高職要樹立“素質本位”發展觀

李維維

高職要樹立“素質本位”發展觀

李維維

高職教育的核心任務是培養技術應用型人才，而高素質則是技術應用型人才的重要前提。黨的十八大報告指出，要“把立德樹人作為教育的根本任務”，要“著力提高教育質量，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力”。國務院常務會議曾指出，必須堅持以提高質量、促進就業、服務發展為導向，加快發展現代職業教育，培養數以億計的工程師、高級技工和高素質職業人才。可見，高職院校在培養技術應用型人才過程中應“站在未來看現在”，要體現“未來眼光、高職特色”，凸顯“素質本位、技能為重。”

1．以學生可持續發展能力為本。高職教育的理念目前較多關注就業導向、技能導向，但這也導致了“泛職業化”現象的出現。現在經常講“以人為本”，這個“以人為本”放之于高職院校，就是以培養學生的可持續發展能力為本。這個“本”，不僅是讓學生順利就業并且就好業，而且要使學生獲得可持續發展能力，增強其核心競爭力。高職教育既不是本科院校的壓縮，也不是中職學校的延伸，它有自己的社會需求，因此，也就有自己的辦學規律和教學內容，“高素質+高技能”的培養才是“高職的前程”。我們說，“中國制造”的差距主要是職業人才的差距。制造產品主要靠職業人才，這樣的職業人才必須有素質、特別是職業素質的支撐。對高職院校來說，培養學生的職業素質是和培養學生的技能應用能力同等重要的。

一所高職院校辦學質量的高低，很大程度上應該是用人單位評價的好壞，學校的很多工作都要圍繞這一要求展開。用人單位招聘畢業生，不僅僅是看學生在校期間的學習成績和動手能力，而是更看重他的品行，如敬業精神、責任心、誠信意識、吃苦耐勞精神、團隊協作能力、溝通能力等。這是用人單位對應聘人員的第一要求。針對這個第一要求，作為專門培養技術應用型人才的高職院校來說，就應當是第一質量。針對第一質量就應該有第一課程，可惜的是，在以往的人才培養方案中，幾乎找不到一門培養上述素質的課程和訓練。這不能不說是一個很大的問題:用人單位極看重的“產品標準”，學校卻沒有按對方的“標準”來生產“產品”，“以就業為導向”難以真正落實。針對這一問題，近年來，寧波城市職業技術學院在全校范圍內鋪開了職業素質培養工程，構建了融課堂教學認同、日常養成固化、社會實踐于一體的職業素質培養體系，三課堂聯動，將職業素質教育貫穿人才培養的全過程。自這項工作開展以來，學生精神面貌、文明禮儀、組織紀律等有了很大改觀，誠信品質、責任意識、集體主義榮譽感等不斷提高，上課遲到、曠課現象和校園不文明現象明顯減少，就業核心競爭力和用人單位滿意度也不斷提升。

2．責任教育呼之欲出。高職教育是以培養高端技術應用型人才為目標的。這個“高端”，不僅僅是指知識+技能，還應該有豐富的精神內涵，即培養學生重社會、輕個人，重奉獻、輕索取，重道義、輕功利，重社會責任、輕自我實現，重精神境界、輕物質實惠這一“以天下為己任”的精神境界。近年來，廣大高職院校高度重視發揮文化建設在學校事業改革發展中的思想保證、精神動力和智力支持作用，學校文化建設的總體思路漸趨清晰，學校文化內涵日趨豐富。但還是存在一些令人擔憂的現象，如很多學生以自我為中心，他人責任意識、家庭責任意識、集體責任意識、社會責任意識淡薄，導致出現了“給小學生講大道理，給大學生講小道理”的怪現象，從而暴露出了責任教育在學校里的缺位和錯位。因此，開展責任教育就成了呼之欲出之舉。

2015年春節期間，央視《新春走基層·家風是什么》系列報道讓“家風”這個話題重新引發了公眾廣泛關注。我們說，所有的家風都是一種“正能量”，延伸到學校，它就是校風;延伸到社會，它就是社會風氣。因此，高職院校可以以此為契機，緊緊圍繞學校教育教學的目標要求，以“談一談家風，看一看責任的延伸，正一正教風，對得起自己的學生;談一談家風，看一看責任的延伸，正一正政風，對得起自己這份工;談一談家風，看一看責任的延伸，正一正學風，對得起自己的人生”為理念，在教學人員、管理人員和學生三個層面上，以傳承家風，促進政風、教風、學風為重點，通過開展豐富多彩的主題教育活動，弘揚家風、培育校風，用榜樣的力量引領師生見賢思齊、崇德向善，推動良好家風的傳遞，從校園向社會傳遞立德樹人的“正能量”。

(作者系寧波城市職業技術學院黨委書記)