PCK理論下高中歷史拋錨式教學模式構建的嘗試與思考*
——以高二世界近代史專題復習課為例

☆余梁

（無錫市輔仁高級中學，江蘇無錫214000）

PCK理論下高中歷史拋錨式教學模式構建的嘗試與思考*
——以高二世界近代史專題復習課為例

☆余梁

（無錫市輔仁高級中學，江蘇無錫214000）

基于PCK理論構建拋錨式教學模式，既有助于實現教師有效知識的不斷增長和更新，擴充教師的知識結構，拓展教師專業發展的知識基礎，也有利于優化教學模式和策略，高度整合教與學的各方面資源，在教學過程中真正突出學生的主體地位，從而促進有效教學。以人教版《高中歷史》教材的《世界近代史》專題復習課為例，做出嘗試與思考。

PCK；拋錨式教學；高中歷史

拋錨式教學模式可以視為一種實例式教學模式，它與情境學習、情境認知以及認知的彈性理論關系密切。這種教學模式要求學生到實際環境或再現的環境中去感受和體驗問題，而不是被動接受經驗的間接介紹和講解。拋錨式教學被視為社會建構主義范式的一個構成部分，本質上是以目標為基礎的情境教學模式和基于問題的學習模式的綜合。而在創設的情境中一旦確立某個問題，相應的教學內容和教學過程就被基本確定，就像輪船被錨固定一樣。

Pedagogical Content Knowledge（下文簡稱PCK）是教師個人教學經驗、教師學科內容知識和教育學的特殊整合［1］，就是指教師必須擁有所教學科的具體知識：事實、概念、規律、原理等，還應該具有將自己擁有的學科知識轉化成易于學生理解的表征形式的知識。格羅斯曼定義的PCK由四部分組成：“關于學科教學目的知識、學生對某一主題理解和誤解的知識、課程和教材的知識、特定主題教學策略和呈現知識”。

基于PCK理論構建拋錨式教學模式，既有助于實現教師有效知識的不斷增長和更新，擴充教師的知識結構，拓展教師專業發展的知識基礎，也有利于優化教學模式和策略，高度整合教與學的各方面資源，在教學過程中真正突出學生的主體地位，從而促進有效教學。下面，以人教版《高中歷史》教材的《世界近代史》專題復習課為例，做出嘗試與思考。

一、基于PCK理論拋錨式教學模式設計原則

（一）設計原則一

該模式設計原則之一是學習和教學活動應該圍繞著一個“錨”來設計。這里所說的“錨”是指某些足以引發學習關注或教學思考的個案和問題情境。教學支撐點——“錨”的設計，應當著眼于課程目標；錨點設計既要體現科學性、開放性等基本特點，同時其指向目標和內涵更要有層次性。學生群體現有的知識水平、智能水平和各種能力存在著很大的差異，呈現出多層次性。由于存在著相互聯系的多層次性，學生的能力發展也必然會是不同層次漸進的發展過程。要善于根據教材和學生的實際，設計出富有智力發展價值的、難易適度的、漸進的錨點；再進一步，所拋之“錨”引出的問題情境，也要形成由易到難、由低到高的不同層次。通過引導學生去探究不同難度層次的問題，解決不同難度層次的問題，調動學生發現問題、解決問題的積極性，并在探索與思考中形成持續發展的動力。

例如：筆者跟隨所任教的班級參加了社會實踐活動，在最后一天晚上，全體師生觀摩了經典美國影片《泰坦尼克號》，現場氛圍非常熱烈，在場師生都被影片宏大精美的畫面和細膩的情節所折服。當時，筆者突發奇想：下周上兩堂《世界近代史》綜合專題復習課。面對層次不一、相對復雜的學情，筆者正愁難以入手，不如把握眼前這獨特有趣的情境資源和時機，開發錨點，切入教學。于是設置了如下一系列材料和層層深入的問題情境。

（1）給出泰坦尼克號的圖片及相關資料。泰坦尼克號全長約269.06米，寬28.19米，吃水線到甲板的高度為18.4米，注冊噸位為46328噸（凈重21831噸）。

對比參考數據：長相當于兩個半足球場長度，寬和高相當于近1/2足球場寬度。

設問：這樣一個龐然大物是用什么材料制成的？

（2）進一步觀察和回憶。設問：這個龐然大物是如何驅動的？

引導學生通過觀察圖片資料中船上的四個巨大煙囪。

設問：除此之外，這個時代還有哪些動力可以選擇？

（3）回憶影片和所學知識，繼續認識。提供泰坦尼克號頭等艙豪華大樓梯和碩大螺旋槳的圖片及相關資料，把鋼鐵和蒸汽機完美結合成一件堪稱藝術品的杰作，歸功于近代造船工業的進步。

設問：除上述內容，兩次工業革命期間還有哪些新發明、新成果被廣泛應用于生產、交通、生活領域？

（4）提供泰坦尼克號建造、運作的背景材料，再次延伸思考。1901年，白星公司被美國財閥朱利厄斯·皮爾龐特·摩根的IMM國際海運公司收購之后，他的目標是卡納德公司。白星公司一度在競賽中被甩到了后面。有IMM做后盾，白星公司決定迎頭趕上，準備建造三艘空前規模的巨輪。這三艘史無前例的巨船，將成為無可爭議的大西洋航線霸主，不光是在噸位上，而且在速度和豪華程度上。

設問：還有哪些重要成果是非物質、非技術性，卻也對近代經濟、社會發展產生重大影響的？

以上就是通過設置“從泰坦尼克號看近代兩次工業革命”這樣一個錨點，把握和再現獨特情境，激發學生的情感共鳴，再以資料素材和層層深入的問題情境引導和幫助學生深入學習。

（二）設計原則二

設計原則之二是課程材料應該具有原始性和開放性的屬性，允許學習者圍繞材料開展探究活動，根據自身的特點和要求開發學習發展的空間。

例如：本課中也提供了這樣一段資料，引發學生的感慨和議論。泰坦尼克取自希臘神話中的巨人名，象征力量和龐大，美國《造船專家》雜志認為其“根本不可能沉沒”。一個船員在航行中對一名二等艙女乘客西爾維亞·考德威爾說：“就是上帝親自來，他也弄不沉這艘船?！?/p>

學生通過材料認識到這一兩百年來，資產階級昂首闊步、自信滿滿，開辟了屬于他們的時代，并以為掌控世界唾手可得，征服自然指日可待。但泰坦尼克號的沉沒驚醒了一切，也將永遠讓人們牢記人類為傲慢自負所付出的代價。學生通過自主探究活動，積極思考，熱烈討論，形成了兩點共識，以警世人。

（1）科技進步永無止境。有資料表明，泰坦尼克號上所使用的鋼板含有許多化學雜質硫化鋅，加上長期浸泡在冰冷的海水中，使得鋼板更加脆弱。偉大的“鋼鐵時代”生產出來的鋼材，如果用當代的眼光來看，根本不能用來造船。在科技發展的道路上，人類萬不能盲目自信、固步自封，亟需謙虛自守且探索不息。

（2）自然力量不可抗拒?；仡櫲祟悮v史上，每一次對自然的所謂成功征服，都伴隨著自然對人類或直白或隱晦、或當前或長遠的“回報”。在大自然面前，人類是脆弱而渺小的，我們可以適應它、利用它，甚至合理改造它，但不是征服。人類只有保持敬畏，才能真正與自然和諧相處。

探究結果源于教材而高于教材，契合課程和學情的實際，具有開放性和創造性的特點，情理之中，意料之外。

二、基于PCK理論拋錨式教學模式的優勢與弱點

（一）基于PCK理論構建拋錨式教學模式的優勢

1.圍繞錨點組織課程資源，切口小、定位準、支撐力強

拋錨式教學強調準確利用課程資源設置情境，形成錨點，精確引導學生接近、體驗問題，以準確有效的材料為學生在合作探究中解決問題提供可靠的支撐。

例如：本課在復習近代“人文主義思想”這一內容時，仍從電影《泰坦尼克號》入手，通過視頻、文字資料，再現了這場災難中，愛人之間、船員對乘客、男士對婦女兒童用生命詮釋了對生存權利尊重，對愛與責任的崇高認識。令學生深刻體會了人性的輝煌，從而引導學生深入探討西方人文主義思想的起源和近代以來的復興發展，令學生獲得足夠的牽引和支撐去自覺再現問題情境，并據此形成一系列學習目標。

2.有利于培養學生發現問題、解決問題的探究型學習能力

在這種拋錨式教學或者說情境教學中，任何一個問題的出現和解決都存在著多種可能方案，這些可能方案也往往產生于學生有趣而深入的討論和合作探究。

例如：同樣在復習“人文主義思想”，同樣從《泰坦尼克號》入手，就有學生通過對“泰坦尼克海難中，三等艙乘客只有26%生還，與此相應的是，二等艙乘客的生還率是44%，頭等艙是60%”這段資料的解讀，得出了“關于泰坦尼克號的故事是否都那么凄美動人？人類文明是否到了沒有瑕疵的境界？還有沒有值得深刻反思的地方？”這樣新的問題，并以此為新的錨點，展開新的探究學習。

3.有利于學生把握自身特點，結合現實需求，因用致學，學以致用

基于PCK理論的自主探究式學習方式把學科專業知識與課程教學目標與學生自身特點密切結合在了一起，在學習實踐過程中的所思所想、所見所得必然取決于并反映出了學生的實際需要，更符合創新教育效率學習的特征和要求。

（二）基于PCK理論構建拋錨式教學模式的局限性：主要受限于教師發展的現狀

1.資源獲取、整合和解讀能力有限

基層人民教師由于工作性質和工作負荷、工作環境和實際面對的各方面社會壓力等主客觀原因，在PCK知識與能力方面存在許多欠缺，通常在學科專業及學生相關知識等方面的學習和成長尚不夠充分，從而體現出對相應資源的獲取、整合和解讀能力不足于滿足該模式的構建實踐。尤其是在學科專業前沿學術成果了解和與學情相關的基礎理論知識（諸如教育學、心理學等）掌握方面，差距較大。

2.教師角色定位須大膽轉換

該模式要求教師在課程開發和實施過程中要改變傳統思維方式和習慣，從角色定位層面清醒認識教師在課程改革中、在PCK理論支持的該模式下的行為方式和功能作用，不再處處體現教授、指引、總結之類的主導性功能，而是積極研究學情、整合學科資源、創設課程情境，激發學生發現問題、合作探究的興趣和動力，自己作為一個學習者和合作伙伴的角色，幫助學生實現自主學習的實質性突破。

三、基于PCK理論拋錨式教學模式評價視角的思考

身處基層教育單位，學校、教師和整個教與學的系統通常都會過高地認可標準化成績測試中分數的意義，從而影響新理論、新模式在實際教學過程中的運用和推廣。實際上，學生應付標準化成績測試的能力并不能保證，且有助于學生積極參與基于PCK理論的拋錨式教學模式中相應的探究學習活動并獲取相應成果。例如：在這種模式下的教學中，任何問題都可能存在若干個答案，而這些答案產生于學生自主探究的過程中，或者說，這種過程本身比結果更重要。就本專題復習課中，通過《泰坦尼克號》電影，學生有的看到了近代工業文明的偉岸成果，有的看到了西方人文主義的深厚積淀，有的想到了人與自然的和諧相處，甚至有的學生想到了這趟航程的起點和終點以及男主角參與這趟航程的特殊意義等，這些探究過程和成果遠非一張標準化試卷和一個刻板的分數所能衡量的。

因此，對PCK理論下拋錨式教學模式的實踐運用中一個重要的部分是改變作為學習成果標志的評價方法和視角。目前認為，較為合理的評價視角可能是通過在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現來進行評價，借助學校微格教室對課堂進行錄像，并觀察分析。但這類評價方式和視角最大的問題在于客觀性不強，不可避免地受到主觀意識的影響；同時，學習過程中一些隱性的學習發展因素也無法被記錄和觀察。因此，開發新的評價工具和評價手段，關注科學全面的反映學生主體教學理論下探究型教學新模式的教學成果，以完善和推動課改實踐，也成為了這一課題下衍生出來的新的教師專業研究和成長方向。

綜上所述，PCK理論下高中歷史拋錨式教學模式構建的嘗試與思考，對促進教學相長，優化教學策略，促進有效教學研究，有著不可低估的可操作性和現實意義。

［1］楊薇，郭玉英.PCK對美國科學教師教育的影響及啟示［J］.當代教師教育，2008，（01）：6-8.

［2］何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計［J］.北京師范大學學報（社科版），1997.

［3］范良火.教師教學知識發展研究［M］.上海：華東師范大學出版社，2003：153.

［4］梁永平.發展教師教學行為的行動研究［J］.教育理論與實踐，2007，（03）：49-50.

［5］唐澤靜，陳旭遠.學科教學知識視域中的教師專業發展［J］.北京師范大學學報，2010，（05）：172-177.

［6］廖元錫.PCK——使教學最有效的知識［J］.教師教育研究，2005，（06）：38-40.

［7］高文.錨式教學模式（一）［J］.外國教育資料，1998，（03）.

*本文是本校承擔的江蘇省教育科學“十二五”規劃課題的分課題研究內容。

［編輯：陳鉞］

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1671-7503（2015）17-0060-03