高職德育類公選課核心價值觀教育的問題與對策

王 斌

高職德育類公選課核心價值觀教育的問題與對策

王 斌

當前，許多高職院校創新教學載體，利用德育類公選課積極開展社會主義核心價值觀教育的實踐。但是高職德育類公選課課程標準不統一，教學內容難以聚焦，教學缺少有效的組織等問題還依然存在，需要在今后明確課程標準，整合核心價值觀的教育內容，組織貼近職教特色的價值觀理論教學和實踐教學，從而保證高職生的核心價值觀教育取得實效。

高職;德育類公選課;核心價值觀;教育

習近平同志大力倡導和弘揚社會主義核心價值體系建設，反復強調青年人要積極培育和踐行社會主義核心價值觀。［1］德育類公選課作為面向高職生宣傳社會主義核心價值觀的陣地之一，也亟需深入實踐，積極探索強化價值觀教育的新對策。當前，每所高職院校根據中宣部、教育部的要求開設了馬克思主義理論課和思想政治教育課(以下簡稱“兩課”)，教學過程中也融入了核心價值觀教育的主題內容，但是，僅僅依靠“兩課”的教學還遠遠不夠，為了開辟更多的路徑深化核心價值觀教育，部分高職院校已經開設了德育類公選課用于強化價值觀教育。從現有的教學反饋看，教學方式過于抽象，沒有取得教育成效，相關的課程尚未發揮出公選課自由體驗、自主探索的優勢，還需在課程目標、課程內容、課程組織等實際操作層面針對社會主義核心價值觀的主題內容深化教學改革，豐富實踐經驗。

一、高職德育類公選課核心價值觀教育的必要性

社會主義的核心價值觀是對中國特色的社會主義道路探索過程中形成一定的價值觀念最為關鍵的認識，體現了社會主義核心價值體系的根本性質和基本特征，反映社會主義核心價值體系的豐富內涵和實踐要求，是社會主義核心價值體系的高度凝練和集中表達。高職生是我國高技能人才的重要來源，他們的價值取向深深影響著未來整個社會的價值取向，而他們又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀教育十分重要。因此，高職院校必須深刻理解、準確把握培育和踐行社會主義核心價值觀的豐富內涵，將社會主義核心價值觀融入人才培養的課程之中。

高職德育類公選課作為人才培養的重要環節，是院校內開設的，在課程設置、選修情況、教學方法、教學手段、考核方式及教學效果分析等問題上有很大的靈活性，學生可以自主選擇的思想品德類課程，對于提高學生政治素質，為社會培養更多的復合型人才發揮著重要作用。從課程組織形式上看，德育類公選課占用課時量少、選課形式多樣，不會加重學生課業負擔，開展課程改革試驗能迅速根據反饋信息再次做出機動調整。從課程開設目標上看，樹立學生的職業理想，明晰未來的職業價值取向、完善職業價值目標、知識和技能結構以及道德品質是德育類公選課開設的目的之一，這與社會主義核心價值觀的教育目的高度統一，是高職階段社會主義核心價值觀教育的具體化。

高職德育類公選課融入社會主義核心價值觀教育的內容既是高職生價值觀教育的必然選擇，又是課程自身的育人要求。一方面，教育部在深入貫徹社會主義核心價值觀教育的過程中，提出要充分發揮課堂教學主渠道作用，全面深化課程改革，把黨的教育方針和社會主義核心價值觀細化為學生核心素養體系和學業質量標準，融入課程標準、教材編寫、考試評價之

中。［2］這個規定不但要求公共課建構起嚴謹的教學單元，同樣也要求德育類公選課設計生動活潑的教學手段，從而形成更為完整的課程體系。另一方面，社會主義核心價值觀蘊含著對社會主義道德觀念、價值觀念的科學解讀和闡發，同時蘊含著對價值觀內涵的進一步完備和發展。黨的十八大報告對社會主義核心價值觀雖然只有短短的24個字體，但是這樣的表述是非常精辟的，這樣的表述形式既表明我們黨對此前關于社會主義核心價值觀的討論作出了明確總結，有利于最大限度地統一思想、凝聚共識，形成社會主義核心價值體系建設的強大合力，也表明，我們黨充分認識到當下的關于社會主義核心價值觀的討論中，還要進一步結合我國歷史、文化等方面多角度挖掘典型案例，深入研究和探索社會主義核心價值觀，提高核心價值觀教育的育人效果。對此，要利用靈活的德育類公選課，不斷補充和完善社會主義核心價值觀教育的主題內容。

二、高職德育類公選課價值觀教育存在的問題

當前，由于社會主義核心價值觀還沒有有效地融入德育類公選課，在育人方式上還沒有與高職學生職業理想、信念的價值觀教學相結合，致使目前開展核心價值觀教育仍存在一些問題。

(一)課程標準尚未規范

根據教育部黨組關于學習貫徹習近平總書記五四重要講話精神的通知，要把培育和踐行社會主義核心價值觀融入國民教育全過程，落實到教育教學和管理服務各環節。這對高職院校的核心價值觀教育提出了全方位的要求。德育類公選課由于課程開設相對自由，教師在課程方案、課程結構、課程教材等重要環節具有相當大的彈性，部分高職院校在課程設置上參照了本科學院的課程標準，引入了馬克思主義基本原理和近現代史的教學內容，部分高職院校則針對歷史偉人的思想開設解讀類的德育類公選課，但是上述課程大多數還尚未形成相應的課程標準，缺少對核心價值觀教育的指導性。因此，德育類公選課也必然成為開展社會主義核心價值觀教育的重要載體，需要從綱領性文件、人才培養方案、課程設置、課程目標定位、教學內容及考核標準等方面建構起完整的規范和標準。

(二)教育內容較難聚焦

習近平同志從國家、社會、公民三個層面的價值要求，從理論與實踐、歷史與現實、國際與國內相結合的辯證角度，全面深刻地闡釋了社會主義核心價值觀的豐富內涵。由此，社會主義核心價值觀的教學內容可以劃分為以上三個層次。然而，三個層次的教學內容課程體量龐大，國家、社會、公民在人類文明進程中相互交織又彼此呈現出各自的發展規律，僅從一個層次開展剖析就要占據若干個教學專題，同時受制于公選課的時限，其教學內容很難在短時間內完整地架構起立體、生動的課程體系。另外，核心價值觀的“3個倡導”、“12個范疇”，在教學內容的安排上也需要滿足學生的現實成長需求，亦不能平均主義。如果要使德育類公選課教學內容聚焦到點，就應該選擇合適的問題切入口，繼續回答歷史上我們曾經有什么樣的價值觀、高職院校的學生如何創新性地踐行社會主義核心價值觀等命題。如果切入點選擇不當，很容易造成教學內容重疊，課程教學不生動，難以提起學生學習與實踐興趣的情況。

(三)教學組織有效性有待提高

作為全校性的德育類公選課，選課人數往往要超過常規教學班級，對此，不少任課教師會偏重選擇單一的講授法完成教學。從授課教師的角度而言，該方法發揮了教師的主觀能動性，能充分展示個人魅力;從學生受眾角度而言，該方法能較好地滿足學生“混”公選課的心理，老師課上講，學生做好隨堂筆記，等到公選課考核，一考了事。然而，社會主義核心價值觀充分吸收借鑒了人類文明一切優秀成果，這些成果不僅包括世界社會主義發展的實踐經驗，而且包括世界各國探求發展道路的實踐經驗，其教育過程也體現著實踐性的特征。如果僅僅利用單一的教學方法，很難起到事半功倍的效果。采取情境教學、參觀教學、現場教學等方法雖然可以豐富課程教學形式，但是面對近百人的選課學生，要想形成全員參與的教學氛圍，還需要在教學方法上有新的嘗試。

三、開展高職德育類公選課核心價值觀教育的對策

針對上述問題，要通過高職德育類公選課把踐行社會主義核心價值觀內化為高職生的自覺行動，就必須立足于課程建設的現實問題，深化課程改革與研究，有目的、有計劃、有組織地開

展教學活動，不斷鞏固核心價值觀的教育效果。

(一)明確與“兩課”標準一致的課程標準

社會主義核心價值觀體現了一個社會追求的價值理想，是中國精神、中國力量、中國道路的意識表達。雖然高職德育類公選課尚未有明確的課程標準，但是可以參照規范的“兩課”，力促社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進頭腦。“兩課”要闡釋社會主義核心價值觀是什么，而德育類公選課要優先突出社會主義核心價值意識的形成過程，在知識目標和能力目標上將歷史觀與社會主義核心價值觀有機統一。“兩課”注重理論講解與案例分析，是“粗糧”和“精糧”的有機結合;德育類公選課注重歷史的承接性、聯系性、必然性，是確保“兩課”教學內容的能有效吸收的“微量元素”，這些“微量元素”既包括史料、數據，又包括社會發展和進化的原理、趨勢，所以，德育類公選課需著力扮演好這種角色，注重添加足夠的“微量元素”，激發“食欲”，促進“主食營養”的吸收。如分析我們黨為什么提出了社會主義核心價值觀的問題，“兩課”教學目標是通過剖析馬克思主義中國化過程中中國道路的選擇過程，從而深入解釋價值觀形成的必然性。而作為德育類公選課，就必須提供豐富的歷史資料，將封建階級、資產階級在歷史潮流發展的局限性交代清楚，從反面佐證社會主義核心價值觀在歷史選擇中的內在驅動力，充分展現馬克思主義中國化在不同階段對價值觀的理解與實踐。

(二)整合核心價值觀的教育內容

黨的十八大提出的社會主義核心價值觀融國家層次的價值目標、社會層次的價值取向和個人層次的價值準則為一體，分別從國家、社會、公民三個層面進行了概括。這為德育類公選課教學內容的優化整合梳理出了較為清晰的脈絡。由此相對應的高職德育類公選課的核心價值觀教育內容可以從三條路線進行分析與解讀。(1)第一條是國家與民族發展路線。從清末國力日衰到對社會主義道路的艱難求索，是屈辱史、斗爭史、奮斗史的集合，在課程內容的設計上需要對我國近現代不同發展時期的國家特征進行系統整理，重點理清國家價值形態的選擇過程，詳細闡述君主立憲制、總統制、人民代表大會制在近現代歷史選擇中的揚棄，進而在教學專題中闡明社會主義中國的發展時代要求;(2)第二條是社會意識形態的探索路線。尤其是馬克思主義思想進入中國后，社會各階級圍繞社會意識形態的抉擇開展了持續性地斗爭，在歷史上形成了寶貴的核心價值觀。正是這些核心價值觀調動了廣大人民群眾內心深處積極推動國際共產主義運動發展和建立社會主義制度的積極性和無畏的革命精神。［3］如工人群體、農民群體、學生群體為代表的無產階級為了贏得自由、平等、公正、法治的社會認同，作出艱苦卓絕的抗爭，這些案例必然可以成為宣講社會層面價值取向的有效素材;(3)第三條是公民發展與國家命運聯系的路線。無論在新民主主義革命勝利之前還是在社會主義建設期間，近現代史中涌現出的優秀兒女都擁有相似的品格，他們把自己的個人成長始終與國家命運緊緊相連，他們奮斗的軌跡是激發濃濃愛國情的動力之源。對此，深入挖掘人物性格，深刻剖析近現代史中優秀人物的理想信念，用他們的平凡而又偉大的事跡感染學生，不斷深化愛國、敬業、誠信、友善的價值準則是發揮榜樣教育作用的一條重要的途徑。

(三)組織貼近職教特色的價值觀教學

以德育類公選課為載體的社會主義核心價值觀教育在課程實施上必須緊密地聯系高職教育的特色，在課程導入、課程講解、課程總結等方面將社會主義核心價值觀在三個層面上實現與職業內涵的結合。比如，孫中山、魯迅等老一批革命前輩早期也都接受職業教育，但后來棄醫從文，完成職業發展的轉型，這與中國巨大的社會的變遷和社會價值理念的變化存在莫大的關系。對此，在教學過程中可以嘗試將個人職業發展與國家前途命運進行比較，重點突出歷史偉人們的職業理想與社會價值觀念的有機統一，鼓勵學生學習先輩，采用科學方法，從歷史中總結經驗，服務個人發展，從而實現個人主動學習與價值觀教育的協同推進。

在結合歷史案例的價值觀教育的過程中，高職生更傾向于身邊人、身邊事中得到感悟，所以，除了常規的視頻片段欣賞等多媒體手段外，還需貼近學生認知實際，想方設法尋找近現代史中有效資源服務課程教學與組織。尤其要綜合利用校園文化和校史資源，將曾經在新民主主義革命和新中國建設過程中涌現出的杰出校友，以校史講述、人物再現等形式還原歷史場景，展現時代變革帶給中國的新變化，揭示踐行社會主義核心價值觀的重要意義。

(四)開展體驗式的價值觀教育實踐活動

德育類公選課中開展實踐教學是社會主義核心價值觀教育的難點。實踐性教育活動、活動性教育活動在育德過程中的顯著成效表明，現代活動課程具有良好的育德效果，活動課程育德功能值得很好挖掘。［4］既然社會主義核心價值觀是經過實踐形成的，社會主義核心價值觀教育同樣也需要開展實踐性的教學活動，尤其要把課堂搬到校外，開辟價值觀教育實踐活動的新渠道。面向社會開展德育，學生價值觀的變化和道德行為、觀念就能在較大程度上與社會發展相契合。［5］對此，在德育類公選課的課堂上可以嘗試發揮地方愛國主義教育基地、歷史文化景點、博物館、群藝館的重要作用，利用學生課余時間，組織參觀、現場教學等活動。以更加貼近生活，貼近高職學生對美好生活的價值追求的形式，強化社會主義核心價值觀的認同感與歸屬感。

總之，高職德育類公選課核心價值觀教育，要以中國近現代社會主義運動發生發展為根據，課程設計要注重體現職業院校的特色，體現各個歷史時期核心價值觀的提煉與沉淀的過程，善于從各階段的時代精神中樹立社會前行的豐碑，使價值觀教育結出寶貴的碩果。

［1］習近平．青年要自覺踐行社會主義核心價值觀——在北京大學師生座談會上的講話［EB/OL］．［2014－5－5．］http://news．xinhuanet．com/politics/2014－05/05/c_1110528066．htm．

［2］袁貴仁．堅持立德樹人加強社會主義核心價值觀教育——深入學習貫徹習近平同志在北京大學師生座談會上的重要講話精神［N］．人民日報．2014－5－23．

［3］楊興林．科學把握社會主義核心價值觀生成的邏輯基礎［J］．學習論壇，2013(5):11－15．

［4］佘雙好．現代德育課程論［M］．北京:中國社會科學出版社，2003:116．

［5］趙敏．新媒體視閾中的大學生道德教育創新研究［D］．濟南:山東大學，2012．

［責任編輯 李 漪］

2013年浙江省高職教育研究會課題“高職德育類公選課程改革與實踐研究”(項目編號:YB1366)

王斌，男，金華職業技術學院講師，碩士，主要研究方向為高職教育、高職學生思想政治教育。

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1674－7747(2015)32－0075－04