回望抗戰(zhàn)前后的職業(yè)教育——兼談大學(xué)的“民國范兒”

回望抗戰(zhàn)前后的職業(yè)教育——兼談大學(xué)的“民國范兒”

臧志軍

說起民國時的高等教育，很多人對那時的大學(xué)充滿了向往，相信那時的大學(xué)有獨(dú)特的民國范兒：“這一時期大學(xué)的精神是獨(dú)立的，向上的。一批大學(xué)的學(xué)術(shù)水平是很高的，出現(xiàn)了一代真正的學(xué)術(shù)宗師，不論是自然科學(xué)，還是社會人文科學(xué)，奠基人差不多都產(chǎn)生于民國時代。”那時的高等教育真的如此美麗嗎？

1937年，地質(zhì)學(xué)家翁文灝出國訪問，看到西方國家的繁榮景象，聯(lián)想到自己的祖國，頗多感慨，給胡適寫了一封信，其中提到煉鋼、煉銅等專門人才“絕少”，“教育如不能供給國家所需要的人才，則教育為虛設(shè)”。胡適的回信中則不太贊同這一觀點(diǎn)，他認(rèn)為：“社會一時找不出煉鋼煉銅的人才，還可以暫時借用客卿。此時，我所焦慮的是：興學(xué)五十年，至今無一個權(quán)威政治學(xué)者，無一個大法官，無一個法理學(xué)家，無一個思想家，豈不可慮？”所以提倡“不必趕在人前面去求眼前的‘實(shí)用’”，北大等教育機(jī)構(gòu)要興“無用之學(xué)”。

這兩封信之間的爭論在兩個月后變得非常有意義，因?yàn)樵诤m回信后的兩個月，盧溝橋事變爆發(fā)了。當(dāng)國家處在生死存亡關(guān)頭的時候，教育的天平應(yīng)該傾向培養(yǎng)一二個思想家還是一大批煉鋼的工程師？其實(shí)早在“九一八事變”之后，國內(nèi)就有加強(qiáng)專門教育的強(qiáng)大呼聲。1931年，時任中央大學(xué)校長的朱家驊在一次會議上說：我國大學(xué)畢業(yè)生的過剩，……但專門人才的缺乏，便不能不說是大學(xué)教育的失敗。并提出學(xué)習(xí)蘇聯(lián)高等教育的思路：蘇俄的政治是不足論了，但是他的教育計(jì)劃，卻不能一筆抹煞的，因?yàn)樗晒λ慕ㄔO(shè)計(jì)劃，需要多數(shù)的專門人才，所以它把現(xiàn)在各國辦大學(xué)的方針完全變更過，使學(xué)生在短時期中便能得到相當(dāng)?shù)膶ｉT的技能。這種想法在1932年得到了陳果夫的肯定，他在著名的《改革教育初步方案》中提出了一些相當(dāng)激進(jìn)的設(shè)想：全國各大學(xué)及專門學(xué)院，自本年度起，一律停止招文法藝術(shù)等科學(xué)生，暫定以十年為限；在各大學(xué)中，如設(shè)有農(nóng)工醫(yī)等科，即將其文法等科之經(jīng)費(fèi)移作擴(kuò)充農(nóng)工醫(yī)科之用；其無農(nóng)工醫(yī)科者，則斟酌地方需要，分別改設(shè)農(nóng)工醫(yī)等，就原有經(jīng)費(fèi)，盡量劃撥應(yīng)用。

這些設(shè)想據(jù)說產(chǎn)生了一定的效果，但根據(jù)民國教育部的統(tǒng)計(jì)，1931年時，文類科目(包括文科、法科、商科、教育)的在校生占大學(xué)生總數(shù)的61%，實(shí)類科目(包括理科、工科、醫(yī)科、農(nóng)科)的學(xué)生占39%，到了1937年，這兩個數(shù)字才變成50%∶50%，但到了抗戰(zhàn)快要結(jié)束的1947年，這兩個數(shù)字又變成了42%∶58%。那個政府，要么是不愿意、要么是無能力為這個面臨亡國危機(jī)的國家培養(yǎng)出真正需要的人才。

高等教育重文輕實(shí)的傾向當(dāng)然也會對職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生影響。1937年，全國高等專科學(xué)校的在校生只相當(dāng)于本科在校生的11.69%，到1947年時，也只達(dá)到18.28%，而這個數(shù)字在今天已經(jīng)超過了100%。即使在中等職業(yè)教育方面也不樂觀。同樣在1931年，民國政府教育部提出：普通高中學(xué)校數(shù)與高中階段職業(yè)學(xué)校數(shù)“各占半數(shù)”。這應(yīng)該可以算做今天的“普職招生規(guī)模大體相當(dāng)”政策的濫觴吧！這一政策的效果如何？今天的我們當(dāng)然難以科學(xué)評估，但有資料顯示，遲至1938年，川、滇等省才開始設(shè)立“初級實(shí)用職業(yè)學(xué)校”，招收高小畢業(yè)生，1940年起，才開設(shè)中等技術(shù)科，招收初中畢業(yè)生。

對于國內(nèi)學(xué)校難以培養(yǎng)實(shí)用性專門人才的不足，袁世凱在直隸總督任上就有所認(rèn)識，他要求當(dāng)時的北洋大學(xué)校長丁家立選送學(xué)生去國外留學(xué)，丁想過兩年再送，袁說：“等不得了，現(xiàn)在就送吧！”從清末到抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)，即使中間有所謂的“黃金十年”，民國政府也未能真正改變中國的教育，未能大量培養(yǎng)國家建設(shè)、國防戰(zhàn)備所急需的人才，所以戰(zhàn)爭爆發(fā)后中國人仍然只有血肉之軀，而沒有相應(yīng)的技術(shù)與裝備。

那為什么還有那么多人懷念教育的“民國范兒”呢？我把這種懷念理解成對今天教育現(xiàn)實(shí)的不滿，或者說，為了表達(dá)對今天教育現(xiàn)實(shí)的不滿而創(chuàng)造了一個作為對立面的“民國范兒”。今天的中國教育確實(shí)具有太強(qiáng)的功利性，一切教育活動都圍繞升學(xué)或就業(yè)展開，那些與升學(xué)或就業(yè)沒有直接關(guān)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容都被老師或?qū)W生本人屏蔽了。但就因?yàn)閷裉觳粷M而去表揚(yáng)昨天顯然是不客觀的。

可以說，民國時期的中國教育，包括高等教育和職業(yè)教育在內(nèi)，無論是整體規(guī)模，還是整體水平，都不能滿足當(dāng)時國家的需要。一方面，這是由于當(dāng)時的教育剛剛起步，問題多多很正常；另一方面，也是由于政府的政策偏差或政府的執(zhí)行力太弱，根本無法實(shí)現(xiàn)有效的掌控。我們在回顧那個時代的教育時，應(yīng)該充分認(rèn)識到這些問題，而不是一味地唱頌歌。

(作者系江蘇理工學(xué)院職教研究院副研究員)