基于翻轉課堂的中職應用文教學設計

倪福疆，朱良辰

基于翻轉課堂的中職應用文教學設計

倪福疆，朱良辰

翻轉課堂作為一種新的教學模式，為中職應用文教學提供了新的方法。翻轉課堂通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，重新建構學習流程，實現了對傳統教學模式的革新。分析了中職應用文寫作教學中存在的問題，根據課前、課中、課后三個環節，進行了翻轉課堂模式下的應用文教學設計。

中職；應用文；教學設計；翻轉課堂

翻轉課堂，就是指學生在課前自主學習教學微視頻，之后回到課堂上師生面對面交流和完成作業的一種教學模式。翻轉課堂顛覆了傳統課堂的教學流程，它能夠最大化地利用課堂時間，有利于增強學生的學習動機，提高學生的自主學習能力和探究能力。

應用文寫作能力是中職學生職業能力的重要組成部分，將翻轉課堂運用于應用文寫作教學，對于提高中職生應用文寫作能力，以及對其將來的就業、創業具有重要意義。

一、中職應用文寫作教學的現狀

應用文寫作作為中職語文教學的重要內容，彰顯著語文的職教特色。但縱觀當前中職語文教學的實際情況，應用文教學效果并不理想，其教學的重要價值遠未得到很好的實現。

（一）以教為主的教學方法

當前，中職應用文寫作教學沿襲了傳統“滿堂灌”的方式，知識的傳授主要通過教師的課堂講授來完成，一般都是由文種概念和特點講到種類和寫法，再小結寫作注意事項并對例文進行評析；或者由例文導入再進行理論講解。知識的消化吸收則主要通過學生的寫作練習來實現，這一環節基本是在課余由學生完成，以教師的批改來結束。而實際上，教師的批閱意見很少受到學生的重視并且據此改正自己的錯誤，被批改過的作業本往往都被學生束之高閣。可見，在傳統教學模式下，學生是否能真正掌握應用寫作技能，不容樂觀。［1］

（二）整齊劃一的教學步驟

教師講授為主，教學步驟統一，這樣的教學方式忽視了學生個性化的學習需要。語文教師用同樣的應用文教材、同樣的課程標準、同樣的教學方式、同樣的學習時間來面對學習個性具有差異的學生，很難照顧到每一個學生的具體需要。顯然，有的學生很快學會了，有的則剛好學會，還有的難以跟上老師的節奏。下課時間到了，課程進展到同一程度，教師留下同樣的作業后下課，其結果是學會的學生作業很快完成了，學不懂的學生則一直困惑。在以后的課堂教學中，同樣的模式仍在延續，困惑的學生越來越困惑，長此以往，所謂的“差生”就形成了。因此，我們必須思考如何借助信息技術、網絡技術，突破傳統教學結構的困境，對教學方式進行革新。

（三）缺乏互動的教學氛圍

中職應用文課堂教學中，教師與學生缺乏基本的交流和互動，缺乏師生對話和教學信息的反饋，大部分學生較為沉默，很少發言，或者只是在被教師點名提問后才發言。只有少數幾個所謂的“尖子生”，在師生互動中積極發言。為了改變這種現狀，近年來，不少中職語文教師做出了諸多探索和不懈努力，例如，采取小組合作、同伴互助等方法。這些方法雖然取得了一定的成效，但是，在教學流程不變的情況下，其效果注定都是有限的。

二、翻轉課堂的內涵與特征

翻轉課堂也稱“顛倒教室”或“顛倒課堂”，是相對于傳統的課堂上講授知識、課后完成作業的教學模式而言的。它是指學生在課前觀看教師事先錄制好的或是從網上下載的教學微視頻以及拓展學習材料，而課堂時間教師則用來解答學生問題，訂正學生作業，幫助學生進一步掌握和運用所學知識。翻轉課堂通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色，并對課堂時間的使用重新規劃，實現對傳統教學模式的革新。［2］翻轉課堂的特征可以概括為以下三個方面。

（一）課前微課，先學后教

微課視頻是翻轉課堂的首要因素，具體包括教師制作教學視頻和學生課前觀看視頻兩個部分。教師根據教學目標和教學內容，制作教學微視頻，設計進階檢測。一般一個微視頻講解一個知識點，時間通常在10分鐘左右。微視頻應目標清楚，時間簡短，以便于學生集中注意力完成知識的聽講。學生在課前學習教師錄制的教學微視頻，邊學習邊做筆記，完成進階檢測和作業。回到課堂上，師生就學生沒有學懂的知識點或者作業完成時遇到的困惑，共同探討和解決。因此，翻轉課堂也是一種典型的先學后教的教學模式。［3］

（二）自主學習，進階檢測

在翻轉課堂教學模式下，學生在教師設計的學習任務單引導下，課前自主學習微視頻，這樣，能夠清楚自己的學習目標，并為實現目標進行各種學習和探索，也就實現了學生積極自主學習的目的。教師在制作微視頻時，要設計進階式檢測，一個知識點講解后，通過設計幾個小問題，幫助學生及時進行檢測。要求學生在學習了一段微視頻后，完成通關作業，作業做對了才可以進入下一階段的視頻學習；如果作業做錯了，學生則需要根據相關提示繼續學習、觀看原來的微視頻，直到掌握了這個知識點，完成了進階作業，才可以進入下個知識點的學習。

（三）課堂活動，內化知識

翻轉課堂中課堂活動的環節主要通過學生分組討論或作業訓練來完成。學生將自己在觀看視頻時所記錄下的疑惑提出來，教師根據提出的問題將學生分成若干個討論組，進行生生互助，實現知識內化。教師也可根據教學平臺反饋的學生的課前學習情況，適時提供個別指導，對小組內部經過合作探究仍然解決不了疑惑的，教師要及時給學生答疑。教師還要在課堂上適時布置相關練習作業，以幫助學生復習鞏固知識，對作業中出現的問題應該及時點撥解惑。在翻轉課堂教學中，學生成為課堂活動的中心，通過完成真實的任務來建構知識，促進了他們對當前所學知識的內化。

三、翻轉課堂模式下的應用文教學設計

為了切實提升中職應用文教學成效，彌補傳統教學的不足，筆者運用翻轉課堂教學模式，以“消息”教學為例進行教學設計，探究該教學模式在應用文教學中的具體運用。教學設計主要包括課前、課中和課后三個環節，分別實現知識傳遞、知識內化和技能強化。

（一）課前自主學習

1.錄制視頻。教師課前錄制微視頻，包括以下幾部分內容。（1）設置情境。“4月29日寧海市教育局將在寧海中等專業學校舉行一場‘2014年寧海中等職業技術人才交流會’，請你去采訪一下，在校園網上發一篇文章。”（2）寫法指導。一是文種的選擇：消息。二是格式的總體要求：消息的結構通常由標題、導語、主體、背景、結語五個部分組成，背景和結語可有可無，視具體情況而定。三是講解消息五個部分的具體寫法。（3）展示案例。展示一篇與情境相關的典型案例，并做評析：“這篇消息，全文由標題、導語、主體、背景四個部分構成，格式完整，寫法規范。標題概括了主要事實——今年職校畢業生起薪每月1 800元以上。導語扼要揭示消息的主要內容并且要素清楚，即When（何時，4月29日）、Where（何地，寧海中等專業學校）、Who（何人，今年職校畢業生）、What（何事，今年職校畢業生起薪每月1 800元以上）。主體對導語進一步擴展，傳遞職校畢業生“吃香”的信息。結語部分介紹了人才交流會的現場背景。”（4）錯誤列舉。介紹消息寫作的常見錯誤，即：格式不對、要素不全、信息不準、報道遲緩等。

2.自主收看。教師講授新課的前一天晚上，將“消息”微視頻發至QQ群共享，讓學生下載播放。學生在家預習時，可以選擇在自己最合適的時間以最方便的方式來觀看，并且在觀看微視頻時可以自己掌握學習進度和快慢節奏，懂了的內容快進跳過，沒有懂的內容倒退反復觀看，甚至可以停下來仔細思考或者做筆記，其過程就相當于多了一個“家庭老師”。學生還可以通過網絡學習空間或QQ，和授課教師進行互動，并和其他同學交流學習體會，也可以將自己在網絡上搜索到的優秀“消息”范文上傳到網絡空間，和其他同學分享，從而增強原本枯燥的應用文理論知識學習的趣味性。

（二）課堂練習內化

在翻轉課堂中，對學生學習最有益的改變并不是在課前的學習，而是在課堂活動中。翻轉課堂通過將知識傳授轉移到課前，從而釋放出課堂時間用于學生知識的內化。教師需要在評測學生課前學習情況的基礎上對課堂活動進行設計，從而讓學生在高質量的教學活動中完成知識的內化。

1.梳理知識。教師在課堂中，要簡明扼要地將“消息”寫作知識進行分條梳理。由于學生理解知識的特點和認知結構的不同，他們在觀看完微視頻后，將產生各種各樣的問題，教師在課堂中請學生提出問題，同時，可針對學生在課前學習過程中所遇到的困難，凝練出一些有探究價值的問題，并向學生提問。學生分小組進行問題討論，他們可以根據問題的類型、難易程度等進行協作探究。通過自主學習、獨立探索和小組協作學習后，學生對教學內容有了比較好的認知和掌握，此階段可以讓小組派代表進行發言，展示他們的學習成果；通過成果展示，有利于教師掌握學生的學習進度和狀況，更有利于學生對相關理論知識的掌握。［4］

2.寫作訓練。教師幫助學生梳理完寫作知識后，應給出相應素材，由學生開始進行實際寫作練習。教師所給出的寫作素材應事先進行過充分的考量、準備，以避免陳舊的、空洞的、與學生自身經驗毫無關系的命題。可以讓學生圍繞學校近期發生的大事，如校園文化藝術節隆重開幕、技能大賽獲獎、對口單招本科上線率創新高、文明風采競賽等等，寫一則消息。這些和學生息息相關的命題，能吸引他們，增強其寫作的積極性和主動性。在傳統的教學模式中，寫作訓練環節基本都在課后完成，學生往往抱著作業一交就萬事大吉的心態，作業的質量甚至教師的批改意見都不是他們關心的對象，導致很多學生沒能真正掌握應用文寫作的技能。而翻轉課堂教學中，由于已經節省了教師課堂講授知識所花費的時間，故在學生練習完畢后，教師有充分的時間逐一檢視學生的寫作。也可以讓學生互相糾錯、互相改正、互相評比，對于學生無法解決或爭論不下、不能達成共識的問題，教師可以從旁點撥一二。

3.課堂小結。在學生完成“寫作練習——互相糾錯——互相評比”這一過程后，由教師花5分鐘左右的時間進行課堂小結。從而引導學生將感性認識上升到理性認識，梳理零散的思緒，使之系統化，引導學生抓住寫作的重點。比如，在消息的寫作練習中，教師總結學生易犯的錯誤為：標題、導語冗長，主題不鮮明；體裁特點不明顯，像工作總結；比較空，缺少必要的應證內容；就事論事，深度挖掘不夠；必要的事實和背景交代不清不詳；新聞不新；等等。教師在課堂上進行如上總結，并不會占用多長時間，但卻提升了學生對此類問題的重視度。

（三）課后反思總結

課后，教師要結合學生的課堂表現給出反饋與評價，以督促學生對“消息”的文種知識做進一步梳理，使之完善自身的知識結構、提高應用文寫作能力。教師還要將學生的作品放入微博、QQ空間或博客中，以便接受全校師生和專家的點評，最后，學生再對他人的評價進行小結，寫下學習反思和總結。［5］

總之，翻轉課堂是一種創新型的教學模式，是現代信息技術條件下教學改革的重要突破。在翻轉課堂中，學生被賦予更多自由，但教師并不是對學生放任自流，而是在教師的掌控下，學生更加自主靈活地進行學習。因此，翻轉課堂成功實施的關鍵在于教師，教師應成為使用信息化技術的先行者；應成為學生學習的組織者、促進者和指導者。同時，中職語文教師要在實踐中不斷探索、不斷改進，以避免翻轉課堂華而不實。

［1］吳思筠.中職應用文寫作理論與實踐結合一體化教學的探究［J］.吉林省教育學院學報，2014（6）：90—91.

［2］陳玉昆，田愛麗.慕課與翻轉課堂導論［M］.上海：華東師范大學出版社，2014.

［3］甘業萍.以翻轉課堂教學模式優化中職語文教學［J］.廣西教育，2014（10）：36—37.

［4］陳卿.翻轉課堂教學模式在高職應用文寫作教學中的應用［J］.天津中德職業技術學院學報，2015（2）：26—28.

［5］梁天錦.基于翻轉課堂的高中作文教學［J］.教育信息技術，2014（5）：21—23.

［責任編輯 盛 艷］

倪福疆，男，江蘇省邗江中等專業學校副校長，高級講師，教育碩士，第三屆江蘇省職業教育領軍人才，主要研究方向為語文教學；朱良辰，男，沛縣中等專業學校助理講師，主要研究方向為職業教育管理。

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