論“以學生為中心”的大學英語網絡課程建設
——基于網絡課程建設的“學習效益”的視角

☆楊霞

（西華師范大學教育學院，四川南充　637002）

論“以學生為中心”的大學英語網絡課程建設
——基于網絡課程建設的“學習效益”的視角

☆楊霞

（西華師范大學教育學院，四川南充637002）

我國大學的英語網絡課程建設因目標不明確、忽視實質結構、忽視學生個體需要和評價反饋機制缺失導致學生學習的效益低下。樹立以學生為中心的網絡課程建設思想是解決這些問題的關鍵，本文就“以學生為中心”的大學英語網絡課程建設提出自己的看法。

網絡課程；以學生為中心；學習效益

西方教育經濟學一般用教育投入與產出的關系來定義“教育效益”，認為教育的效益是指教育的成本支出與受教育者在接受這種教育后可能獲得的報酬總和的比例關系。國內有學者將教育效益的結構體系分為基礎性效益和建構性效益兩個向度，前者是指教育所創造或者實現的使用價值、商品價值；后者是指教育所創造、實現的受教育者個體的價值［1］。本文所說的“學習效益”事實上就是學者所說的教育的建構性效益，即指的是受教育的個體接受一種教育所需要的成本支出與受教育者個體在德、智、體等各方面的提高或改善的程度之間的相對關系，有學者從生產關系的角度又將其定義為教育對個人的“直接效益”。大學英語網絡課程建設的“學習效益”，通俗的講，就是大學投入英語網絡課程建設所耗費的人力、物力支出與學生知識、能力、道德等各方面發展的相對程度的關系，以最少的投入獲得學生最大的發展，使學習效益高，否則就越低。

一、我國大學英語網絡課程建設“學習效益”的影響因素

目前，我國的大學英語網絡課程建設還處在初級階段，大學生英語網絡課程建設受諸多因素的影響以致于網絡課程建設的效益低下。其主要原因有以下幾個方面。

1.課程建設目的不明確

我國大學英語網絡課程建設多是自上而下的“政策驅動”，這種政策性驅動的網絡課程建設的出發點往往在于“鑒定”或“驗收”，課程建設的實質并不是為了服務英語教學和學生的學習，大學英語網絡課程建設目的的異化，導致了大學課程建設的一系列問題。一是以課程開設代替課程建設的目的。課程開發為的是完成“開發”這一任務，而不是通過網絡課程建設改革傳統的教育教學方式，網絡課程追求形式上的變化而忽視了課程建設的技術，課程建設對于解決傳統課程在教學中遇到的教學難題幫助不大，網絡課程建設沒有達到應有的教育目的。二是課程的重復建設。大學的網絡課程建設以“有”為初衷，不可避免地出現校際和院系之間的攀比或者說“形象工程式”的建設，別校有的我校也應該有，校內其他院有的形式，我院也應該有，在這種風氣下，網絡資源的共享性被忽視了，大學英語網絡課程建設缺乏校際合作，資源共享度低，校內院系的硬件和軟件重復投資和建設，資源浪費嚴重。

2.忽視英語網絡課程建設的實質結構

由于課程開發者對網絡課程的認識不足，對英語教學的研究資歷甚淺致使所開發出來的網絡課程流于形式，課程的形式結構與實質結構缺乏統一。課程的實質結構是指課程內在知識體系的相互聯系，它是網絡課程建設的核心。大學英語網絡課程無論是由基礎到提升的難度系數變化，還是詞匯辨認、語法掌握、閱讀理解能力和聽力拓展等能力發展的知識體系都應是一個統一的整體，如此才有利于學生的學習和發展。然而，我國大學網絡課程建設往往只注重課程的外在組織形式，課程建設糾結于各部分知識的多少，從網絡上下載一些習題，拼一拼、湊一湊，各種題型的比例弄得大體相當了，課程建設的任務就算完成了。知識的難度如何，學生能不能接受，知識組織是否符合從易到難的學習規律，各部分知識是否相互補充等問題則被忽略了。

3.忽視學生的個體需要

大學英語網絡課程建設一定程度上是為學生開辟“第二課堂”，利用網絡資源共享便捷，不受時空限制，集文字、聲音、圖像于一體等優勢達到將優質的教育資源共享，激發學生的學習興趣，彌補學生學習不足的目的。當前大學英語網絡課程建設的一個嚴重誤區是把網絡課程當作是教學錄像、電子教材、單元練習題等資料的綜合體，是教材或教學資料的電子化，不少課程建設可以說是書本的網絡“搬家”，課程知識體系超越學習者的能力需求和目標需求，并且一味注重課程設計的功能和模塊，忽視了教學情境和學習活動組織的設計，無視學生的興趣和情感體驗，課程建設無法深入地體現英語的學科性質、課程的特點以及不同學習者差異化的學習風格，整個網絡課程建設陷入以“技術”為設計“中心”的誤區。

4.英語網絡課程建設評價與反饋體系缺乏

評價和反饋是保證大學網絡課程建設質量的重要手段，然而我國不少大學的網絡課程建設卻缺乏有效的課程建設與評價體系的支撐，大學生網絡課程建設的“學習效益”無法保障。首先，從對課程建設者的評價來看，大學人事考核體系中缺乏對課程建設者的考核機制，課程只要求被“建設”出來，課程的質量并未被納入人事考核體系當中，網絡課程開發者缺乏形成質量意識的外在壓力；其次，從大學英語網絡課程建設的反饋體系來看，大學生的學習效果、課程建設的意見和建議并未在課程建設中發揮作用，多數的網絡課程更是缺乏對學生學習的跟蹤和記錄，課程建設與學生的學習實際相脫離，這些都導致了大學生網絡課程學習效果的不明顯。

二、“以學生為中心”在大學英語網絡課程建設中的作用

1952年，著名心理學家卡爾.羅杰斯在哈佛大學舉辦的“課堂教學如何影響人的行為”學術會議發言中第一次提出了“以學生為中心”的理念。1998年在聯合國教科文組織于巴黎召開的“世界高等教育大會”上，這一理念被以聯合機構正式文件的形式提出來，此后被教育界廣泛認同和接受。以學生為中心，簡單的說就是以學生的學習需要、興趣為中心，一切教育教學活動服務學生的學習和發展。朱欣認為“以學生為中心”的教學必須明確三個維度：一是學生學習什么和學習內容達成什么樣的人才培養；二是如何使用恰當的方法和活動資源教好學生；三是如何評價學生是否達到了學習的目標［2］。

筆者認為，樹立“以學生為中心”的教育理念對大學的英語網絡課程建設的意義主要在以下幾個方面。一是提高網絡課程建設的質量。人的思想和觀念規范著人的行為，課程開發者樹立以學生為中心的課程建設理念，自覺研究英語教育教學規律和網絡開發技術，尊重學生的課程建設意見和建議能開發出更多更好的網絡課程服務學生的英語學習和發展。二是可以激發學生的學習興趣。以學生為中心的一個重要思想就是滿足學生多樣化的興趣需求，以豐富多樣的教育資源和靈活的教學方式、方法激發學生的求知欲望，從而提高學生的學習效率和效果。三是滿足學生的學習需要。以學生的知識經驗為基礎，提供不同難易程度的學習資源能更好地適應不同學力的學生的學習需要。針對學生個性提供多樣化的學習資料、學習模式和學習方法指導能讓學生更有效地學習。

有國內學者指出，目前我國相當一部分的教師在運用網絡信息技術進行教學時注重教學內容的傳遞而輕視了學習環境的設計；過于強調信息技術手段的運用，而忽略了教師與學生關系的變革［3］。課程是教學的載體，我國大學英語網絡課程建設應首先體現以學生為中心的理念。

三、以學生為中心的大學英語網絡課程建設的策略

英語是一門實踐性很強的學科，它既包含知識，也包含技能，光靠教師的講解無法使學生得到聽說讀寫的全面提高［4］，現代信息網絡技術的發達和便利為提高英語教學的質量提供了有效路徑。然而，并不是所有“網絡課程”的學習都有助于學生的學習，大學英語網絡課程建設必須以學生為中心。

1.樹立以學生為中心的課程建設理念

課程建設與大學理念的關系是，大學理念支配大學課程建設。先有大學理念的頂層革新，并作為一種思想和精神，滲入到大學課程建設工作的各個方面，然后才有大學課程的變革。大學理念決定大學課程的形式與質量。因此，大學要首先建設以學生為中心的教育氛圍，以服務學生的學習、服務學生的發展的精神浸潤課程管理者，尤其是課程的建設者。大學高層領導樹立以學生為中心的網絡課程建設理念有利于大學各項資源向大學網絡課程建設的傾斜，如這種理念上升為制度文件的形式則對學校教師、技術員工等英語網絡課程開發者和建設者形成外部驅動力。另一方面，處在第一線的課程建設者和課程開發技術人員是否形成這一理念意識直接關系課程建設質量，所以，大學英語網絡課程建設必須首先形成從頂層到基層的以學生為中心的教育理念。

2.以學生為中心優化課程的實質結構

現代英語網絡課程改革中，往往注重課程的形式結構而忽視了課程的實質結構。然而，課程內部的“質”的規定性問題如知識與能力二者的關系問題等才是課程建設的根本問題。這些深入到課程結構深處的問題，也是解決大學的英語網絡課程結構問題的根本。“課程的形式結構是課程的‘軀殼’；課程的實質結構則決定課程的價值取向和性質，是課程的‘精、氣、神’”，所以，大學英語網絡課程建設要更注重課程實質結構的優化［5］。大學英語網絡課程建設既要注重各種形式的練習和學習方式比例的協調，又要注重發展學生不同能力的英語知識體系的構建，課程知識體系的難易程度安排應符合學生的身心發展規律和教育規律，以讓學生更好地學習與發展，從而達到通過實質結構的優化，提升課程的“學習效益”的目標。

3.為網絡課程建設提供制度環境

大學制度是大學各項工作有序運行的強有力保障，正如有學者所言，哪里有制度哪里就一切變得秩序井然，哪里失去制度的支持，哪里就會變得凌亂不堪。大學英語網絡課程建設，于少數人而言靠感悟，可是多數人需要依賴制度的作用。當前我國大學的英語網絡課

程建設存在種種問題的原因很大程度上在于缺少了強有力的制度保障，因此，大學要提高網課建設的學習效益就必須完善各項制度建設。筆者認為，大學一是要以制度保障大學對英語網絡課程建設的人才、物質資源和技術的投入；二是要以完善的考核評價制度激勵或者規約課程建設第一線的相關者行為；三是要通過各種政策保障學生的網絡課程建設的參與和評價權。如此，才能形成一個系統、高校的“學習效益”保障體系。

［1］周海濤.教育效益的價值基礎和基本向度［J］.教育研究，2005，（10）.［2］朱欣.“以學生為中心”教育理念的歷史審視與價值定向［J］.現代教育管理，2012，（4）.

［3］李曼.以學生為中心的信息化教學模式架構研究［J］.中國大學教學，2012，（08）.

［4］李聳，趙曉丹，趙睿.論以學生為中心的教學模式與大學英語教學改革［J］.東北大學學報（社會科學版），2005，（2）.

［5］郭曉明.整體性課程結構觀與優化課程結構的新思路［J］.教育理論與實踐，2001，（5）：38-42.

［編輯：鄭方林］

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