“翻轉課堂”在思想政治理論課中應用的價值與挑戰

王晨艷 李奎剛

（天津中醫藥大學，天津300193）

隨著網絡的大規模興起，作為技術手段的網絡也在逐步改變著傳統的教育模式。傳統課堂與網絡課堂相疊加，逐步形成了混合式教育方式——B-Learning。起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的“翻轉課堂”教學模式，被我國教育者介紹引入進來，被看作是B-Learning教育方式中一個可操作的路徑。自2012年起，翻轉課堂引發眾多教育者的關注、實踐以及思考，成為學校課堂教學改革的焦點之一。當前，教師去實踐不同的教育模式、方法，幾乎成為目前教改中的常態?！胺D課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強?！盵1]因此，我們可以在思想政治理論課中進行翻轉課堂教學的嘗試。

一、翻轉課堂教學模式及其在思想政治理論課中的應用

翻轉課堂起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學教師——喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）的設想與實踐。為了避免一些學生的缺課而落下學習進度，他們使用錄屏軟件去錄制PPT演示文稿和教師實時講解的音頻，然后再把這種帶有實時講解的視頻上傳到網絡 （供學生下載或播放），以此幫助課堂缺席的學生進行補課。由于這些在線教學視頻也被其他無須補課的學生所接受，經過一段時間以后，兩位教師就逐漸以學生在家看視頻、聽講解為基礎，騰出課堂上的時間來為完成作業或實驗過程中有困難的學生提供幫助。這樣，就使“課堂上聽教師講解，課后回家做作業”的傳統教學習慣和教學模式發生了“顛倒”或“翻轉”——變成“課前在家里聽看教師的視頻講解，課堂上在教師指導下做作業（或實驗）”[2]。隨著眾多視頻網站（如可汗學院）的建立以及大規模開放教育運動的實施，“翻轉課堂”日漸興起。

翻轉課堂的教學模式一般描述為：在第一階段，教師首先選擇課程的內容并精煉知識點，將知識點錄成視頻放在網絡平臺中，由學生先行學習，學生在觀看視頻后在網絡平臺上反饋自己的學習狀況；第二階段，教師根據學生反饋狀況調整學習內容，回答學習者的疑問，引導學習者深度思考。可以說，翻轉課堂實質上指重新調整課堂內外時間，使學習者居于課堂教學的中心位置。

由于高等教育在物質因素（如網絡平臺）以及受教育者的接受方面有一定的優勢，因而，翻轉課堂自被引入中國就受到了高等教育者的廣泛關注，《新媒體聯盟地平線報告（2014高等教育版）》也做出預測：翻轉課堂將在1-2年內被高等教育廣泛采納。[1]

目前，思想政治理論課應用“翻轉課堂”教學模式的較少，甚至相當一部分思想政治理論課教師對于“翻轉課堂”的認知還很模糊。因此，關于“翻轉課堂”教學模式在思想政治理論課應用中的理論思考也較少看到。以“翻轉課堂”和“思想政治理論課”為主題詞檢索，在知網只出現3篇文章，這與“翻轉課堂”教育模式在我國引入時間較短有一定關系，但也可以看到高校思想政治理論課教師對新的教育模式和理念的接觸上比較遲緩。與此不同的是，在“國家哲學社會科學數據期刊庫”中以“翻轉課堂”為主題詞檢索，可以發現，進行翻轉課堂研究的多為從事現代技術教育的研究者，他們對翻轉課堂的研究更為深入，包括引入翻轉課堂的價值，翻轉課堂在中國應用的局限。這些都為思想政治理論課教師應用翻轉課堂教學模式提供了借鑒。

二、思想政治理論課教學改革的必要性

思想政治理論課應用“翻轉課堂”教學模式也是思想政治理論課教學改革的一個探索，無論是案例教學法還是PBL教學法無非都是教學改革在方式、方法上的一種嘗試。那么為什么要在教學方式與方法上改革思想政治理論課教學呢？

首先，傳統教學方式的單向溝通不利于教學相長。思想政治理論課教學在現狀上來看仍保留 “滿堂灌”的教學形式，教師是教學的主體，學生是知識的被動接受者，師生的交流總體來看是單向進行的，教師無從知道學生的真實想法，學生也未被激起進行深入研究的興趣。由于師生溝通的有限性，思想政治理論課教師對于學生的興趣點和思考的焦點、難點未能做到完全把握，師生雙方對課程的關注點重合少，對學生興趣的引發較少。這就使得教師的“教”和學生的“學”雖在同一時空發生，卻未真正交集。即便一些思想政治理論課教師進行了一些教學環節的變革（如引入案例教學法、增加討論環節的次數以及利用視頻增加學生對所講知識的感性認知等），但總體來說思想政治理論課的實效性仍有待提高。

其次，社交媒體的廣泛利用正在沖擊傳統思想政治理論課教師話語的主導權。隨著網絡的發展，尤其是各種社交媒體的出現，幾乎每個人能成為一個“自媒體”，網絡輿情由此產生。網絡輿情對思想政治理論課的影響方式更加主動，影響內容更加龐雜，從具體事件、娛樂新聞到社會思潮，從政治、經濟、文化、歷史到軍事、外交等社會的各個領域[3]。一些公眾名人以及意見領袖的聲音很容易成為關注的對象，進而被接受，從而對思想政治理論課教師的話語權形成一定沖擊，如果思想政治理論課教師在網絡生活中與大學生沒有溝通，就很容易丟失網絡話語權并進而影響課堂主導權。

由此可見，思想政治理論課教學改革勢在必行，30多年來，我國的思想政治理論課經歷了教學課程改革、教學內容改革、教學理念改革、教學手段改革以及教學方法改革等，在諸多改革中，思想政治理論課教師參與最頻繁的應為教學手段與方法的改革。案例教學法、PBL教學法都是思想政治理論教師在教學改革中的有益嘗試。此次我們引入翻轉課堂教學模式，也被看作是是思想政治理論課教學改革的一種嘗試。

三、翻轉課堂教學模式與思想政治理論課教學改革的契合性

思想政治理論課教學改革在淺層次上關注學生學習的興趣、轉變學生對該課的學習態度，在深層次上則更加注重學生正確的價值觀、政治觀的養成。翻轉課堂在一些方面滿足了思想政治理論課教學改革的需求。

1.關注了學生的差異性以及差異性學習

在教育中，我們必須認識到一個客觀事實：學生是差異性很強的個體。思想政治理論課教育者尤其要關注這個事實。學生自青少年時期起人生觀、世界觀、價值觀即在不同的環境中形成起來，既有同質性也有差異性。這些差異性，有的體現在“三觀”上，有的僅僅體現在因為知識的攝取程度不同而對世界、社會的認知不同。思想政治理論課如果僅僅是把一種價值觀、世界觀作為知識傳遞給學生，而忽略了學生的差異性，那么我們的價值觀傳遞是失敗的。依據傳播學的受眾理論，受眾（在這里“受眾”即指學生）只接受和他的價值觀相符的理論或觀點，而忽略與其價值觀不符的東西。因而思想政治理論課要想提高實效性，就必須關注教育對象的差異性：即包括學生的世界觀、人生觀、價值觀的差異性，也包括貫穿在“三觀”中的理論知識掌握的差異性。

翻轉課堂模式中，教師知識信息的傳遞不是主要在課堂中完成，而是把知識的講授以視頻的形式放在網絡平臺上的，學生通過對視頻內容學習，既可以了解教師傳遞的知識信息、也可以在網絡平臺提出疑問，在接下來的面對面的授課中，教師主要針對線上的知識信息以及學生的疑問開展釋疑解惑和深入探討。翻轉課堂的重點不是老師教授什么學生接受什么，而是師生的互動。翻轉課堂促進更深層次的師生交流和生生交流。在這個過程中，學生通過前置的課堂，了解了將要學習的內容。這個過程能夠反饋出學生對該內容的興趣、態度，教師據此可在后面的課堂教學中對教學內容加以調整，學生由此可以實現個性化的學習，教師也可以成為輔導個性化學習的教練。

2.翻轉課堂有助于學生實現自我構建

思想政治理論課教學改革的目標是增強思想政治理論課的感染力、影響力，提升思想政治理論課的實效性，最終促進中國特色社會主義理論進入大學生頭腦。這個目標的實現，始終都離不開學生的參與，沒有學生的參與，思想政治理論課教學便成為教師的“獨白”。

“翻轉課堂借助于信息技術和活動學習的雙重杠桿，使課堂教學成為圍繞一定問題情境展開的探索性活動，凸顯了學生對于學習過程的參與性。”[4]在翻轉課堂中，學生——不是老師——成為課堂的主角，對知識的探究和學習主要由學生們自主進行，他們可以在網絡中獲取自己所需的信息與知識，進行知識的內化，也可以在網絡中進行知識的外化，比如價值觀的傳遞。學生們還可以在翻轉課堂中形成學習小組、團隊，對所學習的內容進行研討、溝通，表達觀點，建立觀念，打破已有的觀念和知識體系，重構新的知識及加強某種觀念等等，這些都是在學生的自我教育以及同輩教育中完成。

3.翻轉課堂模式有助于提升課堂效率，更符合網絡時代學生的學習習慣

在傳統的思想政治理論課課堂中，有限的時間里所能呈現或帶給學生了解的信息是非常有限的。而翻轉課堂模式中，教師將課堂中的理論知識點、概念等以音頻、視頻的形式呈現，上傳微視頻至網絡平臺，作為學生提前學習的材料。此時，學生的學習前置了，教師不用利用有限的課堂時間去講解概念，而是可以將課堂時間用來深度探討，學習的效率大大提升了。比如，在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程中，關于社會主義分配制度教學內容，如果教師不將此內容深化，不去探討大學生關心的貧富差距與共同富裕問題，那么這部分的課程內容不會引起大學生的興趣。教師借助翻轉課堂模式，將“基尼系數”、“分配制度”等知識信息做成微視頻，由學生先行學習了解，并向學生提出問題。在接下來的面對面的授課中，教師與學生就可以深度探討貧富差距形成的原因以及解決之道了，學生提升了學習的興趣，課堂的效率也大大提升。

隨著開放教育的實施，大量的教學視頻資源在網絡中以MOOC（慕課）形式呈現，而有的是以短片形式呈現在傳統課堂中，有限的時間里無法呈現大量的教學視頻資源。利用翻轉課堂模式，教師既可以自己制作視頻也可以截取其他視頻中的片段。由于視頻更直觀與輕松，內容很容易被學生接受。當然，翻轉課堂模式的重點并非制作與觀看微視頻，它的重點應該放到師生的互動與溝通中。在傳統課堂中，學生習慣于接受教師觀點，即便不同意或有疑問，也不愿表達。但是，在網絡環境下，這一切正在發生改變：學生更樂于在網絡上表達思想與觀點。由于網絡的非面對面性，學生擺脫了面對老師的一些心理上的不適感，這增加了他們與教師互動的勇氣和頻率。

另外，日益普及的社交媒體也正在改變表達思想、呈現信息的方式。在思維方面，空間偏向思維較多而歷史思維較少。人們關注的視野越來越廣闊，突破了所在空間的限制，但是思維的深度尤其是歷史思維呈減弱趨勢，思想政治理論課既需要空間偏向思維，更需要歷史思維。當前信息的爆炸式增長并不一定能造成知識的真正增長，因而，教師需要凝練信息以及資源，使學生在有效的資源與信息中實現高效率的學習。翻轉課堂模式中翻轉的第一個環節提供了較廣闊的思維空間，而在第二個環節即課堂的面對面教學環節，教師需要對學生進行歷史思維的引導。

四、翻轉課堂應用于高校思想政治理論課所面臨的問題與挑戰

翻轉課堂作為一種教學改革的探索，尤其是自西方引進的教學理念，是否適應中國的學情氛圍以及是否能夠有助于實現思想政治理論課教學的真正目標，有待于繼續探索。

1.“翻轉課堂”教學模式在承擔情感培養以及價值觀培育方面還存在局限性

思想政治理論課不同于其他課程，它承擔著高校意識形態傳播的重要任務。從本質上來說，思想政治理論課就是價值觀重塑的課程。價值觀的重塑或強化需要理論上給予科學的知識支撐，同時還要賦予情感培養的重要責任，也就是思想政治理論課要通過“以理服人、以情感人”的路徑實現教學目標?！八枷胝卫碚摗肽X、入心’離不開情感的潛移默化，思想政治品德行為的形成也需要經過‘知情信意行’五環節。其中‘情’是知行轉換的橋梁和媒介。”[5]翻轉課堂能否去創造一個情感的教育情境，從現有的關于翻轉課堂教學模式的理解來看，翻轉課堂的教學模式主要分為兩個部分：一是在課前，教學視頻的制作與發布、學生自定步調的自主化學習；二是在課堂教學過程中師生面對面進行的，包括測試、反饋與合作化學習等環節。在此模式中，老師和學生進行知識的溝通，甚至是一對一的輔導。可以說，翻轉課堂模式在回答學生的知識疑問和促進學生自主探索知識方面是有很大幫助的。但是不能說學生觀看了教師制作的微視頻并且回答了老師提出的問題，思想政治理論課的教學目標就能夠實現了。顯然，從前面我們關于思想政治理論課“以理服人、以情感人”的分析中，至多可以說翻轉課堂只是翻轉了“以理服人”的階段。況且，記憶和認同并不是同一概念。哈瑞·劉易斯（Harry R.lewis）的專著《失去靈魂的卓越——像哈佛這樣的偉大學校是如何忘記教育的》正是對過往單純知識教育的一個反思。教育是“育人”而非“制器”，是以“文”化人而非以“識”造物，而一些研究者也看到了翻轉課堂在靈魂教育或者情感教育方面的欠缺。就翻轉課堂的教學模式而言，它對于學生基本知識的掌握、自主學習能力和問題解決能力的提升確有其價值，但站在教學促進學生全面發展的角度來說，以學生情感、態度、價值觀以及對于生命意義的領悟而言，翻轉課堂的教學模式顯然又是有其局限性的[4]。思想政治理論課“以情感人”的階段在翻轉課堂中有所擱淺。

2.翻轉課堂能否在高校思想政治理論課中有效應用，將受到來自于學生和教師的雙重影響

首先，學生長期形成的依賴于老師的學習習慣在翻轉課堂中將受到很大沖擊。學生必須從被動學習轉為自主學習，從依賴老師講授知識變為自主探求知識。這對于長期在應試教育環境下成長起來的學生來說是一個挑戰。

其次，教師的教學理念和教學能力是否能夠轉變和提升，更是決定翻轉課堂在思想政治理論課中應用的關鍵因素。翻轉課堂不是單單的“以學生為中心”，它強調老師的引導；也不是單單的“以教師為中心”，它強調學生的自主參與。這需要思想政治理論課教師轉變教學理念。此外，教師的教學能力也需要很大的提升。思想政治理論課教師在應用翻轉課堂模式時：第一步，必須提煉出哪些知識點需要做成教學視頻達到“以理服人”，哪些教學內容適合做情感的溝通實現“以情感人”；第二步，制作教學視頻，這對于思想政治理論課教師是個不小的挑戰，他們要學習制作視頻的技能，并掌握怎樣才能抓住學生興趣的技巧；第三步，思想政治理論課教師在翻轉課堂的第二步中，既要回答了學生的問題，又要能夠保證課程的體系性。

從現有文獻看，清華大學的劉震老師等在他們的思想政治理論課教學中采用了翻轉課堂的教學模式獲得了較多的教學收獲[6]，證明了翻轉課堂在思想政治理論課應用的價值。作為一種教學改革的嘗試，我們確實應該抱著嘗試的態度去試一試。但是，也要注意思想政治理論課畢竟不同于自然學科 （從翻轉課堂的興起到在西方國家的應用，絕大部分是在自然學科中應用），它承載著意識形態的傳輸，關系到價值觀的確立，它的教學改革價值與局限更要從課程的本質入手來衡量。

當然，以上所涉及翻轉課堂應用到思想政治理論課的局限性，并非不可彌補和逆轉。對教師來說，重要的是教師要改變既有的思維模式，積極參加媒介技術使用的培訓，提升媒介素養，只有如此，學生才能體驗翻轉課堂在思想政治理論課中應用的價值。對學生而言，媒介技術的應用并不困難，事實上，大學生從網絡獲取知識與信息的主動性遠比課堂的主動性要強，一個能夠激發他們興趣的研究項目以及激勵措施和評價體系，是足可以讓大學生們從被動學習轉變為主動學習的，但是，什么樣的課堂模式才能真正達到思想政治理論課的“以理服人、以情感人”的目標，仍是一個需要探討的話題。

[1]新媒體聯盟地平線報告（2014高等教育版）[J].北京廣播電視大學學報，2014（2）.

[2]何克抗.從“翻轉課堂”的本質看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014（7）.

[3]魏芳，張廣森.網絡輿情影響思想政治理論課的方式及內容[J].思想政治教育研究，2013（2）.

[4]葉波.翻轉課堂顛覆了什么——論翻轉課堂的價值與限度[J].課程.教材.教法，2014（10）.

[5]王麗英.情感教育嵌入思想政治教育的理論分析[J].思想政治工作研究，2011（6）.

[6]劉震，曹澤熙.“翻轉課堂”教學模式在思想政治理論課上的實踐與思考[J].現代教育技術，2013（8）.