一體化教學模式在機械加工專業教學中的運用

尚杰

一體化教學模式在機械加工專業教學中的運用

尚杰

傳統的教學理念和教學模式已經很難適應現代職業技術教育的發展，也難以滿足現代企業對技術技能型人才的需求。一體化教學是理論教學和實踐教學的有機結合，有利于教學資源的充分利用。針對當前中職教育的發展狀況，一體化教學勢在必行。

中職;機械加工;一體化教學

隨著筆者所在學校不斷推進國家中等職業教育改革發展示范學校建設，七大建設任務之一的教學模式改革也在如火如荼的開展。機械加工技術專業作為重點支持建設專業，經過多年的探索實踐，率先在專業核心課中采用了當前比較流行且符合職業學校學生認知規律的一體化教學模式。該教學模式是將理論與實踐緊密結合的一種教學模式，強調知識的“必須、夠用”及“教、學、做”緊密結合，使培養出的學生既有一定的理論基礎，又有熟練的操作技能，同時，還有較強發展后勁，能夠滿足現代企業用人需求。

一、實施一體化教學模式改革的必要性

傳統教學由于采用分科教學，單獨進行，理論課與實踐課分開的教學模式，不能適應“以就業為導向、以能力為本位”的職教思想，不利于教學質量的提高，存在如下兩個問題。

(一)理論教學與實踐教學脫節，不能體現理論的指導作用和實踐的檢驗作用

機械加工技術專業的很多專業課，如“車工工藝與技能訓練”和“數控車床編程與操作”課程，理論性和實踐性均較強。教學實施上，由最初的不同教師每周一半時間在教室傳授理論，一半時間在車間指導實踐;到后來實施一周理論一周實踐，盡管強化了技能培養，但教學中仍存在人為從時間和空間上分隔理論與實踐教學，這種理論教學和實踐教學分離產生了嚴重的理論與實踐脫節的問題:理論課教師動手操作能力不足，對于實踐課中能夠用到哪些理論知識不是很清楚，因此只能照本宣科，“黑板上車工件”，教學中過分強調知識的系統性，結果造成學生學的很多理論在實操中用不到，而一些實踐課中必需的理論卻沒有深入透徹的學習。與此同時，由于實踐課教師學歷偏低，缺乏教學經驗，不能科學的對學生進行技能指導，只是簡單的操作演示，學生進行重復性的練習，不能有效激發學生學習興趣。此外，隨著教學進度的推進，出現了實踐內容學習明顯快于理論內容學習，導致學生理論課學習欲望的進一步降低，學生產生了“理論課無用”的思想認識。

(二)理論學習抽象，內容枯燥，難以激發學生的學習興趣

“極限配合與技術測量”課程教學在教室進行，由于定義概念多，符號多，標準多，記憶內容多，教師的教學觀念上也將側重點放在知識傳授上，強調學生在短時間內對知識的記憶和積累。因此，在平時的教學反饋中，學生對這門課的評價普遍認為學習吃力，枯燥難懂，沒有什么學習興趣。而對于實踐性強的內容如各種量具使用的教學，沒有開設單獨的實踐課，在教室里受各種條件限制，教師通常只拿一至兩把卡尺或千分尺作為教具進行演示，學生也只是走馬觀花似的簡單了解和操作，掌握嫻熟的操作技能根本談不上。所以在上車工實訓課或數車實訓課再次用到量具時，實訓指導教師還需重新講解，浪費了大量的資源。

“機械基礎”課程教學采用理論傳授形式，對于帶傳動、鏈傳動、齒輪傳動和螺紋傳動的內容，教師僅采用圖片、動畫演示等形式輔助教學，學生更多的是記憶知識點和進行復雜的計算。時間一長，學生學習的興趣持續降低，學習效果也非常不理想。

針對以上專業課教學中出現的問題，采用理實一體化教學模式，可以讓學生“動”起來，在技能訓練中掌握理論，在理論學習中提升操作技能，使同學們從枯燥乏味的理論中解脫出來，獲取他們需要的就業技能。

二、一體化教學模式的內涵與優勢

(一)基本內涵

一體化教學模式是指將專業課的理論教學與實踐教學有機結合，它力求改變傳統的教學模式，重新整合各種教學資源，突出能力本位的技術技能型人才培養目標。在整個教學環節中，理論教學和實踐教學交叉進行，抽象理解和直觀演示輪流出現，沒有固定的先實踐后理論或先理論后實踐，由師生雙方共同圍繞項目任務，進行邊教、邊學、邊做來完成某一具體工作任務，依任務需要來進行理論知識和實踐技能的學習。這種教學模式突出了“教師主導和學生主體參與”的教育思想，做到了“教室車間合一、教師師傅合一、學生學徒合一”的三個合一，體現了中等職業教育的實踐性、開放性、實用性。

(二)優勢

1．該教學模式以綜合職業能力作為培養目標，學生可以比較全面系統地獲得專業能力、方法能力和社會能力，畢業后的崗位適應能力很強。

2．解決了理論與實踐脫節的問題，減少理論課與實習課之間知識的重復，增強教學的直觀性，有助于教學質量的提高。

3．能推動專業課教師在課程改革、一體化課程教學、教材編寫等方面的能力提高。

4．有利于師資、教學設備、多媒體資源等教學資源的合理配置與優化組合。

三、一體化教學模式的改革實踐

一體化教學模式改革要想在中職學校順利進行，并取得理想的育人效果，首先要有學校管理層的高度重視和強力推進，然后還要有專業課教師對該模式的認可與高效執行力，以及一體化教材、一體化教學場地、一體化教學評價等配套條件的及時跟進。筆者所在學校機械加工技術專業得益于國家中職示范校建設，從師資力量和實訓設備等實施條件較好的專業核心課中，選定了“車工工藝與技能訓練”、“數控車工床編程與操作”、“極限配合與技術測量”和“機械制圖”4門課程作為試點，在一體化教學模式改革方面積極實踐并取得一定成效。現僅從以下3個方面以介紹。

(一)打造“業務精良、技術精湛”的一體化教學團隊

由于一體化的教學特點，教師既要講授理論知識又要講授實踐知識，這就要求教師既要精通本專業的理論知識。又要能夠熟練掌握實踐操作技巧，尤其是碰到一些問題的解決需要理論與實踐巧妙地結合，這就需要能將專業理論與實踐融會貫通的“雙師型”教師。在“雙師型”教師培養上，我們采取了以下措施:

1．更新教育理念。通過“一體化課程改革教學資源網”學習一體化課程開發技術規程、一二批試點學校一體化課改經驗，研讀趙志群教授的《職業教育工學結合一體化課程開發指南》等與一體化教學有關理論論述，［1］從教學理念上提升專業課教師的認知。另外，從北京工貿技師學院聘請專家進行專業講座，并對教師一體化教學設計做針對性指導，教師的一體化實施能力大幅提高。

2．提升專業技能。結合中職學校教師“國培項目”和“青年教師企業實踐項目”，專業組派出4名骨干教師參加培訓。利用寒暑假，與校企合作企業實施了專業教師下企業實踐活動。通過企業實踐，了解企業生產組織方式、工藝流程、產業發展趨勢;熟悉企業相關崗位職責、操作規范、用人標準及管理制度;學習所教專業在生產中的新知識、新技能、新工藝、新方法，增進對企業生產和產業發展的了解。此外，合作企業北京數碼大方科技股份有限公司(CAXA)選派公司技術骨干，在校內PLM體驗中心對全體專業教師進行軟件使用培訓，感受了PLM體驗中心在數控課一體化實訓教學中的應用，同時，對自治區大賽指導教師專門進行技能提升培訓。對于沒有取得技能證的教師，通過與在校生一起培訓考取了數控車工技能證書。部分教師還參與了“引企入校”企業技術服務。

(二)編寫“理實結合、必需夠用”的一體化教材

教學模式改革最終要以教材為載體進行體現和傳播。一體化教學要求教材既能體現實踐操作的技術要領，又要能深入淺出地展示出蘊含在其中的道理，便于中職層面的學生閱讀和理解。目前，由勞動和社會保障出版社組織一體化課程改革專家、試點院校骨干教師編輯出版的系列一體化教材《零件普通車床加工》理念非常先進，也很適合一體化教學。［2］但由于筆者所在學校使用的機床設備、操作系統、刀具和毛坯材料等實際條件所限，無法選用該教材。因此，編寫一套符合自己學校實際的校本教材非常重要。

專業組通過企業調研確定機械加工技術專業人才培養目標，參照中級車工、中級數控車工國家職業標準開發核心課程標準，請專家審核課程標準。成立教材編寫小組，確立編寫主體思路。根據課程標準，確立“車工一體化教程”、“數控車工一體化教程”、“機械制圖”和“極限配合與技術測量”4本教材的項目名稱及工作任務，企業專家審核教材任務的合理性后，聘請出版社編輯進行教材編寫培訓，編寫樣章，編委會討論確定編寫體例后，分工編寫形成初稿，選定實驗班試用。通過教學實施反饋，對不合理之處再次進行局部修改直至最終定稿。由于教材符合學生認知規律，適合學校的教學條件，使用效果非常好。

(三)建設“創設情境、體驗真實”的一體化教學場地

由于一體化教學的“做中學，做中教”特點，因此，學校按照“先進性標準、實用性功能和體系化布局”的建設原則，對普車實訓室、數車實訓室、制圖測量實訓室進行改造，使其滿足集中講解與分別訓練相結合的教學要求。新建PLM體驗中心，該體驗中心是學校建立企業式的真實生產環境，學生實訓項目按企業生產過程組織，學生按企業生產崗位分工協作，學生生產成果按企業模式檢驗，使學生通過實訓，掌握進入企業就業所需的先進制造技術、制造業自動化技術和制造業信息化技術，同時實現實訓教學過程的可視化、信息化。

整個教學場地按照現代企業生產一線的工作環境建設，設置了一體化討論區、資料查詢區、作品展示區，極大方便了學生自主學習和開展工作。通過開展模擬企業生產情境教學和在實訓場地推行“6S”管理，引進現代企業文化和管理理念，將現代企業文化與學生的通用職業素質培養緊密結合。［3，4］

一體化教學模式改革實施后，學生厭學的現象有明顯改善，在學生中形成一種“我要學”和“樂于學”的氛圍，提高了學生的學習興趣和專業課的教學質量，教師教學水平也有較大提升，學生的職業能力與企業的崗位能力趨近，提升了學生的就業能力，促進了專業的發展。一體化教學是中等職業學校專業課教學的發展方向，中職學校的管理者應充分認識到在專業課教學中使用一體化教學的必要性和優點，大力提倡一體化教學，發揮其積極作用，培養出適應企業需要的高素質人才。

［1］趙志群．職業教育工學結合一體化課程開發指南［M］．北京:清華大學出版社，2009．

［2］車希海．現代職業教育教學實用手冊［M］．濟南:山東科學技術出版社，2014．

［3］孫晉美，張霞，周燕．構建具有獨立學院特色的機電一體化專業實踐教學體系［J］．機械職業教育，2014 (12):27－29．

［4］解艷秋．高職機械類專業“機械制圖”課程一體化教學模式的改革實踐［J］．機械職業教育，2014(6):47－49．

［責任編輯 陳國平］

尚杰，男，內蒙古奈曼旗民族職業中等專業學校一級教師，主要研究方向為職業教育課程與教學論。

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1674－7747(2015)09－0069－03