多渠道開展專業建設立體化培養衛生人才
——以常州衛生高等職業技術學校為例

封蘇琴

多渠道開展專業建設立體化培養衛生人才
——以常州衛生高等職業技術學校為例

封蘇琴

專業建設是發展現代職業教育體系的重要內容，要提高專業競爭力，需從以下五個方面多下功夫:一是轉變辦學模式，構建政校企三元一體聯動的“辦學共同體”;二是服務產業發展，推動多證融通式人才培養;三是推進課程改革，開展工作導向化項目課程;四是提高師資水平，促進團隊雙師型素質提升;五是改革考核體系，探索多元化評價目標主體。這樣，才能培養綜合素養高、專業能力強和富有創新意識的技術技能人才。

專業建設;多證融通;課程改革;多元評價

根據國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》(國發［2014］19號)和教育部等六部門聯合印發的《現代職業教育體系建設規劃》，對照學習2014年全國職業教育會議精神，發展職業教育，要把適應行業發展需求，推進產教深度融合作為核心，以搭建“四位一體”、“五個對接”的現代職教體系為目標，以組建多元主題的職業教育集團、推動技術革新、創新人才培養模式、健全課程銜接體系、建設“雙師”師資隊伍、提高信息化管理和教學水平、加強國際化合作辦學水平、強化督導評估體系等為抓手，最終打造適應需求、面向人人、有機銜接、多元立交的現代職業教育。多年來，常州衛生高等職業技術學校堅持“校企合作、打造品牌、強化特色”的專業建設理念、推進“以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為載體的模塊化”課程體系構建，扎實開展師資培訓、行業調研、課程改革、校內外實訓基地建設等實踐研究，形成了專業與行業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、畢業證書與職業資格證書對接的產教融通的專業特色，培養學生的理論水平、職業素養、實踐能力，提高就業競爭力和衛生服務能力。

一、轉變辦學模式，致力政校企三元一體聯動

要發揮五年制高職教育的學制優勢和辦學活力，就要創新人才培養模式，轉變辦學模式是創新人才培養模式的根本前提。近年來，在上級部門的關心支持下，常州衛生高等職業技術學校依托“工學結合、校企合作、頂崗實習”人才培養模式的頂層設計，切實轉變辦學模式，致力政校企三元聯動合作。

學校在謀劃“十二五”發展目標時，全面總結學校辦學的經驗教訓、系統學習先進高職院校的成功實踐，積極順應地方經濟轉型升級的趨勢，主動融入行業發展行列，確立了“穩定規模、優化結構、提高質量、辦出特色”的辦學思路，依靠兩個平臺(政府、行業)，突出三個實踐環節(基礎性實訓、生產型實訓、頂崗實習)、實行四個合一(學做合一、師徒合一、作品產品合一、教室工作情境合一)，從基礎崗位入手，進行職業能力和崗位素養培養。

在常州市政府、市衛生局的大力支持下，學校與常州各大醫院加強深度合作，成立了職教集團，與常州兩大醫藥工業園區(新北區“三藥”科技產業基地、武進醫藥生物工業園)加強合作，經過多年發展，學校已成為區域衛生機構和醫藥企業發展的戰略伙伴，先后與常州第一人民醫院、常州第二人民醫院、常州四藥、常州千紅生化、海王星辰等七十家行業骨干單位簽訂人才培養合作協議

書，建立緊密型合作關系，產教融通，資源共享、優勢互補，實現校企雙贏、共同發展，2013年學校成為江蘇省首批高水平現代化職業學校創建單位，學校辦學空間有效打開，發展環境明顯改善。

二、服務產業發展，推動多證融通式人才培養

辦學的關鍵在于辦專業，專業是職業院校人才培養的載體，是推進教育教學改革，提高教育教學質量的立足點，其建設水平和績效決定著學校的人才培養質量和特色，因此，學校的競爭歸根結底是專業的競爭，要提高學校的辦學水平，就要提高專業建設水平。學校充分發揮系部專業建設主體作用，以點帶面、互為策應，匯聚合力構建完善五年制高職人才培養模式。

各專業根據行業調研結果，制定專業標準，按照人才需求標準，構建“面向產業、雙證融通”的人才培養模式，實現人才培養與崗位的零距離對接。專業建設中，緊扣五年制高職教育人才培養目標，依據專業的自身特點及資源，通過因地制宜創新課程模式、教學模式、師資模式，不斷助推教學組織與管理機構以及相關的管理制度變革，構建以職業能力為主線的“多重”模塊式課程體系。

各專業“職業技能”模塊課程的設置圍繞該專業職業資格證和行業認證證書的考證開設，同時積極組織學生參加考級考證工作，護理專業學生可參加全國執業護士、營養師、育嬰師等考級考證，藥學專業學生參加醫藥商品購銷員、中藥調劑員等考級考證，眼視光技術專業學生可參加眼鏡驗光員、眼鏡定配工等考級考證，做到崗證一體、課證融通、多證并舉。

三、推進課程改革，開展工作導向化項目課程

課程體系是職業教育的支撐框架，是人才培養的基礎和途徑，課程是實施人才培養的特定單元，課程建設是內涵建設的著力點，課程改革直接影響教學過程。學校著力推進課程改革，構建專業基礎課、專業核心課和專業拓展課三大課程平臺，以工作過程為導向，以項目課程為載體，以任務驅動為單元，提高課程建設水平。［1］

各專業整體設計課程體系，從目標崗位的工作任務出發，邀請行業專家共同分析目標崗位工作任務和職業能力，優化課程結構，圍繞職業標準，以專業相關崗位的工作過程為基礎，以真實的職業環境和業務為載體，按專業崗位群進行工作任務分析、課程的設置、開展項目教學;在接受學歷教育的過程中融入職業資格證書考試的內容。在教學進程中，在進行理論教學的同時為實踐教學環節設計課堂實訓、崗位實訓、綜合實訓、頂崗實習等環節，真正實現理論與實踐教學的一體化。整個教學過程在課堂實訓中采用行業企業真實案例和真實資料，使學生在教學過程中受到職業素養的培養和技能的訓練;［2］在崗位實訓中按各崗位工作任務進行項目教學，按崗位環境進行崗位實踐能力培養，實訓結束進行崗位技能鑒定;在綜合實訓中按照行業企業環境分崗位角色進行輪崗實訓，模擬行業企業的真實業務的流程，輪流擔任崗位角色，循環進行操作，使學生明確各崗位職責及各崗位之間的內在聯系。頂崗實習與就業緊密結合，采取“邊實習，邊就業”的辦法，實現訂單培養;學生從基本技能訓練到綜合職業能力與素質訓練再到企業崗位過渡，實現教學過程與職業崗位零距離。

四、提高師資水平，促進團隊雙師型素質提升

教師的成長與發展是推動課程建設，提高專業水平，促進學校發展的基石。專業師資建設以打造優秀教學團隊為著力點，強化青年教師隊伍和“雙師型”教師隊伍建設，實施教師“五階梯成長”計劃(教學新秀、教學能手、骨干教師、專業帶頭人、教學名師)。通過引進與培養并重，學校著力打造一支師德高尚、業務精良、結構合理、充滿創新意識和發展活力的高素質專業化教師隊伍。學校從青年教師培養出發，開展教師培訓，提供教學咨詢服務，開展教學研究交流，推廣教學改革成果，為教師發展提供個性化服務。

針對專業培養目標，學校高度重視雙師型教師團隊建設。(1)充分利用寒暑假時間，有計劃、有組織地安排專業教師到醫藥生產、管理、服務崗位掛職鍛煉，在實踐中提高專業技能。本專業專任教師每年均有2個月以上的企業掛職鍛煉經歷;(2)學校積極支持和組織教師參加各種業務培訓，鼓勵教師取得各類職業資格、技能等級證書，成為“雙師素質”教師;(3)通過引進技術水平

高、業務能力強的臨床和崗位一線骨干加入專兼職教師隊伍。

經過多年努力，常州衛生高等職業技術學校現有專任專業教師171名，碩士學歷(學位)教師占35%以上，中、高級職稱占80%以上;省高校青藍工程骨干教師培養對象2名，省級專業帶頭人1名，江蘇聯合職業技術學院學科帶頭人4名、教學能手3名，常州市學科帶頭人4名，教學新秀2名，骨干教師2名，有多名專業教師在省市學術團體中擔任常務委員、委員及理事、常務理事等職;教師在省級以上競賽中頻頻獲獎，數十人次指導學生在省級以上技能競賽、創新大賽、創業大賽中獲獎。雙師型教師隊伍比例逐年提升，雙師素質突出的教師團隊，保證了專業教學內容源于企業真實案例，生動鮮活，具有針對性和真實性，學校在實踐教學的安排上更具靈活性和主動性，保證了學訓交互、工學結合的有效實現。

五、改革考核體系，探索多元化評價目標主體

要提高校系兩級教學質量管理的有效性，就要實行扁平化管理，從組織設計、常規監督、重點檢查、全程監控方面對線上、線下的教學質量進行評估;同樣，要全面考察教學水平，就要探索多種形式的評價方式，建立符合高職人才培養特點、以技術應用能力為重點、以專業技術標準和職業素質為基礎的評價體系。(1)在評價標準方面，依據國家行業技術標準要求，突出學生的技能考核，促進學校課程考試與職業資格鑒定的銜接統一; (2)在評價內容方面，既要體現人才培養目標和課程(環節)目標要求，又要有利于培養學生運用所學知識和技術分析問題和解決問題的能力，真正做到既考知識，又考技能與素質;(3)在評價方法方面，可根據課程的不同，采取多元評價方式，如在“人際溝通”、“商務談判”等課程采用筆試與口試相結合，在“藥理學”、“天然藥物學基礎”等專業課程中采用口試、筆試與技能操作相結合，在“藥劑學”、“藥物檢驗技術”等課程采取案例分析、方案制定等方式，在“藥事管理與法規”、“醫藥市場營銷”等課程中采用撰寫調研報告與答辯相結合，等等;(4)在評價主體方面，可結合行業專家、專任教師、學生等評價主體，多角度、多元化評價教學效果，綜合給出學科成績。這樣既可以檢驗和考核學生的職業技能和實際操作能力，同時與行業、社會要求相結合，走產學結合的道路，真正培養符合社會需要的人才。

經過多年探索，常州衛生高等職業技術學校在專業建設上達成了以下共識:五年制高職要提高人才培養質量，必須走產教融合、校企深度合作之路;整體設計人才培養方案，明確專業定位，開發模塊化課程體系;圍繞崗位需要，實施多證融通;突出實踐磨練，打造雙師型教學團隊;基于工作過程，營造教學情境，著重培養學生的就業能力和創業能力。結合國家對五年制高職辦學的新要求，學校在專業建設中還存在一些不足，各專業發展不夠平衡，校企深度合作有待進一步推進，教師、學生評價方式的定量研究有待進一步探索，課程改革有待進一步深入等。學校將繼續探索，不斷總結實踐五年制高職人才培養模式的創新實踐，為服務區域經濟發展做出更大的貢獻。

［1］姜大源．論高等職業教育課程的系統化設計:關于工作過程系統化課程開發解讀［J］．中國高教研究，2009 (4):66－70．

［2］徐國慶．職業教育項目課程開發指南［M］．上海:華東師范大學出版社，2009:143－148．

［責任編輯 李 漪］

封蘇琴，女，常州衛生高等職業技術學校副校長，教授，主要研究方向為醫學教育。

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1674－7747(2015)32－0027－03