中職項目教學中的問題及解決方案淺談
——基于計算機平面與動畫方向的項目教學

☆趙裕軍

（煙臺電子工業學校，山東龍口264000）

中職項目教學中的問題及解決方案淺談
——基于計算機平面與動畫方向的項目教學

☆趙裕軍

（煙臺電子工業學校，山東龍口264000）

項目教學已經在很多中等職業學校如火如荼地開展起來，并取得了顯著的成效，可以讓學生通過項目教學了解到所學的知識或技術能在實際工作中做什么和為什么這樣做。但是，不同專業的項目教學在實施過程中會遇到這樣或那樣的實際問題，這些問題是怎樣出現的？既然出現了這樣的問題，作為職業技術學校的教師，通過什么樣的方法去解決，便成了我們要思考的問題。

計算機專業；項目教學；實際問題；解決方案

當前，項目教學在職業教育里面是一個熱詞。所謂項目教學，是指通過“項目”的形式進行教學。為了使學生在解決問題中習慣一個完整的方式，所設置的“項目”包含多門課程的知識。項目教學法就是在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。

項目教學已經在很多中等職業學校如火如荼地開展起來，并取得了顯著的成效，它讓學生通過項目教學了解到所學的知識或技術能在實際工作中做什么和為什么這樣做。但是，不同專業的項目教學在實施過程中又會遇到這樣或那樣的實際問題，這些問題是怎樣出現的，既然出現了這樣的問題，作為職業技術學校的教師，通過什么樣的方法去解決，便成為我們要思考的問題。下面針對這些情況，結合計算機專業（平面與動畫方向）對項目教學進行分析。

從最近幾個學期實施的多個項目教學的過程中來看，項目教學雖然取得了明顯的成績，但每個項目的制作過程中都存在各種問題，總結起來有以下幾個共同的特點。

第一，層次不同，長時間的制作學習會導致兩極分化嚴重。

職校學生也存在兩極分化的狀況。從學生每次上交的作品來看，學生的進度明顯不一樣，快的很快，慢的甚至只做了開頭部分，造成這樣的原因主要有以下幾點。

（1）學生的理解能力不一樣，特別是部分技術難度較高的知識點，很多學生對問題知難而上，但并不是要學生埋頭苦干，自己研究，畢竟是新知識點，慢慢研究會花費很多時間，學生分析的能力有所不同，導致一個項目，不同的學生制作的時間會有長短之分。

（2）以一門軟件為主，多門軟件的結合制作項目難度提高，受到其它軟件沒有學好、甚至不會的影響，也是導致學生兩極分化的重要原因之一。

（3）學習被動，不夠自覺。很多時候，部分學生在沒有教師布置任務之前，自己是不會主動進行學習的，而且遇到需要講解的技術要點時，大部分學生在認真聽講，一小部分學生在開小差；在大部分學生認真地進行項目制作時，一小部分學生埋頭睡覺。

解決辦法：針對層次不同、學習進度兩極分化的問題，采取以優帶差的方法。適當安排好座位，讓動手能力較強的學生帶領兩個或三個動手能力較弱的學生，要求優生對差生進行適時的幫助，這樣優生既能幫到差生學習到新的知識點，又能對自己所學的知識進行鞏固。這樣既提高了教學質量，又較好地解決了學生在項目制作過程中進度不一致的問題。

第二，長時間制作導致部分學生有厭學情緒。

這種厭學情緒表現在制作過程中用手機上網，聽mp3，玩游戲，趁教師不注意看與課程無關的書籍，對教師的督促當作耳邊風，上課遲到、早退，無故請假，課間借以身體不適外出玩耍，甚至曠課，等等。這些厭學情緒的出現可能是由于以下幾方面的原因造成的。

（1）學生的基礎比較薄弱，沒能養成良好的學習習慣。由于以前成績一直較差，進入學校以來沒能將基礎軟件或者關聯軟件學習好，使得學生在學習這門軟件時更加棘手，導致學生開始厭煩這門軟件，甚至開始討厭這門課。

（2）學生自身性格使然，比較內向，不善于言辭，不懂得溝通。在項目制作過程中難免會遇到不懂的問題，與其他學生討論或者請教教師的學生往往掌握得更快，但是，性格內向的學生，往往懼于與人溝通，遇到不懂的問題時，不好意思向他人請教，結果導致不會做，越積越多，最終產生厭煩情緒。

（3）對所學習的軟件缺乏興趣。雖然課程開始時的引入會調動起學生的學習興趣，但仍有一部分學生的學習動機不明確，認為自己根本就不適合做這方面的事情，或者聽信社會的一些流言，認為學習此軟件無所用處。

解決辦法：（1）在課程進行的過程中，采用多種教學方法相結合，避免單一的教學方法。多種教學方法的結合可以增加課堂的趣味性，調動學生的無意注意，能較好地避免在教學過程讓學生產生煩悶的情緒。（2）課堂時間適當放手給學生，讓學生在一定的時間里進行自主管理、自主學習，這樣可以增加學生之間的有效溝通，進而解決部分學生之間的溝通難題，使學生之間的溝通更為順暢。（3）教師主動與性格內向的學生聯系，幫助其盡快解決困難，盡量在課堂內解決疑難問題，避免問題越積越多，有效緩解內向學生的厭煩情緒。（4）讓學生能夠在長時間的制作過程中適當地做一些自己感興趣的事情，對他們加以正確的引導。

第三，作品質量較難把握，沒有衡量標準。

同一個學生的不同項目的質量起伏不定，穩定性不夠，有時候能把整個作品做得很好，很具專業水準，但也有的時候做得很差。再加上有些項目是通過教師虛構出來的，與社會需求會有所出入。雖然，每個學生都會在每個項目中或多或少地加入自己的創意，當項目完成時，需要一個適當合理的評價，但由于每個作品沒有一定的衡量標準，如何評價一個項目的成績較難把握，再加上作品的不同，使得對整個班級評價更具有難度。

設想解決辦法：根據這一情況，學?？蛇m當地引進一些公司的標準，所謂客戶就是上帝，根據客戶的滿意度來評價每一個項目，對學生所做的作品進行適當的打分，這樣，就不是由教師進行評價了，而是直接由客戶評價，并根據客戶評價對學生的成績進行打分。同時，結合創業教育，鼓勵學生在條件允許的情況下，自己接單進行創作。目前，珠三角的中等職業學校的硬件配置較好，而且大部分學生家庭里都有配置較高的計算機，學生應該充分利用這些有利的條件，不論是教師還是學生，甚至是家長，只要有適當的外單，都可以嘗試讓學生進行制作，可以在上課時間，也可以在課余時間，先通過個別領悟能力較好的學生接單，再逐步形成一個小的創作團隊，培養團隊合作精神，為學生畢業后創業打下一定的基礎。這樣既能讓學生有機會提高自身技能，得到成就感，又能實現與工作的零距離接觸，既能為項目教學提供實際性的案例，又能對項目教學起到實質性的推動作用，一舉多得。

第四，項目制作的時間較為分散，學生對項目制作的銜接不夠好。

學生除了在正常上課時間進行學習之外，很少在課外進行自學，或對知識進行鞏固，大部分知識點的掌握都是在課堂之中，而每一節課的時間相對較少，除了每次正常的組織教學的時間外，留下給學生的時間是極為有限的。但是，目前中等職業學校的計算機課程安排通常是兩節連堂。這樣的安排給項目帶來一個較為棘手的問題，那就是，當學生在項目進行到狀態或者靈感正來的時候，就是突然響起下課鈴聲而不得不停下手中的項目，而要繼續進行制作就要等到下一次課了。所謂“一鼓作氣，再而衰，三而竭”，學生在每次課的開始階段都需要進行與上次課項目制作的知識點銜接，這樣每一次課的開始會占用時間處理同一個技術點，甚至也會讓上次課學生的靈感或創意不再，這樣會影響學生對學習作品的創作積極性。

設想解決辦法：是否可以考慮實行動態課程表，以一個星期為一個周期，根據專業班級及課程的實際需要，由科任教師向教務處提出申請，再結合實際合理安排多節連堂，甚至把一個項目完整實施完成之后，再結束連堂。當然這樣會增加課程安排人員的工作量，但不失為可以試行的辦法。

第五，機房管理導致部分項目教學的素材較難管理。

作為視頻特效軟件，肯定有相關的視頻、圖片素材等，這些素材占較大空間，如果單單是兩臺電腦對拷，可能時間不會需要太多，但是，一個機房只有一臺服務器，但是有五十多臺學生機，五十多臺計算機通過共享訪問服務器并同時拷貝大文件，會消耗很多時間。部分機房為了更好地管理還會定期對學生計算機非系統盤進行格式化。這樣學生對素材的管理就顯得較為麻煩，使得學生的學習效率低下。

設想解決辦法：可以對經常使用大文件的機房進行合理的改造，對整個機房進行分組，然后，每一組開放一部具有共享權限學生機，這樣每臺具有共享權限的學生機先將素材從服務器里拷貝下來，再對組內進行共享。這樣就可以解決全班學生同時訪問服務器造成的時間浪費的問題，又可提高學生學習效率。

以上是這幾個學期以來實施項目教學所遇到的一些較為普遍的問題，及一些設想的解決辦法，可能部分解決辦法目前沒有實行過，有待更多職業教育工作者的研究驗證。計算機平面與動畫方向專業的項目教學只是項目教學其中的一個分支，其它專業中會遇到其它不同的問題，這需要我們職業教育工作者不斷的總結，并在實踐中慢慢解決這些問題，為職業教育的項目教學提供更多更實在的一線教學經驗。

［編輯：閆長松］

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1671-7503（2015）17-0052-03