基于混合式學(xué)習(xí)的分層教學(xué)模式在信息技術(shù)課中的應(yīng)用*

☆伍麗媛 蘇振霖

（湖南科技學(xué)院電子與信息工程學(xué)院教育技術(shù)系，湖南永州425199）

基于混合式學(xué)習(xí)的分層教學(xué)模式在信息技術(shù)課中的應(yīng)用*

☆伍麗媛 蘇振霖

（湖南科技學(xué)院電子與信息工程學(xué)院教育技術(shù)系，湖南永州425199）

隨著時代的不斷進(jìn)步和科學(xué)水平的不斷提高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式越來越不能滿足現(xiàn)在的教育狀況。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探討基于混合式學(xué)習(xí)的分層教學(xué)模式非常具有必要性。文章以高一《信息技術(shù)》課為例，從前端分析、教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資源的設(shè)計、教學(xué)活動的設(shè)計與組織、教學(xué)評價這四個方面來分析和說明這一模式。

混合式學(xué)習(xí)；分層教學(xué)；信息技術(shù)課

一、引言

信息時代對綜合型、高素質(zhì)的人才提出了更高的要求，所以，在學(xué)校期間，不僅應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更應(yīng)該注重學(xué)生的團隊協(xié)作、創(chuàng)新能力和交流能力。在信息技術(shù)課程的教學(xué)實踐中，許多學(xué)者發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)中注重的是教師單方面的講授，強調(diào)的是學(xué)生對書本知識的了解和掌握，忽視了對學(xué)生技能方面的培養(yǎng)；另外，面對面的課堂教學(xué)存在很多不足，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)個性的發(fā)展，只是一味地接收老師給予的理念，而不是通過自己思考得出結(jié)論。正因為傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在許多的不足，在這樣的大背景下，為了能夠解決這些問題，迎合信息時代提出的高要求，在很多學(xué)者的研究和探討下，基于混合學(xué)習(xí)的分層教學(xué)模式應(yīng)運而生。按照學(xué)生的不同程度實行多種教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)形式，有利于學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)中的優(yōu)勢互補，具有很大的積極作用。

二、基于混合式學(xué)習(xí)的分層教學(xué)模式概述

“混合式學(xué)習(xí)”這一名詞來自于英文的“Blended Learning”或“Blending Learning”，被國內(nèi)專家們翻譯成“混合學(xué)習(xí)”、“混合式學(xué)習(xí)”、“融合性學(xué)習(xí)”等，但其主要內(nèi)涵都是相同的［1］。我國學(xué)者對這一模式也有不同的譯法，何克抗教授把它翻譯為“混合式學(xué)習(xí)”；祝智庭教授將其譯為“混合學(xué)習(xí)”。為了方便我們的了解，結(jié)合B-learning的發(fā)展，在這里將其譯為“混合式學(xué)習(xí)”。通常情況下，混合式學(xué)習(xí)是要將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢互相聯(lián)合，不僅是教育理念、理論上的結(jié)合，還包括教學(xué)資源、教學(xué)媒介、教學(xué)方法、教學(xué)模式等各個教學(xué)要素的混合，最終使整個教學(xué)系統(tǒng)以最小的投入得到最大的回饋。

分層教學(xué)模式是一種在集體形式下的個別化教學(xué)策略。它將因材施教的思想運用到班級教學(xué)之中，試圖在班級教學(xué)與因材施教之間找到一個契合點，在個別教學(xué)與集體教學(xué)兩者中構(gòu)筑一座橋梁，實現(xiàn)兩者的互補，從而為不同知識層次的學(xué)生提供一個適應(yīng)其發(fā)展特點的教學(xué)活動環(huán)境，達(dá)到培養(yǎng)與補差并舉［2］。通過上面的概述發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)模式具有針對性，能夠根據(jù)不同層次的學(xué)生實行不同水平的教學(xué)，有利于整體學(xué)生共同進(jìn)步，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是分層教學(xué)單獨在課上難以完成，如果能結(jié)合混合式學(xué)習(xí)就能夠擴展課堂的教學(xué)時間。

因此，基于混合式學(xué)習(xí)的分層教學(xué)模式的提出是非常具有意義的。參考其他學(xué)者對混合式學(xué)習(xí)理論下的分層教學(xué)模式的研究步驟和結(jié)果，本文以高一《信息技術(shù)》課為例，從前端分析、教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資源的設(shè)計、教學(xué)活動的設(shè)計與組織、教學(xué)評價來分析和說明這一模式。

三、教學(xué)實踐——以高一《信息技術(shù)》課為例

（一）前端分析

1.學(xué)習(xí)者分析

本次教學(xué)活動的學(xué)習(xí)者是高一學(xué)生，他們普遍對Word軟件的界面和應(yīng)用都比較熟悉，知道大部分編輯工具的名稱和用途，但由于使用的次數(shù)比較少，缺乏使用工具編輯文本的實踐經(jīng)驗。這就要求教師在課堂教學(xué)過程中，不宜長時間的采用講授型的教學(xué)方式，而是應(yīng)該讓學(xué)生多上機實踐或者組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，集中學(xué)生的注意力。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

知識目標(biāo)：正確認(rèn)識Word軟件中的所有編輯按鈕，知道Word軟件的常用功能。

過程與方法目標(biāo)：應(yīng)用Word軟件的編輯功能，根據(jù)文字信息的不同對文字進(jìn)行加工，個性化地表達(dá)信息；能夠按照教材的學(xué)習(xí)要求，運用所學(xué)的知識加工文本信息；可以列舉出作品在文本信息加工方面有哪些優(yōu)缺點，對缺點提出改正意見。

情感態(tài)度目標(biāo)：在小組合作學(xué)習(xí)中，體會團結(jié)的力量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與團隊協(xié)作的意識，形成健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

Word軟件的功能與操作是整個教學(xué)活動的重點，通過上機操作和課堂講授的方式相結(jié)合進(jìn)行授課。Word軟件中的操作部分就是上機實踐的內(nèi)容，而功能介紹等理論知識可以采用傳統(tǒng)面授課形式學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資源的設(shè)計

教學(xué)環(huán)境是多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，在教學(xué)活動開始之前，檢查網(wǎng)絡(luò)、投影儀、音響等設(shè)備是否可以正常使用，為上課做好充分的準(zhǔn)備。教學(xué)資源采用的是高一《信息技術(shù)》這本教科書，并在Moodle平臺上搭建關(guān)于信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生在充分的學(xué)習(xí)資源中取得進(jìn)步。

（三）教學(xué)活動的設(shè)計與組織

首先，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分組，對班上45名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和學(xué)習(xí)成績的分析后，結(jié)合學(xué)生對Word軟件的熟悉程度將學(xué)生分為高、中、低三個層次，然后對每一個層次內(nèi)部分組，采取的是同一層次的學(xué)生自主選擇同組伙伴的方式，教師只需要在學(xué)生自主選擇后根據(jù)他們的人數(shù)、學(xué)習(xí)情況等稍加調(diào)整。具體的分組為高、中、低三層，每一層有三個組（高層1-3組，中層4-6組，低層7-9組），每個小組的人數(shù)為5人。在教學(xué)過程中，為了提升學(xué)習(xí)效果，將每一小組的學(xué)生安排坐在一起，共同討論學(xué)習(xí)，增強小組協(xié)作能力。具體的教學(xué)活動如下。

活動一：教師詳細(xì)介紹Word軟件中的插入和格式編輯功能，采取面授的教學(xué)方式，在學(xué)生掌握了這兩個編輯功能后，教師進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)，更形象地將重難點體現(xiàn)出來，組織學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生將在線學(xué)習(xí)沒有掌握的知識做好標(biāo)記，教師再進(jìn)行傳統(tǒng)課堂教學(xué)，多次循環(huán)后達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

活動二：以小組為單位，各個小組講解完自己的作品介紹后，參照之前擬定的高中低層的評價標(biāo)準(zhǔn)，投票選出小組內(nèi)的最優(yōu)作品。教師結(jié)合學(xué)生選出的作品進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)平臺上展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，輔助學(xué)生認(rèn)識這些作品的成功之處和不足之處，指導(dǎo)學(xué)生修改自己的作品。

活動三：以小組為單位修改作品，組內(nèi)成員相互提意見和建議，逐步完善作品。教師觀察各組成員在修改作品的過程中的表現(xiàn)，進(jìn)步明顯的學(xué)生可以將其分在更高的層次。

活動四：教師將學(xué)生修改后的作品再次展示在Moodle平臺上，通過網(wǎng)上教學(xué)，教會學(xué)生分層評價，經(jīng)過學(xué)生的自評、互評和教師的評價后，最終評選出班級內(nèi)最具創(chuàng)意獎一名、最具活力獎三名和最具潛力獎四名，并一一頒發(fā)獎狀。

（四）教學(xué)評價設(shè)計

本次研究采用三種評價方式相結(jié)合，即教師評價、學(xué)習(xí)者自評、學(xué)習(xí)者之間互相評價。評價主體多元化，營造學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。其次，在評價的內(nèi)容上要注意學(xué)生的心理素質(zhì)、行為態(tài)度等綜合能力，而不僅是學(xué)生的成績，實行差異性評價，使成績差的學(xué)生也能獲得學(xué)習(xí)的喜悅。再次，評價的方法要由單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻?，不僅要注視量化評價，還要結(jié)合質(zhì)性評價，以往的評價采取的是試卷測試，用學(xué)生的成績評定一個學(xué)生的好壞，這樣的評價是不合理的，所以，要求我們結(jié)合質(zhì)性評價，即將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成質(zhì)量等作為評價的依據(jù)之一。最后，對于不同層次的學(xué)生采取不同的評價方法，處于高層的學(xué)生采用“競爭法”評價，堅持嚴(yán)格的要求，追求更高的標(biāo)準(zhǔn)；處于中層的學(xué)生采用“激勵法”評價，既要指出學(xué)生的不足之處，又要激勵學(xué)生向前發(fā)展；處于低層次的學(xué)生采用“表揚法”評價，教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的閃光點進(jìn)行表揚，驅(qū)除自卑感，重拾自信心，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展［3］。

四、結(jié)論

隨著現(xiàn)代通信手段和信息技術(shù)的進(jìn)步，計算機程序也在不斷更新。本次研究提出的基于混合式學(xué)習(xí)的分層教學(xué)模式是以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，以混合式學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在教學(xué)過程中實行分層教學(xué)的思想理念。通過實踐結(jié)果表明，這一模式不但能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。對于學(xué)生來說，有利于他們個性的發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生信息技術(shù)的素養(yǎng)。

［1］譚慶芳.混合式學(xué)習(xí)活動設(shè)計及應(yīng)用研究［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2011.

［2］劉小丹.分層教學(xué)模式在高職院校中的可行性探討［J］.湖湘論壇，2006，（02）：92-93.

［3］劉曉華，孫為民，劉曉軍.素質(zhì)教育下分層教學(xué)模式的理論與實踐［J］.物理通報，2012，（12）：13-14.

［編輯：鄭方林］

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湖南省教育科學(xué)信息技術(shù)教育研究基地，湘教科研通［2012］32號。