基于任務驅動的高中信息技術課堂教法探究

☆祁永賢

（臨夏回民中學，甘肅臨夏731100）

基于任務驅動的高中信息技術課堂教法探究

☆祁永賢

（臨夏回民中學，甘肅臨夏731100）

任務驅動是高中信息技術課堂教學重要的教學模式，能夠有效激發學生學習信息技術的熱情，促進學生創新能力的提升。教師從明確任務、分析任務、完成任務和評價任務等角度，對任務驅動操作方法進行分析推演，形成課堂教學共性認知，這對大幅度提升課堂教學成效有重要促進作用。

信息技術；課堂教學；任務驅動；探究

高中信息技術課堂教學中，教師需要對教情和學情進行深入調研，針對教學實際制定教學策略，對教學方法進行整合優化。特別是課堂教學引入任務驅動訓練教學方法之后，教師要讓學生明確操作任務，創設多種教學情境，激發學生學習興趣，對任務進行分析研究，設計切實可行的操作程序，對任務完成情況進行總結評價，整合學習成果，為進一步理清學習方向、提升課堂效率奠定堅實基礎。

一、明確任務，創設適宜教學情境

信息技術課堂教學之前，教師需要對課堂教學內容進行深入解讀分析，研究教學大綱相關要求，研究教學重點難點，并對學生學情進行調查研究，針對學生的實際學習能力，確定學習內容、學習目標、學習進程，有助于提升課堂教學效益。高中信息技術是一門實踐性課程，學生要通過實際操作才能形成學習能力。因此，教師要將學習任務進行整合優化，讓學生以小組或個體為單位進行實際操作訓練，這樣才能順利解決系列任務，以便形成信息技術素質。

為提升學生完成學習任務的主動性，教師在任務驅動學習模式設計時，要利用多種教學手段創設教學情境，有效激發學生學習信息技術的熱情。如競賽法、故事法、生活實例法、多媒體展示法等，都能夠有效激活學生學習思維。設置競賽的形式展開任務驅動，就是將學習任務以比賽的形式投放到各個小組之中，通過展開多種形式的競賽，促使學生有效完成學習任務；故事引導法，教師利用適當的故事或者典故引導學生進入信息學習情境，集中學生關注力，提升學習效度；生活實例法，教師利用生活應用實例，讓學生通過生活感知體驗，利用課堂學習認知解決生活實際問題，提高課堂教學的時效性。

二、分析任務，設計教學操作程序

任務確定之后，教師要對任務進行分析，要向學生講清楚任務的具體要求，根據任務內容設計具體教學操作程序，為任務實施做好前期準備。信息技術課堂任務驅動教法，是依靠任務推動學習的方法，促使學生圍繞任務展開學習行為。教師要根據學情制定具體操作程序，讓學生在任務學習操作時，能夠更為順利高效。

在教學《信息的鑒別與評價》時，教師根據教材內容設計任務操作教學程序：①通過“奧運向前沖”報名辦法，說明信息時效性在鑒定和評價信息的影響。②讓學生上網查找世界華南虎的相關資料，并填寫表格。教師給出提示：身邊的天氣預報、廣告、消息等信息，都具有時效性。觀察、思考、分析，這樣才能得出正確信息。學生開始自主操作，上網查找、填表，得出具體結論，教師設計具體學習任務，并利用任務驅動方法提高學生學習積極性，設計科學教學程序，其效果相當顯著。

三、完成任務，提升動手操作能力

任務驅動程序開啟后，教師要讓學生明確做什么，在遇到學習難題時，要鼓勵學生積極主動想辦法、找出路，要從任務中引出信息技術學科目標，利用科學學習操作途徑完成任務。任務驅動教法操作的關鍵是學生執行任務的決心和效果，教師要進行多元引導，幫助學生建立學習信心，掌握學習技巧，提升任務完成效率，為全面塑造學生信息技術能力創造良好條件。

在教學《表格信息的加工與表達》時，教師設計操作任務：根據文本教材內容“光盤殺毒軟件調查”表，各種品牌的銷售業績所占份額適合用柱形表示嗎，為什么？用拼圖表示品牌軟件的價格合適嗎，為什么？用折線反映各門市的殺毒軟件銷售數量合適嗎，為什么？學生展開小組合作學習，很快就完成了相關任務。教師對學生完成任務情況進行考察，確定學生學習成效，并準備對學生成效進行總結和評價。

四、評價任務，總結課堂教學得失

學生完成教師設計任務后，教師要從技術角度，對學生完成的作品進行客觀評價，強化學生學習體驗。首先要搭建展示平臺，教師要為學生任務完成創造展示機會；其次是教師給出積極評價，學生任務完成展示后，教師要對學生作品進行正面鼓勵，這不僅是對作者進行表彰和鼓勵，也會對其他學生產生重要影響；再者是發動學生展開互評活動，讓學生對其他同學作品進行評價，目的是發現對方的長處和不足，這對提升學生認知水平有重要促進作用。

在教學《多媒體信息的加工與表達》時，教師給出任務為多媒體信息技術的應用，學生很快就找到解決問題的途徑和方法。教師對任務完成情況給出積極的評價：多媒體走向現代化，數學信息、計算機應用、高容量儲存、高速網絡技術等，都屬于信息教學的重要任務選項。教師鼓勵學生要從細節做起，積極完善認知體系，快速形成信息任務認知習慣。教師對學生進行積極評價，不僅對學生存在的問題展開分析探究，也有力渲染了課堂教學氣氛，為學生綜合素質的培養發揮助力作用。

在任務驅動模式教法應用中，需要師生加強互動合作，對任務進行多元整合分析，設計對應教學措施，激發學生學習信息技術的積極性，培養學生實踐操作能力。學生通過任務驅動操作學習方法，能夠有效提升信息技術素質，提升創新意識，為打造高效信息課堂創造良好條件。

［1］嚴少春.基于任務驅動的高中信息技術課堂教學探究［J］.中學課程輔導（教師通訊），2013，（10）.

［2］陳強華.基于任務驅動的探究型信息技術課堂教學模式［J］.新課程學習（上），2011，（07）.

［編輯：鄭方林］

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1671-7503（2015）17-0058-02