信息化環境下助推青年骨干教師專業成長的策略研究*

張德明

（海口市第一中學，海南 海口 570000）

信息化環境下助推青年骨干教師專業成長的策略研究*

張德明

（海口市第一中學，海南 海口 570000）

在信息技術環境下，依托名師工作站，助推青年骨干教師專業成長，從根本上顛覆了傳統教師成長模式。文章從三個方面研究了促進青年骨干教師專業發展的有效策略：依托名師工作站，自主規劃研修，提升綜合素養，是助推青年骨干教師專業成長的重要前提；以網絡為平臺，走教科研一體化研究之路，是助推青年骨干教師專業成長的關鍵；立足課堂，在實踐中反思，激發需求，是助推青年骨干教師專業成長的根本途徑。多措并舉，實踐創新，對于促進青年骨干教師專業成長具有重要意義。

信息技術平臺；名師工作站；專業成長

《教育信息化十年發展規劃 （2011-2020年）》指出，“探索建立以學習者為中心的教學新模式，倡導網絡校際協作學習，提高信息化教學水平。逐步普及專家引領的網絡教研，提高教師網絡學習的針對性和有效性，促進教師專業化發展。”教育信息化的發展正極大地改變著教師的學習方式和生活方式，為廣大教師的研修交流、信息傳遞、資源共享、科研合作和實踐反思提供全新的信息技術環境，有效地促進了教師的專業化發展。筆者從三個方面，談談助推青年骨干教師專業成長的有效策略。

一、依托名師工作站，自主規劃研修，提升綜合素養

在信息技術環境下，依托名師工作站，自主規劃研修，提升綜合素養，是助推青年骨干教師專業成長的重要前提。

名師工作站是實現自我成長規劃的重要載體，青年骨干教師自我規劃，自主研修，綜合素養的提升離不開載體的支撐。名師工作站是由中學政治學科領域青年骨干教師自主申報，按照一定標準和程序組成的，依托信息技術網絡環境，充分發揮名師＋團隊專家的作用，集培訓、科研、教學于一體的，促進青年骨干教師成長的共同體。依托名師工作站，利用信息技術網絡平臺，堅持以“學員”為本，以名師＋團隊專家為引領，以活動為載體，引導青年骨干教師自我規劃、自主研修，是促進青年骨干教師專業成長的有效舉措。

1.自我成長規劃是促進青年骨干教師成長的航標燈和方向盤

助推青年骨干教師專業成長，首要的是引導青年骨干教師設計自我成長規劃。青年骨干教師如何設計并實施自我成長規劃？第一，要從自身實際出發，自主設計富有特色的、個性化的、可行性較強的專業成長方案。其次，要重視頂層設計，彰顯前瞻性，突出發展性，重視專業性和全面性。規劃既包括教育理念、師德修養、信息素養、學歷提升，也包括專業技術水平、科研水平、教學業務水平和德育工作水平等內容。再次，凸顯創新和自我激勵。自我成長規劃要注重突出個人特色，張揚個性。第四，踐行規劃目標，并在實踐中不斷調整和完善。在目標激勵下不懈進取，助推成長。

2.自主研修

提升綜合素養是促進青年骨干教師成長不可或缺的重要條件。如何引導青年骨干教師自主研修，提升綜合素養？首先，擬定工作站總體讀書方案和個體讀書方案，引導青年骨干教師有計劃閱讀。在讀書活動中，以自我規劃目標為導向，激發自我讀書需求，變“要我讀”為“我要讀”，變“不會讀”為“我懂讀”，變“不想讀”為“我樂讀”，讓讀書成為青年骨干教師的一種學習習慣和自覺行動。第二，營造書香網站文化氛圍。網上電子圖書價格低廉，因此，提倡網上在線閱讀和文本閱讀相結合，以網上在線閱讀為主，讓網上在線閱讀成為青年骨干教師的一種幸福的生活方式。第三，設立網站圖書超市，自主選擇閱讀。分列百家名著、典型案例書目，撰寫每本專著名著內容提要，有側重的挑選精讀。第四，舉行專家讀書報告會，激趣引讀。確立不同主題，倡導學員圍繞主題，結合自身需要，毎周閱讀一篇名篇名作；毎兩月閱讀一本名著，撰寫6000字左右的讀書筆記或讀書心得，自由撰寫，或長或短，并在網頁上展示讀書成果。第五，開展形式多樣的讀書交流活動。讀書交流是激發讀書需求和可持續閱讀的重要舉措，舉辦主題鮮明的讀書交流活動，定期舉行讀書沙龍研討會、讀書與成長交流會、讀書辯論賽、快速閱讀感悟賽、讀書書評賽、網上在線知識競猜賽等。同時，開展閱讀之星、論文寫作與發表之星評選活動，典型引路，在相互借鑒中互學共進。

通過系列活動激發學員的讀書熱情，提高閱讀能力和質量，激勵學員多讀書，讀好書。倡導讀書與課堂教學、讀書與課題研究、讀書與實踐、讀書與反思、讀書與寫作結合起來，讀中教，教中讀，讀中研，研中讀，在讀書中反思，在反思中讀書，在讀書中成長，在成長中讀書，提高讀書的針對性和實效性。通過讀書拓寬知識視野，更新教育理念，提高教書肓人的本領。在讀書中汲取營養，在豐富營養中生成智慧，在智慧生成中提高技能和方法，培養情感態度價值觀，提升綜合素養，為專業成長和終生發展奠定堅實基礎。

二、以網絡為平臺，走教科研一體化研究之路

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“如果你讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應該引導每一位教師走從事研究的這條幸福的道路上來。”［1］助推專業成長的關鍵，是在名師引領下，依托網絡平臺，走教科研一體化研究之路。

1.以網絡為載體，重視名師引領作用

如何發揮名師的引領作用，助推青年骨干教師專業成長？首先，開辦網上在線理論講座，開拓理論視野，豐富理論知識，提升專業品質，轉變教育理念；其次，確定在線主題活動，圍繞主題，親授網絡或課堂公開課，示范引路，展示名師風格；再次，組織青年骨干教師上公開匯報課，典型引路，展示成果，名師在線透析典型案例，揚長避短，借鑒反思，引導青年骨干教師自查問題，針對問題提出解決策略，指導研究，概括總結，形成理論成果，用理論指導實踐，在實踐中升華理論，進一步提高理論水平，促進青年骨干教師專業成長。

2.以網絡為平臺，重視活動引領

網絡具有方便快捷省時、低成本、高效益的特點，和跨越時空的界線、聚合群體的智慧、共享網絡資源的優勢。依托網絡平臺，開展網絡教研科研，將網絡教研科研與常規教研科研有機結合，相互滲透，相得益彰，網絡教研科研常態化，常規教研科研網絡化，有利于全面提高教研科研效率和質量。在信息技術環境下，開展教研科研活動，前提是更新教研科研觀念，擬訂活動計劃，提高學員的現代教育技術水平和信息素養，建立名師工作站教科研網絡資源庫，優化教研科研環境。在信息技術環境下，開展教研科研活動，從根本上顛覆了傳統的教研科研模式，是教研科研的最新理念。以網絡為平臺的活動引領，既包括教研活動引領，也包括科研活動引領。

（1）以網絡為平臺，重視教研活動引領

首先，明確教研活動主題。活動主題由名師選定，或由學員提供活動主題，圍繞主題學員自主選擇課題，教師圍繞課題自主選擇備課資料，自主選擇適合學生的方法和媒體工具，自主設計學案和教案，自主提出有針對性的教研活動問題，上傳名師工作站網站相應欄目。圍繞問題多主體參與討論探究，在討論探究中互動交流，在互動交流中質疑爭論，在質疑爭論中完善方案，學員在方案完善過程中受到啟發，開闊了眼界，提升了專業水平。在這一過程中，圍繞主題，名師引領，個體獨立備課，全員參與磨課，個體備課與集體磨課相結合，完善了學案教案設計，且備課方案既體現了共性，又彰顯個性，實現備課資源共享，互進雙贏。

第二，教研活動不拘一格，形式多樣。既可以是個體獨立備課，全員參與研課磨課，也可以是對教材中結構體系、重點難點的討論釋疑；既可以是對名家典型案例的探討，也可以是對學員課堂教學案例的診斷；既可以是在線觀看特級教師的課堂教學實錄（視頻或文字）后的跟貼討論，也可以是現場觀摩學員的課堂教學后的集中點評；既可以是對同課異構或同課同構的探索，也可以是對異課同構或異課異構的爭論；既可以是對名師專題講座的研討，也可以是對學員主題沙龍的評析。總之，信息技術環境下的教研活動，既有對教材教法學法的研究，也有對個體備課、集體備課的研究；既有對名師課堂的研究，也有對學員課堂教學的研究。以名師為引領的教研活動超越時空，即時高效，對助推學員專業發展發揮重要作用。

（2）以網絡為平臺，重視科研活動引領

如何以網絡為平臺，開展科研活動？首先，以課題研究為抓手，有效開展教育科研活動。通過豐富多彩的教研活動，尋找問題，發現問題，依據教學中存在的問題，確定有價值的課題，搜尋文獻資料，制定實施方案，撰寫開題報告，實施課題研究，收集研究資料，完成中期報告和結題報告，形成研究成果。從某種意義上說，教學研究的過程就是開展課題研究的過程，課題研究的過程也就是教育科研的過程。在科研活動的過程中，立足課堂，研究課堂，在研究課堂的過程中發現問題、分析問題，在問題分析過程中總結教法學法規律，在規律總結過程中提出解決問題的對策，優化課堂教學，有效提高教學質量和效益。其次，有效開展科研活動，要遵循教育規律。教育科研的過程，就是遵循教育規律，形成新的教育理念和新的教育理論的過程，也是科研能力、科研水平提高的過程。在這一過程中，同伴互動、合作交流，得到實踐體驗，最終實現自我專業成長。

綜上，教研科研活動是相互依存、不可分割的有機整體。在名師的引領下，以網絡為平臺，以教研帶動科研，以科研促進教研，走教科研一體化融合研究之路，是促進青年骨干教師成長的關鍵。

三、立足課堂，在實踐中反思，激發需求

美國心理學家波斯納指出，“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成粗淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗，而不對經驗進行深入思考，那么他的發展將大受限制。”［2］他曾提出了一個教師成長公式：經驗+反思=成長。反思的目的就在于促進教師專業成長。回歸實踐，立足課堂，在實踐中診斷反思，激發需求，是助推青年骨干教師專業成長的根本途徑。

實踐即成長，成長即實踐，反思即成長，成長即反思，在實踐和反思中激發需求。在教育教學活動中，實踐＋反思＋需求是促進教師專業成長的重要路徑。如何引領青年骨干教師在實踐活動中反思成長？

首先，以課堂為主陣地，立足實踐，重視縱向反思。縱向反思，包括前置反思、課中生成反思、課后小結反思和后置反思。前置反思，就是指課前對自我設計的或引導學生設計的教案學案和教學流程進行重新審視反思，并結合此前的經驗教訓，進行再借鑒再修改再完善，為后續的教學提供有效指導；課中生成反思，就是指在課堂教學過程中，對于突發的教學問題，快速進行生成性的階段性反思，靈活調整教法學法，及時采取應對策略，優化課堂教學；課后小結反思，就是指在課堂教學的最后環節，當堂反思整個教學過程，發揚優點，克服弊端，高擎一面自我反思繼續前行的旗幟；后置反思，就是指課外對以往教學實踐中存在的問題，進行再回顧再診斷、再總結再反思，不失時機地優化調整教學策略，升華教學理念，形成新的教學理論，有效指導課堂教學的實踐。

其次，以課堂為主陣地，立足實踐，重視橫向反思。橫向反思，即多角度全方位反思。既可以是運用教學理念、教學理論對教學指導過程的反思，也可以是對教學實踐活動的反思；既可以是對教法學法的反思，也可以是對策略實施的反思；既可以是對教案學案設計的反思，也可以是對教學過程中預設和生成處理的反思；既可以是對傳統媒體使用的反思，也可以是對現代多媒體使用的反思；既可以是對學習目標和教學目標確立的反思，也可以是對目標是否實現的反思；既可以是對教學情境創設的反思，也可以是對問題設計的反思；既可以是對整個教學環節的反思，也可以是對某一教學片斷的反思；既可以是對自我教學個案的反思，也可以是對他人典型課例會診的反思；既可以是對自我教學行為的反思，也可以是對專題研討的反思；既可以是對他人常規課堂的反思，也可以是對名師課堂的反思；既可以是對傳統教學模式的反思，也可以是對新型教學模式的反思等等。

總之，通過多種途經，實踐、反思、再實踐、再反思，在反思中實踐，在實踐中反思，在螺漩式反思中上升，在波浪式反思中前進，在前進中增強信心，提高興趣，激發需求，不斷進取，能夠有效實現青年骨干教師專業成長。

［1］蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯.給教師的一百條建議［M］.北京：教育科學出版社，1982：317．

［2］鄭少羽中.成為生命化教育的研究者［M］.福州：福建教育出版社，2003：37．

（編輯：魯利瑞）

G451.6

A

1673-8454（2015）06-0068-03

*本文系全國教育技術“十二五”規劃重點課題“助推青年骨干教師專業成長的策略研究”（編號：143821829）研究成果。