中等職業學校教師赴企業實踐的現狀與問題訪談紀要

中等職業學校教師赴企業實踐的現狀與問題訪談紀要

徐珍珍，劉曉

企業作為職業教育校企合作辦學的重要利益主體，參與職業教育辦學既是保證人才培養質量的必要過程，也是人資資源優化的重要手段。為了了解企業在參與職業教育合作辦學中現存問題，明晰相關利益方的利益訴求，以及校企合作過程中的制約性因素，國家社會科學基金2012年度(教育學)青年項目“利益相關者參與職業教育辦學的長效機制研究”課題組在主持人劉曉帶領下，專訪了義烏義網天下網絡科技有限公司、慧谷創意設計中心有限公司董事長黃以新，以及全國各地的教師代表。通過訪談，旨在激發企業參與職業教育活力，以及教師赴企業實踐的意愿和成效，為深化校企合作，產教融合提供實質性助益。同時，也為了更好地了解和掌握中等職業學校教師赴企業實踐的現狀，探索多元化的教師企業實踐方式，提高赴企業的質量和成效。

一、企業眼中的校企合作——訪義烏義網天下網絡科技有限公司慧谷創意設計中心有限公司董事長黃以新

企業簡介：義烏市慧谷創意設計中心有限公司位于義烏市稠江街道英才創意園，是一家依托義烏實體市場及企業，基于中國工業設計交易網，具備線上線下平臺優勢，整合了知名院校教授、博士生、碩士生和本科生等技術人才資源的全國高校創意設計聯盟。中心每年舉辦或承辦工業設計大賽及設計產品展覽，以“創意設計網上交易、自營品牌創意產品研發、創意產品企業化運作、知識產權海量儲備、人才培育集聚”為發展重點，實現專業化的設計、培訓與交流、信息與展示、創業孵化、人才集聚、公共服務等六大功能，使之成為全國高校創意設計與成果交易基地。

(一)課題組：黃總，您好！請問目前您公司是如何參與校企合作的呢？都有哪些形式？

黃以新：目前，我們中心第一批已經入駐了清華大學、浙江工業大學、浙江理工大學、上海理工大學、浙江科技學院、浙江工貿職業技術學院6所院校。第二批意向入住的湖南大學、中國美院、浙江大學、陜西科技大學、汕頭大學、鄭州輕工業大學。我們還和義烏商貿職業學校等多所中高等職業學校有合作，主要集中在學生的職業培訓方面。比如，我們對高二高三、大二大三的學生進行為期3個月的培訓后，他們可以毫無阻力地嵌入電商的整個生產運營體系中，或者進入別的電商企業。但處于這個年齡階段的學生，由于自身的心智發展的特點，隨意性和變動性很強，使我們不得不考慮這個培訓的可行性與持續性問題。為了解決這個問題，我們也想了很多辦法，不久，我們將啟動一種新的模式，發動教師和學生參與的積極性和熱情。因為電商專業本身就是一個跨界的服務，涉及到電商、國際貿易、英語三個專業。因此，我們設想每個專業各有一個老師，然后帶領5-10個學生組成一個合作團隊，進行開店等真實的電商運營，當然最后的提成和贏利點屬于教師和學生。這也是目前校企深度合作的一個創舉，使教師和學生在合作中成為利益的獲得者，具有義烏典型的地域特色。

(二)課題組：您在參與校企合作的過程中有哪些利益需求？換言之，您參與校企合作的出發點和動機是什么？

黃以新：這個利益需求是校企雙方得以聯結的關鍵紐帶。我們在和職業學校合作做學生專項的職業培訓，基本的出發點有兩個。(1)往大了說，這是在為義烏市培養電商方面的人才，滿足企業、社會對于人才的需求，在一定程度上也是企業承擔社會責任的表現。良好的社會形象和信譽是企業輻射文化、積累社會資本的一條有效途徑。(2)往小了說，我們非常看重人力資源。一方面，職業學校的學生學識、素質、能力、適應性等各方面都優于社會上招聘的人員，能夠為企業創造更大的效益；另一方面，學生的數量較穩定，且只要合作相對穩定，那么學生數量的穩定性就有了可靠的保障。從實際情況看，學生在解決企業的用工需求方面發揮了很大的作用。

(三)課題組：您在校企合作的過程中出現雙方需求利益沖突的情況嗎？又是如何相互協調的呢？

黃以新：事實上，有合作就會有利益的沖突和矛盾，關鍵在于如何磨合矛盾、協調沖突。因為，企業作為社會中的一個經濟組織，本質在于追求利益的最大化。而學校具有社會(準)公共事業的性質，更多的是追求社會效應的最大化，目的在于提高學生的實踐操作技能，從而贏得企業的歡迎。但是，總體上可以說，這個行業校企合作越來越順，緊密度越來越高。比如，關于高二高三學生的培訓方面，其實對于我們企業來說，更青睞于高三。從現實考慮，對高三的學生來說，培訓完畢留在我們企業實習工作那是具有很大的可能性的，而對高二的學生來說，就有點得不償失，因為幾乎沒有留下來的可能性。但是從學校的角度考慮，人才培養是個系統的持續的過程，企業不能過于看重眼前的利益而不顧長久的考慮。所以，這中間會有一個利益的博弈和協商過程，最后達到一個利益的均衡點，就是學校在保障高三學生的生源和質量的同時，企業也要承擔高一高二學生的人才培養工作。因此，可以說，我們和職業院校的校企合作越來越走向緊密型，越來越成為一個利益的共同體。

(四)課題組：在校企合作中，您是如何和學校協商解決教師、學生的工學矛盾問題呢？

黃以新：這個工學矛盾其實也是剛才所談到的利益沖突的一方面，我們也是根據實際情況較為靈活的處理。不同的行業調整的方式也不一，如酒店管理專業，當緊密型合作企業遇到年關或者旅游旺季的時候，學校會通過學期調整的方式，提早一個禮拜或兩個禮拜結束課程，進入見習實習的階段。像我們電商行業，淡旺季的概念不是那么分明，就無法通過這種調整方式實現，但是我們卻可以另辟蹊徑，解決頂崗實習和正常教學的矛盾。像我們的合作學校義烏商貿職業學校，正好是現代學徒制的改革試點，實行學分制。因此，他們打破了原來專業課的學科體系，將很多專業課以模塊化的方式呈現，而且從高一到高二高三每階段的學生都有一個工學交替的計劃。白天學生要在企業當學徒，但是學校的基本課程教學必須要完成，于是我們就把文化課和專業基礎課調整到晚上，并且上課的地點放在企業。因為在企業實踐的過程中，為克服實踐中遇到的問題和任務，學生會產出強烈的求知欲，自主學習能力自然而然地加強，否則，在學校上課還是按照老師、教學大綱的要求，就偏離了實施頂崗實習、工學交替的初衷。且據很多家長和學生反映，在企業上課比在學校的實訓室上課效果要好很多。此外，我們也會派企業的師傅進校園、進課堂，進行培訓和技術指導。

(五)課題組：在您看來，為了保障校企合作雙方共同的需求和利益，構建校企合作長效運行機制，您有什么建議或意見嗎？

黃以新：對于構建校企合作長效運行機制屬于你們學術型研究的范疇，對于我們企業來說，收益大于成本的預期是企業經濟行為的基本出發點，我們關注的點聚集在投入與產出的比上。所以對于構建校企合作長效運行機制方面，我覺得了解企業的實際需求是前提，保障企業的核心利益是關鍵，必須遵守三個原則：(1)讓企業意識到必須要參與職業教育，這需要內驅力和外部推動；(2)讓企業感到參與職業教育其實也不難，不會給企業帶來多大麻煩；(3)讓企業感到企業參與職業教育有益有利。如果能做到以上三個方面，那么企業參與職業教育的活力就會內發地形成，不再需要外在的強刺激。如我們在參與校企合作的過程中，學生的住宿、水電、餐食、培訓等一切費用，一年下來大約需要50萬左右。其實，一方面，我們在培養基礎人才；另一方面，也在搭建資源平臺，如果我們這一整套方案的實施收到一定的預期效果的話，那么義烏國際商貿學校這將成為一個很大的電商平臺，資源的規模化和集聚化效應會逐漸顯現。但如果校企合作的成本和費用全部由企業買單，那么企業不是社會公益組織，虧本的買賣是企業無法逾越的底線，否則，合作的長效性將難以為繼。很多人會建議說，可以采用稅收調整的方式激發企業參與職業教育的活力。其實，稅收調整具有一定的行業性，可能對于生產性行業更具吸引力，像我們服務行業這方面主要也是交一些零售稅，本身就不多，因此，稅收調控對于服務行業來說行不通。可能還是政府購買服務這一方式更具可行性，并使之成為一個普適性的制度保障，對于企業來說，可能是最具說服力和吸引力的。而且電商行業作為義烏的一塊特色經濟，對整個區域經濟的發展具有明顯的引領和示范作用。

訪后記：了解和掌握目前企業參與職業教育的動機、需求與制約性因素，對于破解校企合作難題，激發企業參與職業教育活力，深化校企合作，共培共育人才具有重要的現實意義。職業教育作為一個復雜的、開放的、多層結構的有機系統，需要多元主體的積極參與和支持，而當前企業參與職業教育校企合作積極性不高卻是一個普遍的現象，也是我們迫切需要解決的重大問題。校企合作之路仍任重道遠，需要職業教育的理論研究者和實踐者不斷地上下求索。

二、教師：企業實踐的“魅”與“惑”——兼與職業學校教師代表的訪談交流

為了破解教師赴企業實踐的難題，探尋積極有效的現實路徑，切實為全國職業學校教師的專業化發展提供服務。帶著問題和期望，“中等職業學校教師赴企業實踐的現狀與問題研究”課題主持人浙江工業大學教科學院劉曉博士專訪了來自全國各地參加國培項目的教師。

(一)課題組：作為教師，您是如何看待赴企業實踐問題？

教師代表：對于教師赴企業實踐活動，從客觀上講，這是豐富教師企業實踐工作經歷、強化職業技能、增強教學實踐能力、培養“雙師型”教師的重要方式和主要途徑，也是教師專業發展與自我提升的重要機會。作為赴企業實踐的主體，我們都是非常贊成的，但是在現實的實踐過程中，也存在來自各方面的矛盾和困難，讓我們不得不思量赴企業實踐的機會成本。當然，也不排除一小部分教師可能對赴企業實踐的目的不夠明確，甚至產生了一定的認識偏差，比如說是為了響應教育局的號召和為學校做宣傳。事實上，很大一部分教師尤其是新教師，不是不愿意赴企業實踐，而是多方條件的限制使得教師赴企業實踐的積極性和主動性缺失。所以，從一定程度上理解，很多時候教師不愿意赴企業實踐可能是果，而不是因。

(二)課題組：在您看來，教師赴企業實踐的自覺性與那些因素有關？

教師代表：我覺得主要與三個因素相關。(1)工學矛盾突出。教師自身的精力也是有限的，我們日常的教學任務相對繁重，很難抽調出足夠的時間專心用于赴企業實踐活動。而利用雙休日、節假日無疑加重了教師的額外負擔。(2)待遇上的顧慮。我們學校有發放一定的經費補貼，現在標準是一天100元。但是每個地區每個學校標準也不一樣，也有很多學校是沒有相應補貼的，且實踐期間的交通、住宿等相關費用也是重大開支。因此，很多教師出于待遇上的考慮，對赴企業實踐存在一定應付、消極怠慢的情緒。但是不排除某些專業的教師，如舟山海洋船舶專業的教師，企業下發給教師的工資補貼都要比學校工資高出很多，大大調動了教師赴企業實踐的積極性。(3)專業對口問題。當前，很多教師赴企業實踐所選擇的企業可能與自身的專業并非契合，使得教師赴企業實踐有流于形式的趨向，成效不明顯。因此，在選擇企業的時候，必須要考慮到企業與自身專業的匹配度，是否能夠真正讓我們了解到專業的最新發展動態與方向，否則，也失去了教師赴企業的意義。

(三)課題組：您認為教師本身對于企業實踐活動存在哪些方面的需求？

教師代表：實際上，盡管各個教師的專業不一，但是對于赴企業實踐都抱有較大的期待，存在多方面的需求是所有專業教師的共性。(1)他們想了解行業企業的最新動態，掌握市場需求動向；(2)想了解企業的規范和質量標準、效率，掌握企業生產標準；(3)想了解企業的文化和職業道德，掌握企業用人標準；(4)更想強化自身職業技能和實踐教學能力，鞏固加深對專業知識的理解和認識。所以，絕大部分教師不是不愿意參加赴企業實踐活動，相反他們有強烈的渴求，并且希望通過赴企業實踐活動接觸不同的工種和工作崗位，滿足內在的多方需求。此外，其實很多教師希望學校能夠不斷提高社會合作的吸引力，不斷拓展新的校企合作形式，為教師赴企業實踐建立穩定且多元的渠道。

(四)課題組：對于教師赴企業實踐的時間以及企業規模有何要求？

教師代表：由于現實條件的差異和局限性，不同地區的教師赴企業實踐時間和企業規模也各異。首先，對于時間要求。由于平常學校的師資配備較為緊張，所以我們通常會選擇在寒暑假完成教師赴企業實踐的任務。當然也有些學校可能具備雄厚的師資儲備，既能保證正常的教學秩序，又能抽調部分專業教師參與企業實踐活動，就會選擇正常教學期間，以全脫產方式安排教師赴企業實踐。并且，大多數教師認為分期階段性進行可能戰線過長，都會傾向于選擇一次性完成學校分配的教師赴企業實踐任務。其次，對于企業規模要求。現在我們實踐的企業基本以中型企業為主，小型企業和大型企業為輔。說實在的，對于企業的規模不是特別在意，而企業是否與所教專業對口才是我們教師真正關心的問題。

(五)課題組：你們學校對于教師赴企業實踐有明確的硬性規定嗎，通常到企業實踐，都會具體做哪些事情呢？

教師代表：這個規定有的，我們學校要求一學期一個月，像上海就是要求暑假兩個月。但是去企業實踐，單純一二個月是不夠的，很容易陷入流于形式，難以真正融入企業的生產實訓中去。另外，由于專業的方向不同，教師赴企業的程度也是不一的。基本上以到企業生產現場考察參觀，或者參與企業生產或培訓崗位上操作演練，或者接受企業組織的技能培訓為主，真正參與企業產品開發、技術改造的比例很少，可能計算機、數控方面成果要多一些。

(六)課題組：校方對于你們赴企業實踐有相應的管理考評和激勵措施嗎？又是如何認定你們赴企業實踐的成果呢？

教師代表：首先，在監督管理方面，我覺得學校基本都會定期和合作企業通過各種形式間接了解教師赴企業實踐的情況。其次，在考評形式上，雖然很多學校在考評環節上存在不嚴謹的情況，比如說只要有相關赴企業實踐的文件、圖章、筆記等證明即可，但是像我和其他老師了解到，其實很多學校的考評方式還是比較科學的，視教師在企業完成項目的效果而定。最后，至于激勵措施。我們學校是將實踐情況作為我們聘任、考核、晉升的重要指標。但是很多學校在激勵措施方面還存在一定的空白，教師參與與不參與企業實踐的量化與區分較為模糊。

(七)課題組：剛才我們了解了教師的自我需求和校方管理考核因素，下面我們來談一談企業在校企合作中的角色與行為問題。從您自身的企業實踐經歷來看，您覺得企業在參與教師赴企業實踐的過程中存在哪些亟待解決的問題呢？

教師代表：其實我們在聯系企業的過程中，有些中小微企業還是很積極主動的，非常配合教師赴企業實踐活動。但是也有些企業對教師赴企業實踐的行為抱有“不作為”的思想。首先，在觀念上。企業作為盈利的社會經濟組織，不太愿意接納教師赴企業實踐。其次，在態度上。(1)企業不太重視實踐活動，教學組織松散、不縝密。一方面，企業指導和管理不夠規范和認真，對于生產工藝要求和流程講解、安全生產、操作規范等缺乏引導；另一方面，企業安排任務較為單一，單純追求任務量，缺乏實時指導。(2)企業實踐的前期組織不到位，缺乏一個系統的安排。如企業方面開展的一些技能或文化培訓，與教師赴企業實踐活動有機融合程度不高。當然一些企業出于安全生產和商業機密的考慮，對于核心技術和關鍵崗位保密，我們也是可以理解的。

(八)課題組：為進一步推進教師赴企業實踐工作，您認為應該如何保障教師赴企業實踐的主動性與成效性呢？

教師代表：我覺得教師赴企業實踐工作是一項系統的復雜的社會活動，牽涉到多方的利益的均衡。既有觀念問題，也有制度問題；既有統籌規劃問題，又有監督管理問題；既有時間問題，又有經費問題；既有主觀意愿問題，又有客觀條件問題。

首先，轉變觀念拓展功能，為教師赴企業實踐“自覺化”提供原動力。(1)教師必須對社會實踐具有高度的價值認同感。這既是提升專業內涵建設和教師專業素養的有效途徑，也是深化校企合作，促進產教融合的重要載體，因此，教師應當充分發揮自身的專業優勢，幫助企業解決產品和技術研發中的一些制約性難題，為企業提供技術和智力支撐，使企業逐漸意識到為教師提供實踐平臺的同時也分享了教師企業實踐的成果。(2)教師應當不斷拓展企業實踐的功能。其實，教師企業實踐與學生頂崗實習管理具有一定的共性，而且教師企業實踐也是管理學生頂崗實習的重要手段。因此，將兩者進行并軌設計，有利于教師赴企業實踐功能的拓展和價值的發揮。

其次，完善管理制度建設，為教師赴企業實踐“成效化”提供保障。(1)制定按需確定赴企業人選和專業對口企業的選派制度，為教師的專業成長提供良好的發展環境。(2)完善教師赴企業實踐日常管理制度，學校有必要制定教師赴企業實踐制度的實施辦法，加強對在外實踐教師的管理，在制度上，規范教師赴企業實踐的行為。(3)建立教師赴企業實踐考核評價制度。一方面，校方考核部門應當對教師實踐過程進行不定期抽查與督察，及時了解教師赴企業實踐相關情況；另一方面，強調企業對教師實踐的綜合考評，重在考察教師參與企業產品、技術研發等方面。

最后，建立長效激勵保障機制，為教師企業實踐“常態化”提供保障。(1)學校應當建立科學合理的獎懲激勵機制，將教師赴企業實踐工作納入績效評估考核體系，讓教師高度認識到實踐的意義與重要性，充分調動教師參與企業實踐的熱情與積極性。(2)學校必須落實保障教師赴企業實踐的經費及相關待遇。學校可以設立教師赴企業實踐專項經費，明確規定實踐期間，校內教學工作量津貼參照相應職務教師標準予以發放，同時，還給予赴企業教師交通、食宿等相應補助。此外，對于在企業表現出色的教師，學校應該給予個人獎勵補貼，使得教師赴企業實踐所取得的成效和增量具有可測性和激發性。(3)改革教師編制管理制度，增加學校辦學自主性。這可能是解決工學矛盾最關鍵的一個突破口，也是實施教師輪崗赴企業實踐的重要條件保障。(4)各級政府應當出臺系列保障教師赴企業實踐的規定性政策和促進性政策，激發企業參與的積極性。如建立政府財政撥款為主，多渠道籌措的經費保障機制，給予接受教師赴企業實踐的企業一定的經濟補償及優惠政策，提高企業參與社會實踐的主體意識與主動適應的自覺性。

作者簡介：徐珍珍，女，浙江工業大學教育與科學學院2013級碩士研究生，主要研究方向為職業教育基本理論；劉曉，男，浙江工業大學教育科學與技術學院副教授，博士，碩士生導師，主要研究方向為職業教育基本理論。

[責任編輯曹穩]