關于深化高校藝術專業(yè)實驗教學模式改革的研究——以全國“四校四導師環(huán)藝專業(yè)畢業(yè)設計實驗教學”的教學實踐為例

柴 巖 王秀燕

（天津美術學院，天津 300141）

一、引言

我國高校藝術設計教育經(jīng)過30多年的發(fā)展，各院校不僅逐步形成了各具特點的教學模式，同時對課程體系與人才培養(yǎng)模式也不斷地進行了優(yōu)化與改革的探索與實踐。但是，從總體上看，由于相對不變的課程模式，使得我們所培養(yǎng)的人才往往缺乏創(chuàng)新性、多樣性，難以適應新時期對創(chuàng)新人才的要求。可見，傳統(tǒng)單一的專業(yè)教育教學模式已不適應當今藝術設計教育的發(fā)展和社會的需要，教學模式亟待進一步改革和創(chuàng)新。

正是在這樣的大背景下，當今各院校藝術設計專業(yè)積極探索改革的新思路、新方法，而畢業(yè)設計環(huán)節(jié)則成了很多院校改革的應有之義。此間，各院校盡管以各種方式展開廣泛的交流與溝通，但大都只是結果性展示，缺乏對畢業(yè)設計環(huán)節(jié)創(chuàng)新過程的交流。

應該說，畢業(yè)設計環(huán)節(jié)是學生完成學業(yè)的重要組成部分，也是檢驗學生能否適應社會未來需要的關鍵環(huán)節(jié)，而在相對封閉的校園環(huán)境里，往往難以真實體會到社會實踐對人才的實際需求。因此，藝術設計教育急需探尋一種各院校之間、院校與企業(yè)之間，多方面力量共同完成畢業(yè)設計指導的新模式。而全國“四校四導師”實驗教學活動乘高校貫徹落實教育部卓越人才培養(yǎng)計劃和提倡實驗教學的東風，首開先河，勇于創(chuàng)新和實踐，提出了知識與實踐并存型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略，從而改變了過去單一知識型的培養(yǎng)方式，這無疑為設計教育培養(yǎng)高質(zhì)量合格人才，為高校在實驗教學模式的改革上提供了有價值的可鑒案例。

二、研究基礎

“四校四導師環(huán)境藝術設計本科畢業(yè)設計實驗教學”活動，旨在創(chuàng)造中國高校環(huán)境藝術設計本科生畢業(yè)設計教學的新思路，探索畢業(yè)設計實驗教學模式，目的是打破院校間的隔墻，實現(xiàn)教學資源利用的最大化。

此項教學活動始于2008年，最先由中央美術學院、清華大學、天津美術學院三所藝術類高校牽頭，并以此三所院校作為核心，同時邀請國內(nèi)1-2所綜合類高校專業(yè)學科帶頭人共同組成教學指導教師，即責任導師，此后，又相繼邀請國內(nèi)知名的設計公司的設計總監(jiān)10名擔任“設計實踐導師”。在責任導師和設計實踐導師共同組成的實踐導師組帶領下，指導學生獨立完成畢業(yè)設計作品，探索從知識型人才入手，教學緊密與社會實踐相結合的多維教學模式，并著力打造三位一體的導師團隊，即責任導師、實踐導師、青年教師的實驗教學指導團隊。讓藝術設計人才培養(yǎng)從單一的理論化專業(yè)教學信息交流轉變?yōu)槎嘣苯咏徊嬷笇П究粕⒀芯可瓿僧厴I(yè)設計，真正實現(xiàn)教授主導與社會專業(yè)實踐相結合的模式。

此項教學活動開展7年來，不僅學術交流活動逐年增加，而且人員的參加范圍逐步廣泛，從第一年的僅4名導師和16名學生參加，到第三年融入10名深圳著名設計師團隊作為實踐導師，到第七個年頭吸引了匈牙利佩奇大學的加入，規(guī)模擴展到14所院校37名畢業(yè)生參與，使得該實驗教學模式逐步從國內(nèi)走向了國際，并成為中國設計教育界的最具影響力的品牌活動之一。

實踐表明，“四校四導”實驗教學活動有利于引導學生在完成畢業(yè)設計的過程中，通過具體項目去接觸市場，進而提前感知職場與未來事業(yè)的需要，使“學術與市場、學術與項目、學術與職場”等三個維度之間有了深層次的交流。這樣，既有利于通過畢業(yè)設計讓實踐導師從中挑選適合企業(yè)的設計師，也使得學生不僅學到了專業(yè)知識，同時也解決了未來的就業(yè)問題。此項教學改革的探索之所以具有很強的借鑒性和參考價值，就在于以下幾方面。

其一，打破了高校間的教學藩籬，讓藝術設計人才培養(yǎng)從單一的理論化專業(yè)教學信息交流轉變?yōu)槎嘣苯咏徊嬷笇П究粕⒀芯可瓿僧厴I(yè)設計，真正實現(xiàn)教授主導與社會專業(yè)實踐相結合的模式，形成各院校教學資源的充分共享。

其二，通過引入有社會影響力的知名企業(yè)和著名一線設計師共同組成設計實踐導師，建立三位一體的導師團隊。探索從知識型人才入手，建立緊密與社會專業(yè)實踐相結合的多維教學模式。

其三，學生在完成以實踐項目為畢業(yè)設計課題的過程中，與市場和職場親密接觸，不僅自身得到了鍛煉和提高，同時也真正地實現(xiàn)了高校所應培養(yǎng)的知識與實踐并存型人才的目標。

筆者認為，以此為模式并作為范例，將其融入到藝術類課程教學中，是實現(xiàn)高校藝術類實驗教學模式創(chuàng)立和改革的良好借鑒。

三、當前國內(nèi)高校藝術設計教育的教育教學現(xiàn)狀

通過對上述案例的分析研究，結合當前國內(nèi)高校藝術設計教育的現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)，目前在教育教學方面還存在不少問題。

1.教育教學觀念落后，專業(yè)教育理念陳舊

受傳統(tǒng)教育教學觀念的束縛和影響，我國大多數(shù)院校的藝術設計教育往往重視填鴨式教育而缺少創(chuàng)新教育；往往重視教學條件建設而忽略管理，這種思想長期存在于教學與管理之中。此外，藝術教學則一直沿襲著“師傅帶徒弟”的傳統(tǒng)教學模式，使得一些高校的領導和教師，乃至到管理人員，在日常工作中形成一種慣性思維，即重視理論教學，始終把理論教學放在第一位，認為實踐教學只是輔助教學；重視課堂教育，輕視實習實訓，不注重實踐教學體系的建立和改革，在實際的教育教學中只重視成績成果，而忽視以人為本、因材施教和學生的個性發(fā)展，缺乏建立創(chuàng)新式教學教育模式的意識。這些慣性思維固化成為落后的教育理念，阻礙了實踐教學的管理與改革。

現(xiàn)今，我國綜合類高校中開設的藝術專業(yè)如雨后春筍，但如何形成自身的特點卻是件難事。現(xiàn)階段，盡管受市場經(jīng)濟的影響，大學教育已從精英式教育轉向了大眾化教育階段，然而，藝術教育中的某些傳統(tǒng)專業(yè)恰恰需要保留“精英式”人才培養(yǎng)模式。因此，對于藝術類專業(yè)的學生來說，更需要具備扎實的基本功，既要保持創(chuàng)新意識和藝術特質(zhì)，突出藝術個性的培養(yǎng)，同時要注重與社會接軌，突出職業(yè)特征和時尚性的特點，這就要求我們的教育教學理念必須更新，不斷破除傳統(tǒng)的舊觀念，以適應時代發(fā)展的需要。

2.教學條件差，資源配置不足

隨著高等教育不斷發(fā)展，國內(nèi)多數(shù)高校大多注重擴大辦學規(guī)模，提高招生人數(shù)，增加專業(yè)數(shù)量，盡管一些院校對人才培養(yǎng)的要求也有所提高，但尚沒有充分地利用好現(xiàn)有的教育資源，在盲目擴大了招生規(guī)模后并沒有建立起與之相匹配的辦學條件，兩者之間存在著一定的矛盾和沖突，其結果勢必導致教學條件難以滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，甚至拉大社會對創(chuàng)新人才需求的差距。

此外，部分高校在教學條件差、辦學經(jīng)費不足、課時和師資矛盾諸多的情況下，不能建立規(guī)模和數(shù)量與需求相匹配的校外實習實訓基地，與相關企業(yè)也缺乏保持穩(wěn)定的實習對接關系，甚至正常的校內(nèi)實習也難以保證，只能采取降低實踐教學的質(zhì)量，簡化實習程序，縮短實踐課時等辦法。

3.教學缺乏創(chuàng)新，產(chǎn)學研分離

高校的優(yōu)勢在于產(chǎn)學研一體化，讓學生可以接觸到實際的設備、工藝、技術和方法，能夠及時把握社會需求，通過教學方法的改進和提高，增加實踐教學的直觀性和實戰(zhàn)性，促進教學內(nèi)容的與時俱進。但是，目前多數(shù)高校還不能達到產(chǎn)學研一體化，存在著產(chǎn)學研“三不粘”的問題，即教學和科研分離，科研的專搞科研，教學的專搞教學，教學中缺少創(chuàng)新的動力，而科研則缺少助手和后備軍，學生則缺乏社會鍛煉，實踐教學遠離生產(chǎn)實際。其結果，導致教師的教學理念和知識更新跟不上創(chuàng)新的要求，學生也會對實踐實訓教學失去興趣，更談不上激發(fā)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維[1]。

4.實踐教學師資隊伍不足，教學缺少活力

目前，國內(nèi)一些高校不重視實踐教學隊伍的引進和培養(yǎng)，在實踐教學人員職稱評定、學習進修、薪金待遇、職位晉升等方面沒有相關的政策支持和管理制度，導致多數(shù)人都不愿從事實踐教學，使得實踐教學師資不足。而現(xiàn)有的高學歷的實踐教學人員，由于現(xiàn)有政策的不完善，使他們不能安心做好本職工作，缺乏進取心；而新引進的年輕教師雖然自身很努力，但在指導學生進行實踐教學方面缺乏經(jīng)驗和實踐技能。此外，在缺少課題和經(jīng)費不足的情況下，個別教師長期疏于研究，不了解學科發(fā)展現(xiàn)狀，不鉆研教學教法，習慣于沿襲過去傳統(tǒng)的教法，內(nèi)容陳舊落后，低水平徘徊。這些現(xiàn)象值得我們認真反思。[2]

四、實驗教學模式改革的方法途徑

在開展“四校四導師”聯(lián)合畢業(yè)設計課程教學這個具有開創(chuàng)性的交流活動中，各院校均體現(xiàn)出各自鮮明的特點，雖然院校間也存在明顯差異，但發(fā)現(xiàn)差異、感悟差異有利于將藝術設計學科各自優(yōu)勢融合互補，進而尋求正確的教學發(fā)展思路，有利于尋求藝術設計人才培養(yǎng)的科學發(fā)展方向。

1.改變傳統(tǒng)教學觀念，力求創(chuàng)新

當今的藝術設計隨著時代的發(fā)展而日新月異，藝術設計人才培養(yǎng)模式也應順應形勢發(fā)展的需要，大力支持和倡導實踐教學模式的改革與創(chuàng)新，在這方面，“全國四校四導師畢業(yè)設計實驗教學活動”給了我們一定的啟示。這一教學模式不僅打破了傳統(tǒng)的教學觀念，而且要求此活動不是簡單的從一種固定的模式走向另一種固定的模式，而要永遠保持探索精神、先鋒精神。為此，“打破壁壘”、“跨界”成了核心詞匯，“多元化”成為了外在體現(xiàn)，通過校際之間的跨界、校企之間的跨界、區(qū)域之間的跨界，師生可以達到思想上和學術上的無限制的交流和碰撞，繼而產(chǎn)生新的思維方式和創(chuàng)新模式，在師生的頭腦中建立起多元化的教育模式和多元化的設計理念。

當然，我們也應該看到傳統(tǒng)美術院校的藝術教學和綜合性大學的藝術教學之間的差異，美術學院的知識體系大多還是以形態(tài)、形式感的創(chuàng)造為主，學生在進行設計思考時往往更多地從具體的形態(tài)入手，缺乏理性的思維和科學嚴謹?shù)呐袛啵C合性的大學在專業(yè)上一般更具合理性，因此，院校間應該在保持自身優(yōu)勢的前提下，相互彌補自身的缺憾與不足。與此同時，我們還應注重吸收國外院校的好做法和好經(jīng)驗，以更廣的視野，通過更深入的交流，讓世界聽見中國藝術設計教育的聲音。

2.共享教師資源，改善實踐教學的薄弱環(huán)節(jié)

（1）與名教授聯(lián)合治學，嚴謹治學

“四校四導師”活動是天津美術學院與中央美術學院、清華大學美術學院組成聯(lián)合輔導核心課題組，再分別結合國內(nèi)具有代表性的1～2所綜合性藝術設計院校，通過選聘不同類型高校（藝術類、綜合類高校）專業(yè)學術帶頭人擔任責任導師，從而打破了院校和學科之間的隔墻。在這個教學平臺上，不同的教學背景和辦學基礎的院校彼此間可以相互分享教學資源和經(jīng)驗。在教學環(huán)節(jié)中，由于各個高校知名教授的聯(lián)合參與，從而達到教師資源的最大化利用，有利于提高各個院校的教學水平和專業(yè)水平。

（2）共同交叉輔導學生

學生在導師組共同指導下獨立完成畢業(yè)設計作品，每所院校的學生都可以在較短的時間內(nèi)得到多所院校著名教授的指導，充分體驗多所高校的不同教學氛圍，通過接觸不同的思考方式，不同的專業(yè)視角有利于激發(fā)學生的潛質(zhì)，把自己學習到的專業(yè)基礎知識與專業(yè)設計能力發(fā)揮到極致，使學生畢業(yè)設計更有成效。

3.邀請名設計師擔任實踐導師，實現(xiàn)產(chǎn)學研的結合和校企的完美接軌

當今的藝術設計教育已由原來的高等教育單一知識型人才培養(yǎng)轉變?yōu)橹R與實踐并存型的人才培養(yǎng)，“四校四導師活動”特別聘請了國內(nèi)設計名家擔任“設計實踐導師”，這些實踐導師既是一線設計師，又是設計機構負責人，他們以自身多年積累的實戰(zhàn)經(jīng)驗，幫助學子們提前了解設計實踐案例，為學生邁向社會提供了助力和扶持。

實踐表明，設計實踐導師的融入給高校產(chǎn)學研一體化注入了新鮮的血液，不僅為產(chǎn)學研的進一步落實打下了基礎。同時，通過把設計實踐導師聘請為高校藝術設計教育相關的客座教授，既有效地利用了社會資源，也彌補和解決了一些院校實踐教學師資不足的問題。這種校企間的雙軌同步教育，提速了人才的成長步伐，促進了優(yōu)才生的培養(yǎng)，有利于為社會輸送更多的實用型設計人才。

五、結束語

綜上所述，傳統(tǒng)的藝術設計教育教學模式已經(jīng)不適應社會的發(fā)展和人才培養(yǎng)需求，這就需要我們不斷的探索和總結，提出新的改革方案和實施舉措，而全國“四校四導師環(huán)藝專業(yè)畢業(yè)設計實驗教學”這一交流活動，給了我們新的啟示，這一實驗教學模式完全可以融入到當今的藝術設計教育教學中，進而推進高校的教育教學模式根本性的改革和創(chuàng)新，實現(xiàn)高校產(chǎn)學研一體化，使高等教育更好地服務于社會發(fā)展的需要。

[1]李范珠，張如松，趙寧，等.產(chǎn)學研合作，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].科技管理研究，2007（12）：195-196.

[2]左鐵鏞.充分發(fā)揮實驗教學在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用[J].中國高等教育，2007（23）：18-19.