Learning Interactions［C］．Mahwah，NJ:Lawrence Erlbaum Associates，Inc．，2000:19-52．

［5］Peterson T．O．So you’re thinking of trying problem based learning: three critical success factors for implementation［J］．Jounal of Management Educaiton，2004(5):630-646．

Problem design in PBL teaching

Wang Bin，Zheng Ya＇an
(Department of Emergency，Peking University Third Hospital，Beijing 100191，China)

Widely used throughout the world，PBL has problem as the starting point of learning and the focus of the learning experience．The problem determines how the learning is organized，what role the teacher assume，and whether the objectivewillbe achieved．

PBL;teachingmethod;the problem design

G642．0

A

1002-1701(2015)02-0063-02

2014-03

王斌，男，碩士，主治醫師，主要從事急診危重病救治和急診教學工作。

10．3969/j．issn．1002-1701．2015．02．032