高職計算機輔助英語寫作教學系統設計

康國勝

高職計算機輔助英語寫作教學系統設計

康國勝

分析了計算機輔助英語教學系統設計開發實現背景，結合當前高職英語寫作教學現狀，闡明了計算機輔助英語寫作教學的改革方法和途徑，從而提高了英語寫作教學效果。

高職;計算機輔助教學;英語寫作;系統設計

一、計算機輔助英語教學系統設計開發實現背景

培養學生英語寫作技能，是寫作教學的首要任務，然而，傳統的英語寫作教學法只注重寫作技巧的傳授和終端結果，不利于激發學生的學習興趣。［1］通過計算機寫作教學系統，將寫作教學—寫作練習—在線答疑—寫作測評—寫作修改—寫作教研等環節，有效貫穿和融通在一起，通過網絡化計算機自主英語寫作教學學習形式的最佳方式，從而實現高職英語寫作教學。

隨著計算機網絡技術的發展，許多大學都配備了網絡計算機實驗室，有的英語寫作課程雖然走進了多媒體實驗室，但只是利用幻燈片或電腦顯示一些范文和例文，并不是實質性的網絡化教學。

二、目前高職英語寫作教學現狀

目前，困擾學生英語寫作主要有4大問題: (1)找不到恰到好處的規范詞表達頭腦中的豐富思想;(2)行業術語匱乏，行文缺乏專業性和精準性;(3)缺乏使篇章層次有序的語言技巧;(4)缺乏課下與教師隨時交流學習心得的機會和自我矯正與自我提高的依據。

而困擾教師教授英語寫作也主要有4大問題:(1)師資少，寫作課教學任務繁重，教師積極性不高;(2)寫作課程有限，對學生的寫作訓練時間和內容數量都不夠，師生交流主要依靠課上，學生寫作水平提升緩慢;(3)教師難以逐篇評改堆積如山的學生習作，且做到標準統一;(4)教師從事寫作教學研究時，采集所需寫作語料數據宛若大海撈針，困難重重。

三、計算機輔助英語寫作教學改革的方法和途徑

高職英語寫作教學應超出傳統教學困境謀求改革。如果英語寫作教學仍沿用傳統教學模式，就會永陷困境，教學水平很難得到提升和發展。英語寫作教學的改革，在教學思路上，應加大對學生寫作產出能力訓練，減少對學生輸入式的教學方法;在教學內容上，應從重寫作技能轉向技能與內容并重的教學思想;在教學形式上，應從傳統的寫作教學轉向機輔英語寫作教學模式。目前，機輔寫作教學已被越來越多高職教師和專家關注與認可，很多高職院校還建立了英語自主學習中心。

通過英語自主學習中心，全新打造英語寫作教學。通過英語學習中心平臺，師生可以展開互動教學，生動、實時、高效，師生在線答疑，不拘泥于課堂問答。學生寫作訓練時間全由學生自我掌控，學生可隨時查看教師命題，依據教師提供的寫作素材開始寫作練習。教師對學生習作的評測，快速、高效、標準統一，且有據可查。新的教學模式有效解決了傳統寫作教學中的困擾，為傳統英語寫作教學注入全新的教學理念和教學方法。在英語自主學習中心，師生間教學形式更加自主、靈活和生動，對學生寫作技能的培養和英語寫作教學整體水平的提升都將發揮重要作用。

(一)計算機輔助英語寫作教學系統功能目標

機輔寫作能有效提升學生寫作水平。計算機輔助英語寫作教學系統利用計算機聯想記憶技術建立寫作平臺，可大大提升學生對于英語寫作學習興趣，學生可以在平臺上反復寫作，增大寫作訓練量。［2］教師可依據教學需求，有針對性地在不同命題下，為學生提供寫作資源，讓學生在輔助資源的幫助下，循序漸進地有效提升自己的寫作水平和技巧。

機輔評測提高評改效率，促進評改客觀統一。教師利用計算機英語寫作教學系統，可從繁重的改評工作中解脫出來，依據計算機給出的分值和評分依據，可快速完成學生習作的評改工作。同時，可避免人工評改人為主觀因素造成的評改結果偏差和評改標準不統一。

多樣檢索技術促進寫作教研。機輔系統強大的語料庫，為教師提供海量精彩范文和例句，多樣檢索技術和對比分析工具，幫助教師在教學之余，從事更深層的寫作研究工作，為教師提供了便捷、科學、高效、廣博的學術研究環境。

寫作記憶擴充語料庫，促進特色語料庫的建立。擴充不同門類的語料資源庫，可以突出各高職院校英語寫作教學特色，為學生學習各類文種的寫作提供豐富的學習資源，供學生參考借鑒。同時也為教師的寫作研究，提供豐富的研究素材，大大節省師生翻閱查找書本資料時間。

(二)實現計算機輔助英語寫作教學系統的核心技術

計算機輔助英語寫作教學系統兩大核心技術分別是機輔寫作和機輔測評。

機輔寫作系統通過對語料庫內容的搜索，實現寫作的智能提示。語料庫為網絡語料庫，分為單詞、詞組及句庫，并且按照一定的分類及規則進行有效的存儲，配合優化的搜索技術，實現單詞、詞組、句子的提示。［3］另外可以通過對語料庫進行查詢，獲取單詞的相關釋義、同義詞、反義詞及使用場景。系統可以通過搜索及統計技術，實現內容的自我檢測，包括拼寫檢查、語法檢查、段落分析及易錯詞、可讀性分析等。

利用搜索技術及數據庫技術對寫作內容進行相關分析，自動識別單詞、句子及段落，并通過對其內容進行統計與分析，得到單詞的數量、屬性、類別、使用頻率及單詞之間的相關性等內容。系統將獲得的內容根據流利度、組織與結構、語言、主題與內容及文章規范5方面，進行相關性定向，匯總分析計算相應得分，并基于這些分析，給出評定。

(三)計算機輔助英語寫作教學系統的實現

英語寫作教學系統將IT技術融入英語寫作教學之中，全方位、互動教學，將教學、自主學習、評測、教研4個環節有機結合并貫穿始終。

系統整體框架設計遵循英語寫作教學要求，界面設計實現簡潔友好，操作力求簡單易用，系統在局域網和廣域網中并存，讓師生間實時實現教學互動，使寫作教學不受空間和時間限制。通過機輔英語教學系統，學生可以提高自身英語寫作水平和熟練應用寫作軟件完成寫作。

教師通過本系統可以進行網絡教學，實現傳統教學向信息化教學的邁進，可以有效提高教學的互動性和趣味性。通過對學生寫作作業的評改、查詢、分析等工作，可以更有針對性地開展教學。作文的評改可以通過智能評閱，提高作文的評改質量，減少人為工作量。除了教學，教師還可以利用這套寫作教學系統，進行一定程序的寫作教學研究。學生通過本系統，可以更加快速地掌握寫作知識、寫作技巧，提高寫作水平。

［1］蔡慧萍，方琰．英語寫作教學現狀調查與分析［J］．外語與外語教學，2006(9):21－24．

［2］李愛萍，王中鋒．“1－2－3”教學模式在英語寫作教學中的應用［J］．陜西廣播電視大學學報，2011(2):44－45．

［3］王麗．網絡的英語寫作教學與傳統英語寫作教學之比較［J］．齊齊哈爾大學學報(哲學社會科學版)，2008 (3):77－79．

［責任編輯 陳國平］

康國勝，男，武漢職業技術學院高級程序員，高級實驗師，工學碩士，主要研究方向為計算機輔助英語教學。

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