高職院校青年教師發展的制約因素及其對策

徐 燕

高職院校青年教師發展的制約因素及其對策

徐 燕

高職院校青年教師素質的高低直接關系到高職院校學生素質是否達到社會所期望的標準，關系到青年教師自身的發展。然而，高職院校青年教師發展的內在環境和外在環境中存在著各種各樣的問題，這些問題成為制約青年教師發展的重要因素。分別從學校和個人兩方面闡述了青年教師發展的應對策略，以期能夠進一步促進高職院校青年教師的良好發展。

高職院校;青年教師發展;制約因素;個人;高職院校

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。而在我國高職院校的發展過程中，青年教師越來越成為教師隊伍的主力軍。因此，提高青年教師的綜合素質，將有利于高職院校的健康發展，有利于保持我國高職教育事業長青。

一、高職院校青年教師發展的現狀

近年來，為滿足國家經濟建設實現又好又快發展的目標，市場對技術型人才的需求越來越大，高職院校的發展也變的越來越重要。同時，為滿足人才輸出的需求，高職院校開始不斷擴大自己的規模，然而，教師資源的欠缺使高職院校的這一政策捉襟見肘。為使學校正常教學秩序得以順利進行，許多院校降低了教師的入職標準，使一些行業上的技能教練進入高職校園，擔任老師職務。盡管這些青年教師具有精力充沛、學習能力強、思想活躍和社會行業技能經驗豐富等方面的優勢，但是由于一畢業就一直處在行業，其弱勢也非常的明顯。由于缺乏教學經驗，對高職教育的教學特點和教學資料并不熟悉，而在教書過程中所必需的心理學和教育學知識又不甚了解，教學質量難以得到保證。［1］并且，在教學過程中，青年教師的心理也會受到極大的挑戰，有些青年教師難以勝任教師崗位，更別提自身的發展。因而，有必要對高職院校青年教師的發展狀況進行分析和總結，為青年教師的培養提供可參考的依據。

二、高職院校青年教師發展的制約因素

(一)個人因素

青年教師作為高職院校教師隊伍的主力軍，有著高度的工作熱情和激情的干勁兒，但實際的教學工作并不像想象的那樣輕松和簡單。高職院校原有的教學模式和管理體系制約和限制著青年教師的職業發展，影響青年教師的工作積極性和情緒，極易造成心理失衡。產生這種因素的原因有五個方面。

1．青年教師由于剛剛參加工作，工作的積極性較高。除擔任學校的教學工作外，還參與了許多具體的管理性工作。這樣使青年教師在職業角色的轉變中，面臨很多實質性的考驗。特別是在高職院校擴招后，降低了入學的條件限制，造成學生良莠不齊，致使無經驗的青年教師在實際工作過程中易于受到挑戰，產生心理落差，導致心理失衡。

2．市場對技術型人才的需求，使高職院校教學管理力度的不斷加大、專業改革也不斷加深。如專業計劃根據市場需求進行調整，建設高職院校“雙師型”教師隊伍。這就對青年教師提出了更高的職業要求，使其面臨越來越多的挑戰，產生更多的壓力。同時，很多工作體制仍不健全，需要

青年教師在工作中不斷的進行摸索，而摸索的過程需要相當長的時間，費時傷神不說還很難見到成效，這就會使青年教師產生挫敗感，一度否定自身的能力。由此而帶來消極情緒。［2］

3．青年教師的職業規劃與高職院校的發展規劃并沒有在一條跑道上。對于青年教師來說，有的有自己具體的職業規劃，有的則沒有任何自己的想法。高職院校在將青年教師聘到學校工作后，并沒有及時的宣傳自己學校的理念，對學校的科研、教務和培養目標的宣傳也不到位，對青年教師的發展方向也沒有很好的說明。因此，當青年教師面對工作時會感到無所適從，時間久后就會造成工作的動力不足，容易產生自我否定，影響教學工作的進行。同時，隨著高職院校的不斷發展，對青年教師的學歷要求也越來越高。而對于那些沒有職業規劃的青年教師而言，其在發展過程中也會遇到很多困境，這會讓在工作中會產生心理失衡。

4．高職院校的快速發展，教學規模也在迅速擴大，致使其在管理方面還不是特別的完善。剛剛參加工作的青年教師，會感到一種回報和付出之間的不平衡。在加上年輕氣盛的的影響，心中的壓力不想對他人傾訴，時間久后，心理上會產生一種失衡或者壓抑感。這種表現會讓其在工作中產生消極情緒，影響教學質量。［3］同時，由于部分高職院校的薪資結構不完善，使青年教師難有工作的動力，導致工作不積極。

5．產生職業倦怠。由于青年教師入職時，對學校工作過高的理想化。但當教育的現實狀況與理想主義相互碰撞時，其滿腔的教學熱血被現實潑下一盆冷水。曾經的雄心抱負開始衰落。在加上目前社會上對待高職院校的不認可態度，使其低落的情緒很快就表現出來。這樣就很容易使青年教師產生職業倦怠。

(二)學校因素

由于高職院校的連續擴張，部分學校的教學管理制度并不完善。關于教學的相關問題和薪酬方面的問題，也未及時向青年教師進行講解。這就容易使青年教師在不了解教學情況的前提下，就開始任教，使青年教師產生倦怠、消極等不良情緒。

1．崗前培訓難以符合青年教師的個性需求。在《高等學校教師崗前培訓教學指導綱要》中就明確指出，“崗前培訓的主要對象的是新參加工作的學校教師，目的是使青年教師認識到高校教師的職業特點，掌握教學工作中的基本知識、方法和技能，增強青年教師教書育人的認識”。但是，在實際的崗前培訓的過程中，培訓內容多是為滿足部分人的要求和設定，重點卻是培訓的規模與效益，忽略了教師個人的不同點、學科發展的不同和時代的發展需求。限制了崗前培訓的多樣化，使其僅僅成了教師走向工作崗位之前的一個過場。

2．專業培訓的片面性。從學校的角度去考慮，教育經費缺失，使學校更加注重教師是否能夠完成規定的教學任務和能否能夠培養出足夠量的技術人員，而忽視了對青年教師專業理論的培訓，認為這是一種耗時費錢的行為。并且，由于高職人員的流動性較大，使部分學校甚至認為，培養后的青年教師會出現跳槽的情況，給自己造成較大的損失。［4］

3．高職教育以培養企業一線技術和服務型的應用型人才。高職院校崗前培訓中，對老師的要求是:建設“雙師型”的教師隊伍。因此，增強高職院校的教學能力，不僅要注重學術的探索和研究，還要注意社會實踐。而傳統的高職院校在青年教師的培養過程中，還是注重學術的專研和探索，忽視了對青年教師社會實踐方面的培養，使青年教師隊伍中出現了學術水平高而實踐能力缺失的現象，特別是對生產實踐方面的能力嚴重不足。

三、高職院校青年教師發展的應對策略

如何解決好青年教師存在的問題，已經不僅僅是高職院校所面臨的問題，更是關乎高職院校能否可持續發展，國家經濟能否順利實現百年目標的重要問題。為此，筆者提出了以下解決方案。

(一)個人因素解決方法

創立科學合理的職業規劃。職業生涯規劃注定了一個人不可能在很短的時間內實現自己到達事業巔峰的理想。［5］所以，要很好的制定自己的發展規劃，避免在執行時出現脫離實際的現象。(1)對于剛剛入職的青年教師，要在開始教學的第一年里，弄清自己的教學任務。在這一階段，主要是打好自己在這一行業的基礎，虛心學習;(2)在下一發展階段中，要形成自己的教學能力。經過幾年的學習和鍛煉，已具備成為一個合格教師的條件。骨干教師發展階段:在進入教師隊伍的

7～15年的時間里，這一階段教師的素質和能力已經臻于成熟，開始對工作的獨自探索和摸索階段，并且具備了一定的影響力，在教師隊伍中樹立了很好的威望。專家教師階段:這個階段的老師科研能力有了一定的水平，開始有了自己的教學風格和特色，無論在哪一方面，都已成為其他年輕教師的榜樣。

因此，青年教師要根據各個時期的特色制定屬于自己的職業規劃，并對此不斷的總結、細化及修訂。這樣才會使自己在面對問題時，不會迷茫和退縮，時常保持自己工作的積極性。

(二)高職院校的應對策略

1．學校應該構建自己的校園文化，創造溫馨和諧的環境氛圍，積極引導教師、學生的價值取向，使之與學校的發展相結合。這樣才會從潛意識中，去影響每一位教師和每一位學生。才有可能激發青年教師持久的工作熱情與戰勝困難的勇氣。溫馨和諧的文化氛圍有助于增強學校的凝聚力，保持高職院校持續穩定的發展。因而，高職院校應該引導形成積極文明的文化氛圍，創造良好的工作環境，同時，完善自己的薪酬標準和獎罰機制，使青年教師的實際工作得到應有的肯定和回報。

2．通過對自己職業生涯的規劃，調整自己的心理契約。心理契約是以職院校組織和每一個成員間相互心理預期為前提的。心理預期在構建的過程當中，需要以學校、青年教師所共同關注的問題為共同點，增強學校和青年教師之間的心理契約。而在實際教學過程中，能夠激勵青年教師最終的因素就是教師和學校之間共同的發展愿景。［6］心理契約不僅能夠提高青年教師對自己角色和責任的認識，還能夠使青年教師的身心狀態在高職院校的發展過程中不斷的調整，確保青年教師的職業規劃目標能夠穩步向前推進，促進高職院校健康穩定的發展。

3．青年教師心靈契約的構建，應該以溝通和信任為前提，不斷維護已有的成果。心理契約是復雜的心理程序，它具有主觀性和不斷的變化性。青年教師的心理契約并不等同與實際過程中達成的某種協議，其主觀性表現在易于受到學校和教師之間矛盾的影響，也是各種矛盾出現的重要因素。因此，當學校與教師之間的心理契約出現矛盾時，要注意加強彼此之間的溝通，增強彼此之間的相互信任。高職院校的管理者應當與青年教師建立一種和諧穩定的相互信任的關系，通過在不斷參與青年教師的教學過程，達到與青年教師溝通交流的目的。在溝通過程中要善于抓住不利于心理契約養成的因素，分析其形成原因，并做出相應的調整，不斷有效的修復和維護心理契約，使之朝著合理、穩定的方向發展。這樣才能夠降低青年教師的心理失衡率，減少產生職業倦怠的可能性。

4．高職院校應該明確自己的院校定位、確定自己的辦學理念。通過自己的不斷發展和辦學理念的完善來鞏固和加強青年教師的心理契約。在教學和發展過程中，更重要的是擁有一個強大的師資隊伍。高職院校要不斷的激發青年教師之一教師隊伍主力軍的斗志，保持其攻克難關的熱情，使青年教師對學校、學院的發展規劃有一個清晰的認識。明確青年教師在教學工作和學校發展中的重要地位，幫助其樹立自己的主人翁意識，加強同青年教師之間的交流。使之實現更高層次的心理交流，促進教師體會到自己事業的成功和學生的尊重。青年教師在高職院校的教學和科研工作中非常重要，應該充分發揮中心契約的動態性，對青年教師職業心理的養成有重要推動作用，有助于強化青年教師對學校和學生的認同感，理性的看待職業發展過程中出現的各種問題，并對自己的職業生涯做出合理的規劃，從而使學校的發展與教師的心理需求有機的統一起來。

5．高職院校應該開展多樣化的、符合教師個性的崗前培訓。不同類型的高職院校應該根據自己學校的特點，開展崗前培訓。校內崗前的崗前培訓可以采用教學觀摩、實踐訓練和基礎技能培訓等方式。培訓的主要內容應該涉及高職院校的發展現狀和定位、學校的規章制度、關于教師自己的職業規劃、教師的心理健康問題、教學評價和科研工作等要求。培訓過程中還可以通過一些方法，幫助青年教師開展人生價值的探索的相關活動，引導青年教師進行正確的人生定位。教育行政部門要根據教師的職業特點、教學思想和教學能力，有針對性的開展教學培訓。幫助青年教師提高自己的教學水準，加深對相關政策的理解，提高教學技巧和技能。通過實踐與學習的相互結合，不斷積累經驗，加快自身的成長。

6．增強教師專業知識的培訓。高職院校不應

該只顧及眼前的利益，應該從高職院校的長期發展的角度考慮，制定出對青年教師專業理論培訓的相關方案。并在實際的教學活動中，鼓勵青年教師要積極參加學校組織的各類實踐教學活動，來提高自己的教學水準和專業技能。同時，還要制定相應的管理規定，加強培訓過程的監督和培訓結果的考核。(1)要加強青年教師所任專業的教學培訓，青年教師都接受過良好的高等教育，具有扎實的知識儲備功底。但是，隨著教學工作的開展，原有的知識儲備已經不能夠滿足學生的教學要求。為了防止在教學過程中，出現照本宣科的現象，學校應該鼓勵青年教師積極向老教師請教和有規律的安排青年教師進行聽課，把握教學中的重點和難點;(2)開展青年教師的討論和研究工作，使其在相互討論中，發現教學中出現的問題，不斷的提升自己。

7．高職院校應該邀請相應領域的技術人員、專家、科研院校的骨干教師、企業單位的工程師，對青年教師開展不同形式的培訓。不斷充實青年教師的專業知識，鼓勵青年教師把新知識帶入課堂，轉變自己的教學方式、提高自己的教學能力。高職院校還應該鼓勵青年教師謀求學業上更高層次的發展，提升自己的學歷層次，有助于青年教師學科知識的系統化和科研能力的提高。［7］鼓勵青年教師尋找兼職工作，這樣既保證了青年教師對所學知識的運用，又使教師接觸到社會的實際生產狀況，讓自己得到鍛煉，還提高了自己的收入水平。

8．把培養企業需要的一線技術人才作為高職院校最重要的教學目的，就要要求教師有一流的專業知識技能儲備和過硬的實踐經驗。高職院校的青年教師，應該培養自己的實踐能力。學校更是應該增加相應的培訓經歷，定期安排青年教師深入企業開展實踐學習，了解當今行業的發展現狀和先進的技術設備。［8］還可以鼓勵青年教師把實際的教學課題帶到企業中去，與實踐經驗豐富的技術人員進行討論，提升自己的科研水平和教學水準。

綜上，高職院校的發展，直接關系到現代企業的發展進程。高職院校必須抓緊教學質量，而這一條件的實現前提是，提高高職院校青年教師的教學質量與職業素養。因此，高職院校要注意加強對青年教師的崗前培訓及教育實踐工作，做好本學校教學理念和改革辦法的宣傳工作。行政管理人員要注意與青年教師保持溝通交流，了解青年教師的心理變化，幫助其對職業發展進行合理的規劃，構建和諧文明的校園文化氛圍。只有這樣，才能夠增強青年教師的職業競爭力，提高高職院校的教學水準，促進其實現可持續發展的目標。

［1］辛磊．高職院校與青年教師職業發展的有效契合［J］．成人教育，2010(3):58－59．

［2］左彩云，宋輝．高職院校青年教師培養機制研究［J］．遼寧高職學報，2010(4):94．

［3］邵癸，陳宏武．心理契約視角下的高職院校青年教師管理研究［J］．職業時空，2011(3):4．

［4］葉治斌．民辦高職院校青年教師發展瓶頸分析及對策研究［J］．廣東青年職業學院學報，2012(4):55．

［5］趙忠亮．關于高職院校青年教師發展問題的研究與思考［J］．遼寧行政學院學報，2013(2):120．

［6］徐寧寧，汪衛．高職院校青年教師發展研究——以某學院某系為例［J］．河南教育(高教)，2013(12):34－35．

［7］黃水香．高校青年教師發展的制約因素及對策［J］．教育探索，2014(7):97．

［8］宋雯燕．淺談高等職業院校青年教師導師制［J］．價值工程，2014(21):261．

［責任編輯 李 漪］

江蘇省職業技術教育學會課題“高職校促進青年教師專業發展的實踐研究”(項目編號: XHXS2015010)

徐燕，女，江蘇聯合職業技術學院常州旅游商貿分院國家二級營銷師/跨境電子商務師，碩士，主要研究方向為高職教育教學。

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1674－7747(2015)32－0047－04