職校生心理資本與職校積極教育開發策略

崔景貴，楊治菁

職校生心理資本與職校積極教育開發策略

崔景貴，楊治菁

心理資本是職校生幸福生活的前提，開發心理資本促進職校生成長成人成才，是加快發展現代職業教育的重要使命。當今職校生心理資本現狀不容樂觀，存在水平偏低、各維度發展不均衡等問題，主要原因是職校教育功利化、心理教育問題化、教育管理簡單化。職業學校要實施積極職業教育，優化心理教育目標，豐富心理教育形式，拓展心理教育內容，注重職校生職業心理資本與教師心理資本的開發，引導職校生自主開發心理資本，為培養高素質勞動者和技術技能人才奠定堅實的心理基礎。

職校生;心理資本;積極職業教育;開發策略

國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》(國發［2014］19號)中提出要“加快發展現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才”。當下，職業學校教育不僅要加強專業內涵建設，更為重要的是開發職校生心理資本，提升心理素質，挖掘心理潛能，促進職校生積極健康成長，為我國經濟社會發展提供高素質技術技能人才保障。從積極職業教育的實踐立場出發，心理資本強調積極心理素質對技術技能人才培養的重要性，為現代職業教育改革創新提供了全新的視角。

一、現代職教視域中的職校生心理資本

心理資本概念是積極心理學之父Seligman教授在積極心理學和組織行為學基礎上提出的，他認為，可以將那些導致人積極行為的心理因素納入心理資本范疇。綜合的心理資本觀認為，心理資本既具有相對穩定性又有可開發的開放性，是一種類狀態的心理素質。基于綜合論的觀點，Luthans等人認為，心理資本是指個體在成長和發展過程中所表現出來的一種積極的類狀態的心理力量，具體表現在四個方面:(1)在面對有挑戰性的工作時，對自己有信心并且能付出必要的努力來獲得成功(自我效能);(2)對當前和將來的成功做積極樂觀的歸因(樂觀);(3)對自己所定的目標鍥而不舍，為了獲取成功，在必要時能夠進行調整，重新選擇實現目標的途徑和路線(希望);(4)當身處困境或被問題困擾時，能夠持之以恒，在挫折中迅速復原，并采取迂回的途徑來取得成功(韌性)。［1］研究發現，心理資本及其幾個維度與績效、滿意度、工作態度和組織承諾之間呈顯著的正相關，與工作倦怠、曠工等消極行為之間呈現了顯著的負相關，是一種非常重要的個體積極心理能力。［1］

(一)心理資本是職校生幸福生活的前提

心理資本富足的學生擁有積極的自我意識，能夠正確自我認知，不會自卑自賤、自怨自艾;擁有積極樂觀的心態，以積極的眼光看世界，善于發現生活中的美好，感知自己的幸福，讓快樂常伴身邊;心懷希望，敢于追求希望和實現希望，即使身處逆境也能發現生活中的精彩與希望;擁有堅韌不拔的精神，不會輕易向困難低頭，能夠直面困難，在挫折中迅速恢復，持之以恒地與之斗爭。開發心理資本，可以引導職校生成為心理資本富足的現代人，使其健康快樂地幸福生活成為可能。

(二)積極心理資本是職校生成長成人成才的基礎

開發職校生的心理資本，能夠增加他們的心理優勢，挖掘心理潛能，使其擁有面對職校生活、職業生涯的心理基礎。心理資本富足的職校生在學習和生活中，能夠準確自我認知，相信自己的能力，正確選擇實現目標的途徑，以積極樂觀的心態去面對困難與挫折，以堅韌不拔、百折不撓的精神迎接挑戰，在困難與挫折中發現機遇，實現知、情、意、行和諧發展。同時，心理資本富足的學生能夠更好地適應學校情境，獲得優良的學習成績和專業技能，與老師、同學和諧相處，建立良好的師生關系和同學關系，促進他們人格的不斷完善。

(三)開發心理資本是加快發展現代職業教育的重要使命

開發職校生心理資本，促進職校生心理健康和諧發展，有利于培養高素質的勞動者和技術技能人才，對于加快發展現代職業教育發揮著不可替代的重要作用。職業教育對職校生心理資本的科學系統開發勢在必行，這也是現代職業教育不容忽視的職責和使命。積極職業教育可以有效促進職校生心理資本的科學開發，而消極的職業教育則會影響職校生心理資本的健康發展。

二、職校生心理資本發展現狀與問題反思

全面了解職校生心理資本的發展現狀及存在問題，可以有針對性地提出心理資本開發的積極策略，促進職校生心理資本的和諧發展。

(一)職校生心理資本發展現狀

現有研究中對職校生心理資本的研究較少，且大多從理論角度分析心理資本在教育中的重要性和開發策略，對職校生心理資本現狀描述較少。但是，從職校生的相關群體心理資本的研究中可以發現職校生心理資本的一些特點。

1.職校生心理資本水平偏低。已有的職校生相關群體心理資本研究表明，中職生相關群體的心理資本總體水平一般處于中等偏上，但較其他群體要低。方必基(2012)對1819名青少年研究發現，青少年學生整體的心理資本狀況較為積極，但中學生的心理資本水平顯著低于大學生。［2］張阿敏(2013)在對中職生問題行為的研究中發現，中職生普遍存在問題行為，且中職生心理資本對問題行為有負向預測作用，從側面也反映了目前職校生心理資本水平還偏低。［3］職校生正值青春期，這一時期是人的心理變化最激烈的時期，也是最容易產生心理困惑和心理沖突的時期;當今社會，職業學校的社會地位較普通學校低，進入職業學校的學生大多是在基礎教育中常被忽視的弱勢群體，使得他們更加易發心理問題;初入職校職校生的學習從普通教育轉為職業教育，發展方向從升學轉為就業，面臨著巨大的擇業就業壓力。［4］處在這一特殊時期和狀況中的職校生，心理資本水平偏低不難理解。

2.職校生心理資本各維度發展不均衡。理想的心理資本發展狀態，不僅要求心理資本的總體得分高，還要求心理資本各維度水平均衡。目前，對職校生及其相關群體的研究發現，心理資本的各維度發展并不均衡。方必基的研究表明，青少年的希望水平最高，自信和韌性水平較低。［2］辛長燕(2013)的研究表明，高中生希望水平最高，自我效能感和韌性水平較低。［5］郝利敏(2011)對高職生心理資本研究也發現，希望水平最高，樂觀水平其次，韌性水平最差。［6］據此我們可以推斷，職校生擁有較高的希望感，但是做事難以堅持、韌性較差。身處青春期的職校生自我意識高漲，認為自己與眾不同，對自己充滿希望;職校生大多數在初中時期成績偏低，不受教師重視，且在學業上常常面臨失敗，久而久之對自己喪失信心，進入職校后他們又面臨著擇業就業的壓力，在職場競爭日益激烈的當下，他們對自己的能力也會產生懷疑，自信心水平不高不難理解;當代職校生的韌性水平偏低也有其原因，職校生絕大多數都是獨生子女，是家中的“小皇帝”、“小公主”，使得他們習慣于以自我為中心，依賴性比較強，抗挫折能力較弱，做事情不能持之以恒，尤其是處在青春期，心理發展還沒有穩定，容易被生活和學習中的挫折困擾。

(二)職校生心理資本教育的問題反思

職校生心理資本的問題固然受到許多現實原因的影響，但心理資本作為一種可以開發的“類狀態”的心理特質，學校教育會產生非常重要的影響。目前，職業學校教育還存在影響職校生心理資本發展的一些問題，主要表現在以下三個方面。

1.職校教育存在功利化取向，重知識技能，輕心理素質。職業教育是我國教育體系中的重要組成部分，為我國經濟發展培養了大量高素質勞動者和技術技能人才。職業學校教育將重心和資源偏向了對職校生知識技能的培養，希望在最短的時間內能夠培養出最多的高技能人才，大力建設教學設施，招聘高水平專業課教師，卻忽視心理素質對職校生發展的重要性。許多職校心理健康中心條件簡陋，只是為了應付上級檢查而設，甚至沒有專職或兼職的心理教師。如此急功近利培養出來的職業人才，只是高技術人才，而非高素質人才，他們往往擁有較高的職業素養，心理素質卻不盡如人意。他們可能擁有精湛的技術，卻沒有良好的心理素質，他們可能會因不自信而猶豫不決，也可能因挫折而一蹶不振，難以擔當重任。

2.職校生心理教育存在問題化取向，重視障礙，輕視發展。職業學校心理教育應該是一種發展性教育，主要對象是普通學生、教師和家長，主要任務是促進學生的成長，發掘自己的心理潛能。但不少職校心理教育陷入了問題化誤區，認為心理服務工作主要針對那些心理出現障礙和問題的學生，普通的學生和教師不需要接受心理教育，將心理教育局限在咨詢室內，形式固定為個體心理咨詢，過分夸大了學校心理教育的治療力量，忽視了心理教育更為重要的發展性功能，更忽視對全體學生心理素質的培養。

3.職校教育管理存在簡單化取向，看重當下，忽視未來。為了能夠加快培養人才的速度，許多職校在教育管理中簡單地將人才的培養局限于技能培養，教育資源過度傾斜，忽視了職校生心理資本的開發。如此簡單化的教育管理模式，在短時間內或許能夠培養大量的技術技能人才，但從長久角度來看，這些技術技能人才缺乏過硬的心理素質，在實踐中遇到挫折或困難，易對自己喪失信心、自暴自棄。職校教育管理要重視心理教育對學生發展的重要作用，不僅要立足當下，還要放眼未來，真正為社會經濟發展培養心理健康、技術過硬的高素質技術技能人才。

職校對職校生的教育管理陷入了功利化、問題化和簡單化的消極誤區，忽視了職校生心理素質的積極培養，導致許多職校生缺乏足夠的積極心理能量，出現心理資本水平偏低，且發展不均衡的狀況，不利于促進職校生健康和諧發展。

三、促進職校生心理資本開發的積極策略

要培養真正的高素質技術技能人才，職業學校教育就必須改變原有的消極取向，開展積極職業教育，開發職校生心理資本，挖掘職校生心理潛能，促進職校生專業技能和心理素質協調發展。

(一)開展積極型職校學生心理教育

職業學校應該改變原有的消極的心理教育模式，從優化目標、豐富形式和拓展內容三方面開展積極心理教育，開發職校生心理資本。

1.優化職校生心理教育目標。職業學校開發職校生心理資本首先要改變原有被動的心理教育，主動對學生的心理進行干預。將被動式的消極心理教育目標變為發展性的積極目標。心理教育的功能絕不僅僅是矯正少部分學生的心理問題，更為重要的是培養學生的積極心理素質，開發其心理資本，挖掘他們的心理潛能，從而促進學生積極、健康的發展。各類實踐性心理教育活動在開設前要設立合適的教育目標，根據目標選擇適當的形式，這樣才能夠達到更好的效果。

2.豐富職校生心理教育形式。職業學校心理教育除了要繼續開展面向全體學生的心理公共課，還可以通過廣播、網絡、校刊、校報、宣傳欄等形式宣傳、普及心理科學知識，營造積極的心理教育氛圍，培養學生的心理健康意識，促進學生積極主動開發心理資本。開展團體輔導、素質拓展訓練、朋輩心理輔導等多種形式的心理活動，可以鍛煉學生的心理品質，培養他們的心理能力，開發他們的心理資本，同時，還可以激發他們的參與興趣，使其更加投入地參與活動，增加活動的效果。在心理咨詢和輔導活動中，職業學校不僅要對學生在學習生活中的心理行為問題進行輔導，還可通過書信咨詢、網絡咨詢、咨詢熱線等多種輔導形式幫助學生排憂解難。［7］

3.拓展職校生心理教育內容。職業學校開展心理教育，不僅要幫助職校生預防和應對多種心理問題，更要根據職校生在不同年齡階段的發展特點和職業需求，設置心理教育的具體內容。一年級學生剛剛進入職校，心理教育的重要內容是幫助學生盡快適應職校的生活和學習環境，同時，幫助他們培養良好的學習習慣與方法，增加他們的成功體驗，激發學習的興趣;幫助他們盡快了解自己所學的專業，培養職業興趣;幫助學生盡快融入班集體，在班級建設中培養他們的責任感與榮譽感。對二年級的學生，首先要幫助他們掌握有效的學習策略，加強他們對專業知識的掌握，增加實踐操作能力;培養他們的自我意識，樹立良好的職業意識，進行職業規劃，樹立正確的職業理想;幫助學生發展人際交往能力，建立良好的師生和同學關系。三年級的學生面臨就業問題，要幫助他們做好就業心理準備，通過各種實踐機會幫助學生了解社會、體驗就業，樹立正確的擇業觀和就業觀;在平時的教學活動中還要注意培養學生的合作和競爭意識，提高應對挫折和壓力的能力，以良好的心態迎接就業。［7］

(二)注重職業心理資本開發與建設

進入職業學校后，職校生的任務從升學轉變為就業，擇業和就業成為職校生學習和生活的一個重要目標。開發職校生的職業心理資本的最終目標是促進職校生職業心理的成熟。除了采用常見的心理干預手段外，我們還需要建設健康積極的班級和校園文化、專業心理文化，讓職校生在和諧的氛圍中受到潛移默化的影響，促進自身的心理適應，培養良好的職業習慣和職業精神，最終達到職業心理素養的提升。

建設富有職業特色的班級文化和校園文化，需要職校各部門的共同努力。可以在班級和校園內張貼與職業習慣及職業精神相關的名人名言，讓學生正確理解職業習慣與職業精神。可以定期開展職業主題班會，讓學生自主探討怎樣的職業習慣與精神是適合自己的，應該怎么做。也可以邀請優秀企業代表負責人、員工代表開設講座，讓學生了解現代企業需要什么類型的員工，最欣賞的職員一般具有哪些品質，幫助學生提前做好職業心理準備。職業心理資本的開發還需要建設良好的專業心理文化氛圍。班級和學校可以定期開展學生作品展，在鍛煉學生專業技能的同時，可以培養學生的創造性與合作競爭意識。可以建立“模擬公司”，學生競爭上崗，在鍛煉學生專業技能的同時，幫助學生提前感受職場氛圍，使學生正式入職后能夠迅速適應職場。

(三)提升職校教師心理資本水平

要開發職校生心理資本，提升職校教師心理資本必不可少。教師是學生模仿的對象，他們的一言一行對學生有著榜樣示范作用，引領著學生的發展方向。心理資本水平較低的教師很可能對學生產生消極影響，不利于學生心理資本水平的提高。有著積極心理資本的教師自信樂觀，心懷希望，做事能夠持之以恒，可以營造良好的班級人際環境，促進班級積極心理文化的建設，促進學生心理資本的發展。

提升職校教師的心理資本首先要加大對教師的培訓，讓教師能夠持續更新自己的知識儲備，改善自己的教學方式，緊跟時代的腳步，從而提升對教學能力的自信心;其次，要優化校園工作環境，培養和諧人際關系。職校可以為教師創造現代化的工作環境，通過多種方式了解教師的需求和心聲，為他們排憂解難。［8］學校還可以經常組織教師參與集體活動，在活動中促進教師們的人際和諧;再次，優化職校獎勵政策，提高教師的積極性。職校教師面臨著各種心理壓力，學校對教師表示關懷、鼓勵和支持可以幫助教師緩解心理壓力，增強心理韌性，除了精神獎勵，學校對工作上有突出表現的教師還可以給予適當的物質獎勵，調動教師積極性，讓教師快樂教學。［8］

(四)引導職校生心理資本自我開發

1.增加成功體驗，培養自信心。自信是一個重要的積極心理資本，具有自信心的人能夠自主地選擇具有挑戰性的任務，自我激勵并努力實現目標。職校生培養自信心需要增加自己的成功體驗。(1)要學會合理設置目標。簡單目標的實現難以帶來自信感，過難的目標容易使人受挫，喪失信心，合適的目標能夠激發人的行為，使人集中注意力，提升任務的績效。(2)學會分步完成任務。困難的、長期的目標很難在短時間內實現，職校生要學會將大目標分解為較小的、更易實現的子目標，在自主實現目標過程中體驗成功，增加自己的自信心。(3)還可以積極參加團體心理輔導和素質拓展活動，在活動中充分了解自己的能力，增強自我效能感。

2.做好職業規劃，培育希望感。職校生希望感的培育，首先要打破自身的習得性無助感，全面客觀地認識自我。有習得性無助感的個體對工作和學習任務的反應消極，遇到任務往往不經努力便輕易放棄。其次，可以從制定職業規劃出發。學生根據自身特點制定可實現的職業規劃，了解自己的發展目標，確定自己能否完成規劃的目標，距離目標的實現還有多遠，這些都可以使自己充滿希望。

3.學會積極歸因，培養樂觀心態。歸因是對自己或他人的行為進行分析，從而推斷其形成原因的心理思考過程。［9］歸因方式一般可以分為積極歸因和消極歸因兩種，積極歸因的人傾向于將成功的結果歸因于自身的能力等穩定因素，將失敗歸因于粗心、運氣等不穩定、不可控的外因，心態比較樂觀，消極歸因的人則正好相反，將失敗歸因于穩定的內因，成功歸因于不穩定、不可控的外因，心態消極，自怨自艾。職校生要學會積極的認知和思維方式，可以減少消極歸因的影響，以積極、樂觀的心態面對未來。

4.理性面對逆境，提升心理韌性。首先，要建立廣泛的社會支持系統。［10］良好的社會支持系統可以在職校生遇到困難時給予他們支持與鼓勵，增強他們的心理力量。其次，職校生要理性面對逆境，正視自己所面臨的困難，積極主動地尋求支持，努力應對發展過程中的挫折，增強自己的心理韌性。

培養適應社會需求的高素質勞動者是現代職業教育的歷史使命。職業學校要以改革創新為動力，深入推進積極職業教育，注重培養職校生的專業技能和實踐能力，同時，加強心理資本的系統開發和積極引導，著力培養職業人格健全、心理資本厚實的高素質技術技能人才。

［1］仲理峰.心理資本研究評述與展望［J］.心理科學進展，2007(3):482－487.

［2］方必基.青少年學生心理資本結構、特點、相關因素及團體干預研究［D］.福州:福建師范大學，2012.

［3］張阿敏.中職生生活事件與問題行為的關系:心理資本的調節效應與檢驗［D］.天津:天津職業技術師范大學，2013.

［4］崔景貴.職校生心理教育論綱［M］.北京:科學出版社，2013:71－72.

［5］辛長燕.中學生積極心理資本與情緒調節策略的研究及教育啟示［D］.天津:天津師范大學，2013.

［6］郝利敏.“90后”高職生心理資本調查分析及開發策略［D］.杭州:浙江工業大學，2011.

［7］教育部.中等職業學校學生心理健康教育指導綱要［Z］.2004－07－05.

［8］鄧青.淺析中職院校教師心理資本［J］.職教論壇，2012(10):33－34，37.

［9］石彬，韓旭東，趙小明.心理資本理論在高校學生教育管理中的應用［J］.科教文匯，2012(5):182－183.

［10］韓丹.高校大學新生心理資本開發研究［J］.中國成人教育，2011(2):71－73.

［責任編輯 曹 穩］

國家社會科學基金“十二五”規劃2013年度教育學一般課題“職校生心理與積極職業教育范式研究”(項目編號:BJA130094);江蘇理工學院心理教育研究所資助項目

崔景貴，男，江蘇理工學院教授，副校長、心理教育研究所所長，江蘇省職業技術教育科學研究中心主任，博士，碩士研究生導師，主要研究方向為職業教育心理學;楊治菁，女，青海師范大學2013級碩士研究生，主要研究方向為教育心理學。

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1674－7747(2015)34－0009－04