電工教學中開展研究性學習芻議

王麗娟

電工教學中開展研究性學習芻議

王麗娟

新課程理念的核心就是為了每一個學生的發展，職業高中的教學應引入研究性學習，通過培養學生自主學習的積極性、探究意識和動手操作能力等來挖掘學生的潛能，從而充分培養學生的創新意識和創造才能。

職業高中；電工教學；研究性學習

職業學校生源質量總體偏低是不爭的現實，職業學校要在激烈的競爭中立于不敗之地，就必須把現有的學生培養成實際操作技能嫻熟、專業基礎知識扎實的技能型人才去滿足社會的需求。研究性學習就是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。職業高中的教學也應引入研究性學習，通過培養學生自主學習的積極性、探究意識和動手操作能力等來挖掘學生的潛能，從而充分培養學生的創新意識和創造才能。

一、結合教學內容，充分培養學生自主學習的積極性

學生基礎知識比較薄弱，巧妙地導入新課能很大程度上激發學生學習興趣和求知欲，充分調動學生學習的主觀能動性，為開展新課內容講授打好基礎和鋪墊。［1］在教學中筆者體會到，有3種新課導入方式比較實用有效。一種是推導引入法，即用以前學生已經掌握的知識來推導出新課內容；第二種是提問引入法，對一些初步引入的概念和知識，教師可根據教學內容實際，有意設置疑問將要講授的問題引出來；第三種辦法是實驗引入法。電工學是一門實踐性很強的課程，也是一門比較抽象的課程。有很多現象是看不見摸不著的，特別電磁感應方面的知識。要增強教學內容的直觀性，必須借助于實驗，讓實驗來驗證理論。

為了充分培養學生的學習興趣，提高課堂教學效率，可以采用讓學生自主學習的形式，通過學生自己提出問題、分析和解決問題，使學生真正體會到“獲得真理”的樂趣。如在學習電阻串并聯知識時，筆者讓學生根據所給電路，通過自主學習、分組討論的方式，歸納出串、并聯電路的特點。課后布置這樣一個問題：如何根據串并聯電路的特點來擴大電表（電壓表、電流表任選其一）的量程？提出五方面要求：（1）明確擴大電表量程應確定哪些數據？（2）如何確定這些數據？（3）實際用電表與你所計算的理論數據是否相符？為什么？（4）你能否制作一電表（可能的話）？并用所制作的電表進行測量？（5）如何盡可能地減小測量誤差？等等。通過這一系列的問題，先讓學生初步明確如何進行研究性學習，為后面放手讓學生進行研究性學習作好準備。當學生在近一周的準備、實施、討論、查閱資料、教師指導等這些工作后，進行分組總結時，每組的總結報告都很精彩，其中第三組還制作了一只直流電壓表。雖制作粗糙、精度不高，可它是一只實實在在的電表，當拿到總結會上時，其他組同學的羨慕之情，而第三組同學的自豪之感，真是無法用言語來表達。

二、結合學科特點，充分培養學生的探究意識

電工學是基于實驗基礎上的一門學科，很多概念、規律都與實驗有關。掌握電工基本概念是電工基礎課程的重要內容，也是教學中的一個難點。突破重點概念可采用以下兩種方法：（1）形象類比。把抽象的未知概念與日常熟悉的事物或已掌握的知識類比，加強未知概念理解。比如電源（電動勢）、電壓、電位、電流與抽水機、水位差、水位、水流類比，可使抽象概念形象化。（2）抓大放小。在基本概念理解中，不要過分糾纏在微觀分析，而要立足“實用”，重點講授這個概念在實際應用中應知應會的方面。如果課堂教學中能正確、適時地組織學生進行實驗探究，不僅能極大調動學生的學習積極性，同時，還能化解難點、理清思路，更好地掌握概念、規律等。如在學習楞次定律時，由于該定律在本章中是一個重點，更是一個難點內容，從多年的教學情況來看，學生不易理解定律的含義，特別是不易理解定律中“阻礙”這兩字的含義，因而也就不能很好地應用定律去解決問題。基于這些原因，筆者在教學中改演示實驗為學生探索性實驗，通過學生的探索、討論，逐步弄清以下五個問題：（1）磁鐵極性的變換與檢流計指針偏轉方向的關系；（2）磁鐵插入（或拔出）的快慢與檢流計指針偏轉角度之間的關系；（3）磁鐵在線圈中停止不動與檢流計指針偏轉情況之間的關系；（4）通電線圈插入（或拔出）大線圈時檢流計指針的偏轉情況；（5）由磁鐵改鐵棒，看檢流計指針的偏轉情況等。當然，實驗中還應時時提醒學生注意觀察，同時，要求學生結合所產生的實驗現象，并根據前面所學知識加以判斷感生電流與磁場的變化之間的關系，最終讓學生逐步弄清定律的具體含義。

三、結合評價體系的改革，充分凸顯學生的創新意識和創造才能

新課程改變了原有的評價體系，它力圖克服傳統教育評價存在的弊端，把評價看作是促進教師改善教學、學生改善學習的手段，使評價完全為學生的發展服務，而不是限制學生的發展，即從“一切為了每一個學生的發展”出發，努力挖掘每一個學生的潛力。而研究性學習過程正是體現了新課程的理念，它只重過程而輕結果，通過學生平時的“所作所為”來綜合評價學生。而平時資料的積累，可以通過“成長記錄袋”的方式，記錄學生自己在研究性學習過程中的操作步驟、與人合作和交流的過程，就某課題在實施過程中的成敗得失及進行這一項活動的心得體會和有待改進和提高的方方面面，提出自己的一些看法等。當課題結束之后，學生進行自評時，自己就可以通過成長記錄袋，實事求是地進行評價，對在研究性學習中突現的“靈感”或“創新”的想法或做法，也可以提出來與其他同學進行探討和延伸，以進一步培養自己的創新意識和創造才能。

第斯多惠有句名言：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”教學不是教的問題，而是讓學生如何學的問題。研究性學習正是充分發揮了學生的主體作用，在充分培養學生的動手能力、科學探究能力、觀察實驗能力、獲取傳遞處理信息的能力、分析和判斷的能力及團結協作的能力的同時，也能充分培養學生的創新意識和創造才能。

［1］任靜.在實驗設計中培養學生的創新思維［J］.中等職業學校實踐課教學參考，2004（1—2）：44—46.

［責任編輯 陳國平］

王麗娟，女，江蘇省金壇中等專業學校講師，主要研究方向為中職電工教學。

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：1674—7747（2015）33—0053—02