中職學生流失原因及對策

呂庚圣

中職學生流失原因及對策

呂庚圣

職業學校流生與中小學相比，較為普遍，控制中職流生數量，一直中等職業學校的一大難題。中等職業學校學生的流失率高，不僅影響職業教育的公平和吸引力，影響學生的健康成長，而且給國家財政投入和教育教學資源帶來嚴重浪費，給家庭和社會帶來不安。流生問題已經一是個社會問題，“控流”工作須引起社會各界共同關注。

職業學校;流生;原因;對策

職業學校的流生一直居高不下，已成為不爭的事實。雖然各級教育行政部門通過各類驗收、評估，把流生率作為一個重要指標加以考核，但也解決不了根本問題。職業學校學生流失率一般都在20%左右，流失高峰期一般在第一學年的第二學期。經過一學期“觀察員的生活”，他們感到“枯燥”、“無望”，于是就“另尋他路”了。這些流生一旦離開學校，就成了“孤兒”，家長管不了、企業不錄用、學校干預不了，很快就會與社會上那些游手好閑的“小混混”混在一起，成為危害社會的一個因素。因此，職業學校須堅持“讓每一個學生健康成長”的辦學理念，堅持“多培養一個優秀學生，社會就多了一個和諧的音符;多挽救一個差生，社會安定就少了一份危險”的社會責任感，深化教育教學體制改革，提升教育教學質量，力控流生數量。

一、導致流生的原因

(一)家庭原因

1．留守學生。父母雙方在外打工，學生在家得不到正常的關懷和教育，沒有目標，沒有追求。

2．離異家庭學生。這些學生因家庭的變故引起了心靈的創傷，有的抑郁自卑，有的悲觀厭世，有的放蕩不羈。遇事無人配合管理和教育，很快就成為流生。

3．孤兒、單親和特困學生。這些學生因為家庭的災難而變得性格內向、不善言辭，膽小、軟弱。他們往往是調皮學生的欺負對象，在他們受到欺負后又不敢向班主任揭發，久而久之，對學習產生恐懼心理，最后成為流生。

4．家長自身素質。有些家長文化水平和自身素質不高，他們沒有水平、能力和方法去影響和教育孩子，有的甚至是誤導。當孩子在校違紀違規時，有的持無所謂的態度，反映冷淡;有的反而為孩子較辯，進一步助長孩子的“囂張氣焰”;有的認為“讀書無用”，對孩子的學習沒有信心，想早讓子女去打工掙錢。

(二)學生自身原因

1．沒有明確的學習目標。這些學生對學習沒有多大興趣，來校讀書可能是家長的一廂情愿，他們上課無精打采，學習不求上進，在學校枯燥無味，又沒有“自由”，學習成為很痛苦的事情，從而成為流生。

2．行為習慣較差。他們以學習為借口，可以有機會自己支配時間和錢物，以滿足自己玩樂需要。他們避開家長，吃、喝、玩、樂、迷戀網絡，有的甚至參與賭博、盜竊、打架，他們花錢沒有節制。家長多次被“傳喚”到校，卻依然“死不悔改”，導致家長失望。

3．學生缺乏主見，獨立意識差。部分學生缺乏獨立意識，人云我云，片面地跟著別人，別人不上我也不上。當他們聽說外面有什么就業機會，就自動放棄學業而盲目跟隨。

(三)學校原因

1．班主任對班級缺泛控制力，班級學習氛圍不濃，有些事情處理得不公正。

2．教育方法不當。教師缺乏情感調控藝術，過多的強調紀律約束，無休止的嚴厲訓斥，超越學生的承受能力，迫使他們形成了與其在學?！笆茏铩保蝗珉x開學校到社會上去逍遙自在的逆反心理。

3．教育態度的偏離。面對問題成堆的學生，教師漸漸失去了教育耐心，由此而產生了冷淡、漠視、嘲諷等情緒和態度，致使這些學生對學校徹底絕望。

4．課程教學的偏向。教學模式陳舊，考核模式死板，文化課程和專業課程的比例不當，課堂上仍然以灌輸知識為主，理論課程開設較多，實踐課程沒有得到強化。導致學生學習興趣不濃，積極性降低。認為與其在這里學習理論，到不如去參加技能培訓，或者干脆去學徒。

(四)社會原因

1．社會及政府的導向依然不力。政府依然沒有從法律層面上重視起職業教育。許多行業企業不管有無資格證都可進入，甚至有些企業招收未成年人就業，而國家并沒有監督、執行到位，導致職業教育變得可有可無。社會對職業中學的認可度不高，地位不高，在部分家長和學生那里沒有魅力，在百般無奈的情況下才選擇職業學校的。只要遇到一絲不理想的情況就可能退學離校。

2．政府資金投入依然不足。中職教育由于在基礎設施、人員工資、機器設備、人員培訓、技術引進等方面投入不足，導致學校硬、軟件跟不上，制約職業學校向前發展。

3．地方教育行政部門缺乏調控職校規模的靈活機制，各職校為爭奪生源，展開“招生大戰”，相互詆毀丑化，有些學校還給教師強行分配招生指標，作為考評、晉級、工資發放的標準。教師為此而“走南闖北”，甚至不惜錢財“買學生”，如此所為，在學生心底埋下輕賤職校的心理陰影，一有外因誘導，就會導致學生流失。

大量流生的出現，無論是對學生、學校、還是對社會都是隱患。只有充分認識這種隱患，引發對流生現象的思考，并采取切實有效的措施，才能真正實現職業教育的目標，職業教育才更有發展的前景。

二、控制流生的對策

(一)教師要始終不逾地尊重、愛護學生，給學生以誠摯的情感關懷

學生的心靈是最敏感的，他們能夠通過老師對自己的態度來判斷老師是否真心愛自己。同時，他們也渴望老師能夠時時刻刻關心愛護自己?；裟妨炙拐f過:“皮鞭不只會降低孩子的尊嚴，也會毀損孩子的心靈，會在他心靈中投入最陰郁、最卑鄙的陰影:畏縮、怯懦、仇視人類和虛偽”。對待有錯的學生，需要老師常懷一顆寬容之心，用“尊重、愛護、信任”的陽光雨露來滋養和澆灌他們的心田，才能讓他們健康成長?！傲_森塔爾效應”也告訴我們:只要教師真心愛學生，并讓他們感受到這種愛，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發展。反之，傷害了學生的自尊心，就會阻礙學生的進步和發展，甚至毀掉他們的前途。職校教師應給予學生更多的情感關懷，以情動人、以情感人、以情留人。

(二)加強職業生涯規劃和心理健康教育

相當部分中職生存在一定程度的自卑，對自己的未來一片迷惘，不知道自己的未來該何去何從，對社會缺乏必要的適應能力。因此，職業學校須及時進行系統的職業生涯規劃教育，以啟發和幫助學生對自己有比較客觀、清晰的認識，使他們對自己將來的職業選擇、就業去向以及整個人生都有所思考、規劃和準備，從而增強其在中職階段學習的目的性，提高學習的動力，讓他們揚帆起航。學校應經常邀請畢業生中成材的典型、成功的企業家來?，F身說教，或編印《職中學生成材錄》發放給學生。讓他們覺得學有榜樣，趕有目標。從而，讓他們親眼看到讀職中成才的希望。

職業中學的學生大多是初中沒學好，普高念不了，甚至有的學生是小學就沒學好，初中沒念下來的輟學生、“雙困生”、“問題生”。他們在應試教育的影響下，造成一定的心理負擔，存在不同程度的心理問題。面對這些學生，我們充分認識到:重新塑造學生的積極心理，是我們職中教育的首要任務。從心育入手，幫助他們增強心理承受能力和抗挫折能力，引導他們樹立自信、完善人格、勤奮學習。

(三)造就一支勤奮工作、任勞任怨的班主任隊伍

班主任作為班級的建設者、管理者和組織者，對學生的教育是最直接的。實踐證明，班主任工作好的班級，流生較少，反之會多一些。因此，通過加強班主任隊伍師德建設，樹立責任意識，提高班主任工作藝術，建立平等和諧的師生關系、品讀

學生情感、提高駕馭學生情感的能力，為每一位學生搭建成功平臺，在真誠中賞識，在激情中贊美，在希望中評價，使他們樹立起自信，克服厭學情緒，在成功、自信中揚起理想風帆。通過班主任科學而卓有成效的工作，使學生產生愛屋及烏的心理，有利于防止學生流失。

(四)開展豐富多彩的校園文化活動，調動學生積極性

校園文化活動是學生思想教育中最容易接受的載體之一。我們應充分利用這些學生強烈的參與意識和活潑、好動、樂于展示自我的特點，開展豐富多彩的校園文化活動，展現他們的天賦和才華，發泄內心的激情，滿足他們的精神和心理需要，增強他們的競爭意識。給他們創設一種“柳暗花明又一村”的氛圍，既有利于他們揚長避短、獲取自信，又有利于他們展示個性，提高對學校的認可度，增強對學校的凝聚力。

(五)推行“特長導學法”

“特長導學法”就是以學生為中心，圍繞學生的特長抓引導，促進學生的全面發展。在具體實施過程中，以興趣小組為組織形式，以活動課為載體、以幫教輔導為手段，培養學生個性化特長，激發學生終身學習的興趣，保持學生持續發展潛力，培養學生對適合其特長的某一學科的基本素養和習慣，讓學生在學習中尋找快樂、感悟幸福、體驗成功。“特長導學法”有利于提高學生的激情，激發學生的學習興趣，不僅可以全面提高教育質量，而且還可以有效提高學生的優秀率和鞏固率。

(六)積極推進教育教學改革

1．教育行政部門要按照文化基礎課程的基礎性、應用性和發展性功能定位和不同類型、不同層次、不同專業的需求，以及不同學習者的學習狀況，進一步完善中等職業學校語文、數學、英語、信息技術基礎等必修的文化基礎課程標準，特別是英語，須進一步降低標準(高考都已經改了)。根據淺顯性、廣泛性和生活性的原則，精心選擇文化基礎課程內容，完善教材體系。

2．推行彈性學分制和現代學徒制。傳統的教學體制已適應不了現代社會的需要，彈性學分制應作為新時期職業教育的新生事物應大力推行。這種教學體制下，學生只要按專業教學計劃的要求選擇適合自己的課程和考核類型，獲取畢業資格的最低總學分就可以畢業。一些在學習上有“缺陷”學生不及格課程的學分可以用其他課程的學分來代替，使這些學生也能完成學業。在這種教學體制下積極實施分層教學，根據不同專業及學習者不同興趣、個性發展和終身學習的需要加大選修課程的開發的力度，提供更多的課程讓學生根據自身的需要、興趣和特長進行選擇，以促進學生個性發展。

現代學徒制是傳統學徒培訓與現代職業教育相結合，學校與企業聯合招生招工，教師與師傅聯合傳授知識技能，工學交替、實崗育人，校企聯合培養行業企業需要的高素質技能型人才的一種現代職業教育制度。學生在校學習時既是學校學生，又是企業的學徒工，形成專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程“三對接”。這就改變了傳統、單一的培養模式，讓學生感到學習有希望，就業有保障。

3．構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系。在對大類專業相應的行業進行分析的基礎上，運用工作分析和教學分析的方法，遵循技術型、技能型人才職業能力形成的規律，按照職業實踐的邏輯順序，注重理論與實踐并舉，建立適應職業崗位所需要的學習領域和以項目課程為主體的模塊化課程群，構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系。讓學生在“做中學，學中做”，變傳統的“先理論后實踐”為“先實踐后理論”;在教學環境上，創設盡可能與工作環境接近的教學環境，實現學校環境與工作環境、校園文化與企業文化的深度融合，提高課堂效率。

中職生的流失問題如不及時疏理，必將影響勞動力素質的整體提高和創新型國家的建設，阻礙現代化的進程，還會為社會帶來不安定的因素。職業學校應通過一系列的教育教學改革，培養學生學習興趣，激發學習熱情，使學生想學、會學、樂學，樹立自信心。讓學生感到在學校能學到真正實用的知識，對未來充滿信心。政府、社會、行業、企業及家庭也應通力協作，才能從根本上解決流生問題，從而促進職業教育健康發展。

［責任編輯 秦 濤］

呂庚圣，男，江蘇省泰興中等專業學校高級講師，主要研究方向為職業教育。

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