“3+4”班主任班級管理工作的探索與啟示

杜鵑，宋冰冰

“3+4”班主任班級管理工作的探索與啟示

杜鵑，宋冰冰

“3+4”學制作為中職銜接本科班的培養途徑，是近幾年國家新提出并進行試點的班級，而現有的班級管理策略和班級管理方法研究主要是針對傳統劃分的學生群體。從根據“3+4”班級學生的實際情況出發，采用與學生真誠溝通、從嚴治班以理服人、鼓勵參加集體活動、幫助建立自信、讓學生民主管理班級等策略，提升班級管理質量。

“3+4”班級;班主任;管理

在國外特別是歐洲國家，普高教育和職校教育是平行的兩個教育類別，同樣具有縱向發展的完備體系，且這一職業教育體系，支撐著實體經濟。而中國的職業教育總徘徊在主流教育體系之外，因此，教育部出臺指導意見，重點探索“知識+技能”的考評辦法，為學生提供多樣化入學形式。2012年，江蘇在南京、蘇州、無錫、常州、南通五市先行“3+4”中職加本科班銜接試點。“3”指的是在職業學校完成三年的學習，完成規定課程的學習，成績達標合格后進入本科院校，“4”指的是在本科院校完成大學課程。然而，由于這種學制首次試點實行，各試點學校對于“3+4”中職銜接本科班的培養還處在探索階段，其中對于其班級管理中產生的新問題仍有較大的爭議。筆者作為“3+4”學制班級一線管理教育工作者，在實踐探索中取得了一定的工作管理經驗。

一、真誠溝通，架起心靈的橋梁

班級管理是學校教育管理工作中重要的組成部分，是一個不可缺少的因素。班主任要管理好自己的班級，必須要充分發揮情感教育在班級管理中的作用［1］，以心待人、以情感人，給學生營造一個和諧的學習環境，創造良好的師生關系。采用有效的溝通手段有利于培養他們良好的心理素質，促進學生的身心健康，有助教育教學工作全面的開展。

有效溝通，就是在信息的雙向交流過程中，交流雙方主體均有情感的積極參與。［2］在溝通中，師生之間要實現心理上的相互包容，相互理解信任，相互尊重。具體來說，即學生對于老師的教育行為要切實理解，進一步接受老師的幫助和指導，以此來糾正自己的錯誤行為;對于師來說，要理解學生行為的前因后果，深入發掘學生言行的內部動機，具有同情心，并對其體諒，在情感上將心比心，互相接受，實現良好的溝通交流。“3+4”的學生既不同于普通高中的學生，也不同于職業學校的學生，對于處于青春期的他們來說，心態把握的程度不易控制，所以作為班主任需要實時關注學生的心態，及時通過溝通進行疏導。例如，班級有位學生性格內向，與同學講話都會臉紅也不敢直視對方。筆者作為其班主任，主動溝通關心其學習與生活，班會課上多次給他提供鍛煉的機會，一段時間后，這位學生性格開朗很多，順利融入班集體生活中。

來自全省不同地區不同學校不同背景的學生，決定了班主任要面對性格迥異狀況復雜的情況，但是班主任以不變應萬變的策略就是將心比心，因而，班主任要做到抓好開頭、真誠溝通。

二、從嚴治班，以理服人

俗話說:“沒有規矩，不成方圓”要形成良好的班風學風就要從嚴治班。［3］從嚴治班，就是認真、較真，你認真，學生不得不跟你認真;從嚴治班，就要率先垂范，你做到了，學生被你感染，從而自覺模仿;從嚴治班，就要公平、公正，不得偏袒，實際上偏袒有時候是害了學生;從嚴治班，貴在持

之以恒，貫穿每學期始末。

雖然，相對于職校學生，“3+4”學生的進校成績相對較高，但是與重點高中的學生相比，他們總是有學習上的軟肋，有些同學自制能力不強，經常違反校規校紀，有些同學學習進取心不夠，甘當下游。面對他們，不僅老師頭疼，家長更是無可奈何，近乎絕望。但是，如果班主任采取“睜一只眼閉一只眼”、“得過且過”的做法，就意味著對他們的縱容和放棄。結果導致這些學生越走越遠，班級管理也將陷于泥潭。所以，對待這些后進生，更要嚴格管理。這里的“嚴”不是橫眉冷對、拒之千里，而是建立在“愛”的基礎之上的嚴格要求。做好他們的工作，班主任要做到:多引導少說教，多用情少用氣，多民主少強制，多激勵少批評。作為“3+4”的班主任，要敢于跟學生中的不良習性較真，決不放棄任何一個學生，決不允許任何一個學生自暴自棄，這才是班主任真正的愛。

三、抓住學校活動的機遇，促發展

集體活動，指的是班級全體成員共同參與的活動，是創建班集體的血液，是形成集體主義思想，創建良好班風的搖籃，集體活動能夠讓學生樹立共同的目標。共同目標是一個班集體的靈魂，全體同學都能齊心協力向一個共同的目標邁進，一起努力，一起奮斗，一起成長，通過集體活動確定積極向上的集體主義思想氛圍，這樣能夠讓每一位學生關心集體，愛護集體，遵守規范，通力合作，這樣全體學生才能齊自覺遵守學校及其班級的各項規章制度。只有有了集體榮譽感才會把自己的行為融入到集體中來，每個成員才能更好的在集體中學習生活。如在運動會上，筆者鼓勵班級學生參與3000米長跑項目，從開始無人問津到最后有十幾名男生積極報名，看著學生一個又一個地跑過終點，作為班主任發自內心地感到自豪與欣慰:重要的是學生從長跑中學到了堅持不懈而獲得成功，學到了努力拼搏為集體作出貢獻。

雖然“3+4”學生的課業任務重、壓力大，但為了節約時間拒絕參加集體活動的做法并不可取。因此，鼓勵學生參與學校各種集體活動，不僅豐富了學生的在校生活，緩解學生學業壓力，也是班主任開展情感、態度、價值觀教育的重要機遇。

四、給學生注入自信活力

“3+4”班學生與重點高中的學生相比，在他們的學習生活中有較多的失意和較少的成功經驗，自信心相對不足，這就需要班主任老師以欣賞的眼光去看待他們每一位同學，班主任要善于發現學生的閃光點，通過發揚優點克服缺點，以情感人，不要苛求學生，盡量淡化負面評價，強化正面評價。增加學生愉快的情緒體驗，并努力引導學生去發現自己的亮點，增強自信，開發潛能。不斷努力鼓勵學生去參加學校各項活動，增加成功的經驗，提高自信心。用成功的案例激勵學生，告訴他們只要我們不放棄，鼓起信心，朝著自己的夢想去努力，一樣去取得進步。

信心是每個人前進的動力，欣賞孩子就是幫助他們建立信心，然而發現孩子身上的閃光點并引導他們建立自信需要教育者的智慧。

五、學生參與，民主管理

斯賓塞在《教育學》中說過:“記住你管教的應該是養成一個能夠自治的人，而不是要別人來管理的人。”學生不僅是教育的客體更是教育的主體，要避免學生感到受制于人的消極意識，這就需要班主任不能事事包辦，獨斷專行。傳統的班主任管理模式必然會打擊學生的責任意識。一個班級如果只有班主任有積極性，事事靠班主任去管理，沒有全體同學的參與，班級工作是很難展開的，只有全體同學都參與到班級管理中，樹立學生的主人翁意識班級的發展才能獲得更強大的動力。因此，學生的管理要采取自主管理為主，充分調動學生的積極性，形成民主的班風。無論是系部集體活動還是校級檢查都讓學生自己參與，這樣才能滿足現在學生自我的滿足感，同時也能夠提高學生的管理能力。

教育的真諦是愛，教育的最終目的是促進學生的最優化發展。“3+4”班級班主任在班級管理中會遇到各種問題和挑戰，作為一線班主任，要堅持以人為本，從學生的根本利益出發，一切為了學生，懷著對學生的愛，通過真誠的溝通、嚴格的要求，抓好班級凝聚力，培養學生積極的學習態度和學習自信心。只要認真研究當前“3+4”學生的特點，加強學習，創新工作方法，在實踐中不斷思考、探索和總結才能更好的做好班主任管理工作。

［1］李小紅，徐玉雙．情感管理在高校班主任工作中的運用［J］．中國電力教育，2009(11):169－170．

［2］史建梅．健談學生工作中如何與學生進行有效溝通［J］．學理論，2011(19)207－208．

［3］魏書生．班主任工作漫談［M］．桂林:漓江出版社，1993．

［責任編輯 李 漪］

南京工程高等職業學校校級課題“‘3+4’中職本科銜接班班級管理策略和班級管理模式的研究”

杜鵑，女，江蘇省南京工程高等職業學校講師，主要研究方向化學教育;宋冰冰，女，江蘇省南京工程高等職業學校講師，主要研究方向為地理信息科學。

G717

A

1674－7747(2015)32－0064－02