自主學習
——開啟高中信息技術課堂教學的鑰匙

☆蔣峰

（昆山市第一中學，江蘇昆山　215300）

自主學習
——開啟高中信息技術課堂教學的鑰匙

☆蔣峰

（昆山市第一中學，江蘇昆山215300）

培養(yǎng)學生自主學習能力是新課改的重點內(nèi)容，為此，教師要注重理念更新，以實踐為導向，開啟全新的信息課堂教學模式。那么，如何“放手”，促進學生自主學習成為研究的重點。本文擬以自主學習的策略為重點內(nèi)容，結合高中信息教材進行分析，讓自主學習，成為助力信息技術教學效率提高的“金鑰匙”。

自主學習；高中信息技術；課堂教學

提倡自主學習以來，教師積極融合這一理念，優(yōu)化信息技術教學。但從目前來看，教師雖然“放手”，引導學生自主學習，但力度不夠，并且缺乏“藝術”，主要表現(xiàn)在：不注重方法引導；自主學習模式單一；不注重及時調(diào)控、引導等。那么，如何在信息技術課上引導學生自主學習？如何讓自主學習真正成為開啟高中信息技術課堂教學的鑰匙？本文結合信息技術的實際教學案例，展開深入分析。

一、優(yōu)化預習設計，催動自主學習

在開展自主學習時，很多教師混淆觀念，簡單認為自主學習就要給予學生完全自由，即自主與自由劃等號。其實，自主并不等于自由，不是學生想學什么就學什么。學生的自主學習需要明確的指引，以提高自主學習實效。教師可以以目標為導向，設計預習任務，促進學生自主學習。

例如：在學習高中《信息技術基礎》中的“信息及其特征”這一內(nèi)容時，教師在明確本課教學目標的基礎上，優(yōu)化預習設計，有效促進學生自主學習。通過本節(jié)課的學習，學生掌握了信息的特征，并能舉例說明。本節(jié)課理論性較強，如果以灌輸式進行教學，那么結果只會適得其反。為了促進課堂討論，讓學生有話可說，教師先結合目標優(yōu)化預習設計，催動學生自主學習。課前布置預習任務：

（1）你認為什么是信息？你能用具體的例子體現(xiàn)信息的概念嗎？

（2）信息具有什么特征？請你列舉出信息的特征，并舉出例子說明（如你認為信息具有傳遞性、依附性，你需要利用例子證明這個特征）。

學生結合以上預習任務，進行自主學習，提前感知學習內(nèi)容；同時，學生在自主學習時，為解決任務多方搜集資料，也為課堂討論做準備。總之，首先目標要明確，再以任務牽引學生，促進學生自學。

二、問題情境導學，促進自學欲望

很多時候，自學不是完全自發(fā)的，它需要一個介質(zhì)進行引導、促進。高中生獨立、自學能力強，但也難免會有懶惰、自覺性不夠的時候。因此，為了促進學生產(chǎn)生自學的欲望，教師要以問題情境做牽引。一般而言，問題情境要產(chǎn)生讓學生“欲罷不能”的效果，又要有效促進學生自學，從而揭開心中疑團。特別是高中信息技術的導入環(huán)節(jié)，以“疑”促學是不錯的教學手段。

例如：在學習高中《信息技術基礎》中的“信息的智能化加工”這一課時，教師以問題情境導學，有效促進學生自主學習。高中生對于新鮮的事物依然保持著高度敏感性，教師結合這一特點，先播放視頻，創(chuàng)設情境。視頻內(nèi)容為卡斯帕羅夫和“更深的藍”比賽的新聞報道片段，報道結束后，教師用簡潔而生動的語言向?qū)W生介紹“人機大戰(zhàn)”的歷史，引發(fā)學生濃厚的學習興趣，接著，教師出示問題：

（1）卡斯帕羅夫為什么會被“更深的藍”打??？

（2）“更深的藍”本身就具備這些功能嗎？你認為是誰給它的？假如是人類賦予的，你認為人類又是通過什么途徑賦予“更深的藍”這些功能？

這些問題將學生的學習激情完全調(diào)動起來。師引導：“請結合教材和你靈動的思維，探討出答案吧。”話語一落，學生主動進行自學，課堂學習氛圍非常濃厚。由此可見，越新的內(nèi)容，越容易刺激學生大腦，也越容易促發(fā)學生自主學習。

三、豐富自學模式，開啟課堂教學

從目前來看，教師雖然響應新課改要求，開展自主學習，但模式不夠豐富，因而學生熱情不高。為此，教師必須豐富學生的自主學習模式，以多樣化的自學模式，開啟全新的信息技術課堂教學。

1.設計問題，引導自主學習

為了引導學生自主學習，設計問題作為牽引不失為一種有效的方法。如果問題設計較多，并且學習過程較為復雜，教師可以引導學生以小組合作模式展開自學。在這個過程中，教師要扮演好引導者的角色，而不是“放任自流”。這主要是因為自主學習不是完全的“放任不管”，而是需要在教師的有效指導下高效完成，促進知識獲取與吸收。

例如：在學習高中《信息技術基礎》中的“信息的智能化加工”這一內(nèi)容時，教師設計了活動和問題，引導學生展開小組自主學習，一起探討交流。本次活動的設計是針對“機器翻譯”這一知識點的。通過本次的學習活動，讓學生了解到機器翻譯只是一種輔助手段，還需要不斷優(yōu)化和完善。

活動：請學生利用機器翻譯將古詩《詠鵝》翻譯成英文；然后，將機器翻譯的英文翻譯成中文，并進行比較。

問題：

（1）請小組仔細對比翻譯結果。請問：譯文與原文存在差異的原因是什么？

（2）你能說說翻譯軟件的工作原理嗎（從活動中總結出來）？

（3）你認為如何才能完善機器的翻譯質(zhì)量？

（4）通過這次翻譯活動，你認為我們應該怎么樣看待人工智能？

在學生進行翻譯活動時，教師隨堂觀察，并不時參與學生的討論活動。在與小組學生交流時，當學生提出觀點時，教師不能立即下定論，或是簡單說出對或者錯，而是讓學生帶著問題將自主學習進行到底。只有這樣，信息課堂才會迸發(fā)出更多的個性觀點。

2.拓展學習，提高自學能力

以知識點為主的自主學習顯然不能滿足學生的信息技術學習要求。因此，教師還需要設計拓展學習，以促進學生自學能力的提高的同時拓寬學生的信息視野。

例如：在學習高中《網(wǎng)絡技術應用》中的“數(shù)據(jù)的傳輸過程”這一內(nèi)容時，教師在學生學習了相關知識后，設計了拓展學習。本次拓展學習以研究性學習為主，研究結束后需要以報告的形式上交。教師挑選部分優(yōu)秀作品進行集中呈現(xiàn)，當堂引導學生進行點評。

（1）你認為黑客和網(wǎng)絡協(xié)議之間是什么關系？

（2）目前，網(wǎng)絡游戲非常盛行。請你簡單闡述網(wǎng)絡游戲的運行原理。

（3）現(xiàn)在的協(xié)議有一定的漏洞。對此，你有何看法？有沒有什么補充內(nèi)容？

學生可以選擇自己感興趣的內(nèi)容展開研究性學習。由于開展研究性學習工作量較大，因而學生可以以小組形式共同完成。在展開研究性學習時，學生共同研究；呈現(xiàn)結果時，形式更靈活。從素材的搜集，再到研究成果的“出爐”，學生的自主學習具有實際意義，可以極大地促進學生研究、自學等能力的提高。

四、及時展開評價，優(yōu)化自學效果

評價作為課堂教學中的一部分，具有非常重要的教育功能。針對學生的自主學習情況，教師要及時展開評價，以優(yōu)化學生的自學效果，從而促進學生更為主動地投入自主學習。新課改下，教師應將評價關注點放在學習過程上，而不是僅以結果下定論，泯滅學生的自學激情。

例如：在對高中《信息技術基礎》中的“信息的智能化加工”這一課進行評價時，教師先引導學生自評，再到師評，以取得很好的效果。首先，學生自評。自主學習是學生個性學習行為，學生對于自己的情況比較了解。教師引導學生客觀對待自己的自主學習情況，展開合理自評，如：自己是否投入自主學習？有沒有積極參與討論？通過自學，是否獲取知識？在碰到難以解決的問題時，如何對待？等方面展開自評。其次，教師評價。在學生展開自學時，教師要做好觀察工作，為評價搜集有力的資料。如：學生的自學態(tài)度如何？學生是否學會自主學習？學生分析問題的能力怎么樣等。教師不能“吝嗇”自己的激勵評價，挖掘?qū)W生珠閃光點，以此作為激勵的出發(fā)點，促進學生更為有效地展開自學。

總之，有效的自主學習能夠成為開啟高中信息技術課堂的“金鑰匙”。教師要在基于全方位解讀自主學習的基礎上，優(yōu)化自主學習模式，構建全新的信息技術課堂。

［1］韋貴陽.運用信息技術培養(yǎng)學生自主學習的能力［J］.中小學電教（下），2012，（07）.

［2］鐘志賢，謝云.基于信息技術的自主學習［J］.中國電化教育，2004，（11）.

［3］朱曉艷.讓情感催生靈動自主的信息技術教學［J］.文理導航（中旬），2012，（06）.

［編輯：鄭方林］

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1671-7503（2015）07-0044-02