微課情感化設計模型與實施研究

黨保生

微課情感化設計模型與實施研究

黨保生

當前，微課已經逐漸成為一種主流的學習方式，這種新型的學習資源受到了教育界的廣泛關注，然而，能夠指導具體設計的研究成果卻很少。為此，從情感化的設計角度出發，通過分析人腦對信息加工的特點，建立一個情感化設計的三層模型，并進行了相應的策略分析研究，從而為其他教師進行微課設計和制作提供了參考和借鑒。

高職;微課;情感化設計;三層模型;實施

近年來，隨著教育改革的蓬勃發展，很多微型課程以其創新的教育教學方式迅速在全國范圍內流行開來。2011年，廣東省佛山市教育局首先提出了微課的概念，并且開始組織微課教學大賽; 2012年，為探索微課在課堂教與學創新應用中的有效模式和方法，挖掘和推廣各地區的典型案例和先進經驗，促進優質教育資源共建共享，教育部教育管理信息中心舉辦了“中國微課大賽”;2014年，教育部全國高校教師網絡培訓中心又舉辦了“首屆全國高校微課教學比賽”，越來越多的教師已經參與到微課的建設事業中。然而，根據有關調研資料，我國教師目前的微課制作水平還不高，而微課的研究工作還主要集中在理論的闡述和應用前景上，對于能夠具體指導微課制作的研究成果很少。因此，本文試從情感方面入手，將情感化設計思想融入微課設計之中，以期為廣大教師同行進行微課設計和制作提供一些參考和借鑒。

一、微課的情感化設計理念

(一)微課概述

對于微課，社會各界學者從不同的角度進行了一定的闡述:(1)微型視頻課程就是微課，其能夠通過視頻、音頻、圖像的方式向學習者呈現一個豐富多彩的課堂，能夠圍繞著教學內容的中心、重點和難點進行相應的教學任務，并可以利用網絡技術豐富學習的資源;(2)所謂微課，就是借助視頻這個主要的載體，對教師所講述的重要知識點和內容進行記錄的一種較為簡單而完整的活動; (3)一般微型課程是一種時長大概為5－10分鐘的課程，視頻是其主要的方式，它以精簡、時間短、內容精等優點，受到廣大師生的喜愛，同時，還可以與個人的智能手機、計算機等電子設備完美結合，使人們隨時隨地得到很好的教育資源，獲得移動化、片段化的學習體驗;(4)微課是以視頻為主要載體，來提供一些學科的重要知識點或者重要教學環節的教學活動，其主要的傳輸介質是互聯網，它能夠構建一些情景化的新型課程，可以支持多種學習方式;(5)微課一般在時間上遠遠小于傳統的課堂，只有10分鐘甚至更少，具有很準確的教學目的和教學內容，是專門針對一個問題的簡短課程;(6)微型課程的目的是闡釋某個知識點，在其短小的視頻中常常會蘊含著非常精華的內容，它是一種網絡教學視頻課程，具有很強的教學應用性。

根據上述分析，各個學科領域的學者雖然對微課有不同的闡述，但他們都有著對微課的一些共同認識:(1)微課的主要載體是視頻，雖然，我們在微課中能夠看到音頻、圖片、動畫等資源，但是，這些還是必須附加在視頻這個載體上;(2)微課的教學內容大多是圍繞著教學過程中的一些重點難點設計的;(3)一般來說，微課時間短、內容精，往往會在10分鐘以內的時間里，包含很多學習的精華;(4)微型課堂的學習形式十分自由，能夠支持多種自學模式，學習者可以通過電腦、智能手機等電子終端設備進行自主學習。

(二)情感化設計理念

情感化設計是設計師在設計產品中所使用的設計理念，情感化設計通俗地說就是“以人為本”。情感化設計能廣泛運用于多個領域，以商業領域為例，我們在對一個商品進行設計的時候，必須充分考慮消費者的情感，要使商品能夠激發消費者的消費積極性，進而導致購買行為的發生。目前，隨著對情感設計研究的不斷深入，情感設計理念已經廣泛地融入了人們生活的各個方面，如環境設計、外包裝設計、服裝設計以及一些服務行業的模式設計。

情感化設計要求設計者在設計產品時要融入情感因素，更加貼近人們的生活實際，從而達到吸引消費者的目的。微型課程從一定程度上說，也是一種商品。它不僅可以為學習者提供豐富的學習資源，而且能夠豐富學習者的情感。因此，在微型課程的設計過程中，要特別注重學習者的情感需求和情感特征，可加入一些貼近學習者情感經歷的內容，從而激發學生者的學習熱情，提高教學效果。由此可見，情感化設計理念具有非常重要的作用，在進行微型課程設計時，可將其作為指導理念。

二、情感化設計的內涵

基于情感化設計理念的微課設計是一種以人為本的教學課程。其通過運用學習者的情感特征和情感需求，制作能夠激發學生學習熱情的視頻教學課堂，從而使學習者得到積極的情感體驗，達到較好的教學效果。

(一)對于“積極情感”的正確認識

人們的情感有正負之分，所為正向情感，就是能夠增加人們正能量的情感，如愉悅、感激、信任等，能夠對人們的行為產生積極的作用。在學習中也會產生相應的情感，依據對學習效果的影響，可以分為消極情感和積極情感，積極情感可以起到促進學習的效果。

目前，在對情感的理解中，還無法完全對消極情感和積極情感進行很明顯的劃分，因為同一情感隨著不同的情景、時間和地域會有著不同的結果。當正向的情感對學習者的學習過程能夠起到激發積極性、促進創新能力發展的時候，就可以說是積極情感;但是，當正向情感會觸發學生的心事兒的時候，就會引起學生無法集中注意力，這時，正向的情感就會對學習起到消極的作用。比如，課堂上老師講一個無關課堂的笑話后，學生很容易沉浸在這個笑話中，這樣過度的興奮會分散學生的注意力，屬于消極情感。一般在多數情況下，負向情感會造成憂郁和傷感，使思想顯得比較偏激，對解決問題非常不利。

(二)微課設計屬于教學設計

在教學設計中，微型課程的設計是新出現的，其情感化設計具有很明顯的教學設計特征，但還包含著情感化的元素，這就使得微型課堂的情感化設計很獨特。同教學設計相比，它在遵循傳統課堂設計理論的基礎上，能夠更好地促進學習者的學習積極性，提高課堂效率。其獨特之處在于更加重視學習者的主體地位，將情感因素融入到課堂設計中。如果從產品的角度看，相對傳統教學設計而言，微課是更加重視用戶體驗的。

三、三層設計模型簡述

為了使學習者能夠獲得積極的情感體驗，要在其腦海中形成“反思”、“行為”、“本能”三個層加工過程。其重點關注的是學生加工信息的時候產生的情感體驗。學習者的情感可以根據人腦的信息加工特點分為三層:本能層、行為層和反思層。

(一)關于本能層的設計

人的大腦在外界刺激的影響下，會突然產生習慣性的判斷，這種判斷是與生俱來的，不是通過后天培養而形成的技能。因此，在做出危險判斷后，會向人體的運動系統發出指令，控制相關的活動，這是基于人腦水平的反應。當對人體有危險性的東西接近，或者突然遇到危險情況的時候，人們的肌肉就會變得很緊張，精神也會高度集中，隨時準備奔跑或者躲避。在遇到使人們身心愉悅的情景時，人們就會產生放松的情感。生物種類決定著本能層的情感反應，這種反應是生物與生俱來的，在受到外界刺激后就會立即產生。本能層獲取外界刺激的途徑是通過人體的感官，如味覺、視覺、觸覺、嗅覺等，本能層的設計目的是使學生在受到刺激后就會立即產生情感反應，從而達到吸引學生興趣的目的。

(二)關于行為層的設計

與本能層這種沒有推理過程的情感反應過程不同，行為層的情感反應是基于大腦皮層水平的，人體在接收到外界刺激后，通過大腦的分析處理，從而指揮人體的相關運動系統進行相應的反應。比如有經驗的司機開車的時候，當前方遇到對方來車，可以輕松地進行會車，而對于那些沒有經過訓練的人，則可能發生交通事故，這就屬于行為反應。當人們很好地完成了一個任務的時候，行為層的情感反應就隨之產生，就會感到非常愉悅，就像一位音樂家完美地演奏完一曲音樂的時候所產生的那種快樂感覺。同樣，學習也是一種行為層的大腦活動，在學習的過程中也必然會產生情感反應。因此，對于行為層的設計目的就是為了提高學習效率，保證教學工作順利進行，使學生能夠高質量地完成學習任務。

(三)關于反思層的設計

反思是人們在日常生活中經常會進行的一種大腦活動，對于學生而言，他們會經常對自己學習的內容和學習過程中遇到的問題進行反思，而企業員工則會對自己的工作進行反省。反思是人對信息進行加工的最高水平，相比以上兩個層次，反思是人有意識地對一些事物進行思考的行為。比如在下課后，學生可以無意識地走到食堂吃飯，而他在路上反思課上的內容的行為，則是一種有意識的行為。一位資深的小提琴家，能夠無意識地拉出美妙的音樂，往往會帶有個人的感情色彩，而引起他產生這種感情的心理活動，則是一種有意識的反思行為。在進行反思層次的設計時，其目的就是為了能夠通過思考活動來提高學習積極性，從而對微課的教學效果起到積極作用。

四、微課情感化設計策略實施研究

(一)本能層情感化設計

本能層的設計，應通過給予學生積極的感官刺激，來促使學生產生對于學習活動積極的情感體驗，為微課在學生中樹立一個很好的印象。微課的設計過程中，本能層的設計不僅要做到內容清晰科學、富有感染力，同時，還必須要注意教師個人的素質及教學場合和環境。首先，制作出的視頻要有意義;其次，必須考慮到視頻的美觀。視頻作為主要的微課載體，在制作中必須要符合相關的國家法規，不能有違法亂紀的情況出現。在拍攝過程中，必須符合視頻拍攝和制作的規范。

(二)行為層情感化設計

行為層情感化設計的主要目的就是使學生獲得積極良好的情感體驗。因此，教師必須緊緊抓住學習者的情感特征和情感發展期，靈活地將一些內容融入教學過程，從而激發學習者產生積極的學習情感反應，達到調動學習積極性的目的。同時，教師還可以為了更好地促進教學，而進行行為層次的情感反應的引導過程，通過引導學習者的情感變化，進而達到預期的教學效果。這就需要教師對教學的內容進行劃分，設計一個教學中心點，之后，在各個環節加入需要學生有情感變化的設計，最后，讓這些情感變化為教學工作服務。

(三)反思層情感化設計

反思是學習過程中必不可少的一部分，這個層次的大腦活動決定著最終的學習質量的好壞。但是，反思層的設計與上述兩種層次有著很密切的關系。因此，以上兩種層次的設計就必須使微課不僅能夠符合審美，而且能夠產生積極的情感體驗，只有這樣，才能使學生進行美好的反思活動。而反思層的設計應針對學生的思考活動進行相關的設計。

［責任編輯 盛 艷］

黨保生，男，廣東女子職業技術學院信息資源中心講師，碩士，主要研究方向為教育技術、高等職業教育。

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