以“三重兩化”為原則的高職人才培養模式改革研究——以天津中德職業技術學院為例

黃利非 張興會 楊中力

（天津中德職業技術學院，天津 300350）

職業教育要以就業為導向，不僅應使學生有能力滿足職業工作崗位的要求，而且也應使學生獲得可持續發展的基礎。[1]2015年4月，天津中德職業技術學院召開了以“健全教學制度體系，加強教學內涵建設，全面提升技術技能人才培養質量”為主題的首屆教學工作會議，對多年以來的辦學經驗和成果進行了全面梳理和總結，對未來的教學改革和人才培養工作進行了科學設計和論證。在剖析當前高職人才培養中存在的問題和不足的基礎上，根據國家職業教育改革方向和學校發展定位，提出以“三重兩化”（即：重素養、重實踐、重創新、校企化、國際化）為原則的高職人才培養模式改革，對人才培養方案進行了重大優化和調整。

一、人才培養方案中的存在的問題

人才培養方案是一所學校的教育思想和教育理念的集中體現，是實現專業培養目標和培養規格的中心環節，是人才培養模式改革的出發點和落腳點。[2]學校原有人才培養方案存在課程體系架構不完整、學生素養教育不全面、企業實踐銜接不連貫和創新能力培養不深入等問題，亟需調整和完善。

1.課程體系架構不完整

（1）公共選修課程設置不合理

原有的課程體系分為公共基礎課程、職業能力課程、職業拓展課程、職業技能實訓課程和畢業環節共五個教學模塊，其中職業拓展課程數量為4-6門，包括專業類拓展課程2-4門和2門分別由基礎課部和經貿管理學院開設的公共類人文素質課程，總學時控制在128學時以內。這一做法存在以下不足：一是將公共選修課程與專業選修課程混合交叉，課程模塊設置不夠合理；二是公共選修課程數量過少，開課部門也限制過死；三是只考慮到為工科類學生開設人文素養課程，忽視了為社科類學生開設科學素養課程。

（2）缺少學分置換機制

原有課程體系是建立在固定教學模塊、固定課程和固定學分基礎上的，各專業學生在教學安排上整齊劃一，難以體現學生能力差異、興趣差異和自主選擇。各教學模塊的學分均要通過“必修”才能獲得，缺少學分置換機制，導致人才培養的刻板和單一。

（3）缺乏第一課程和第二課堂的銜接

原有課程體系過于重視正式教學活動的安排，在人才培養上完全依靠第一課堂的教學活動，忽視第二課堂在人才培養中的重要作用，沒有將第一、第二課堂進行有效銜接，導致部分學生參與第一課堂學習的時感到被動、產生厭倦，參與第二課堂學習時又會覺得茫然和無味。

2.學生素養教育不全面

原有人才培養方案對學生素養培養不夠全面，對學生道德素養的培養僅通過理論課程教學開展，缺少相應的實踐和考核；《應用文寫作》只設定16學時并且作為選修課程安排，對學生語言文字素養培養不足；只考慮到為工科類學生開設特定人文素養課程，沒有為社科類學生開設科學素養課程，在學生人文與科學素養的綜合培養上存在欠缺；企業實踐形式單一且不夠連貫，對學生職業素養培養不夠。

3.企業實踐安排不合理

原有人才培養方案雖然強調企業實踐，但在教學安排上不夠合理。一是企業實踐類型相對單一和集中，只包括第一學期16學時的專業認識概論和第六學期19周的頂崗實習；二是未明確要求將畢業設計（論文）與頂崗實習相結合。企業實踐時間滯后且缺乏銜接，致使“工學結合”難以有效落實。

4.創新能力培養不深入

原有人才培養方案過于強調學生技術技能的培養，對高職學生創新能力的重視和培養不夠深入，既缺少創新創業類理論課程的開設，又缺少創新創業類活動的開展，忽視了對學生創新意識、創新能力的教育和培養，對學生成長成才帶來不利影響。

二、“三重兩化”的內涵

學校首屆教學工作會議的召開，結合“以全面啟動應用技術大學建設為引擎，以全面實現國際合作、校企合作、創新創業為支撐”的辦學定位和特色，啟動以“三重兩化”為原則的人才培養模式改革探索。

1.重素養

注重加強道德素養、語言文字素養、科學人文素養、職業素養、個人修養和健康心理等綜合素養的培養。通過開設思想道德修養與法律基礎課程和開展德育實踐考核（思政實踐課），加強學生道德素養的培養；將《應用文寫作》列為公共基礎課，設為32學時，培養和提高學生的語言文字素養；通過職業拓展教育中公共選修課程的開設，加強工科類學生人文素養和社科類學生科技素養的培養；通過職業指導與就業、專業技術課程、技能實訓課程和企業實踐活動的安排，加強對學生職業素養的培養；通過素質修養與心理健康課程開設，加強學生個人修養與健康心理的培養。

2.重實踐

在人才培養方案設計中堅持理論教學夠用為度的原則，注重豐富實踐教學類型和提升實踐教學比例。在職業拓展教育中增加綜合實踐模塊，引導學生積極參加大學生科技創新項目、創新創業實踐等活動；在企業實踐環節將專業認知教育、專業見習、專業（課程）實習和頂崗實習分別安排在第1-6學期，確保企業實踐3年6學期不斷線；加強對畢業設計（論文）的管理，要求在第6學期與頂崗實習結合開展。在構建相對獨立的實踐教學體系同時，實現實踐教學學時數不低于總學時數的50%。

3.重創新

注重加強學生創新能力的培養，在人才培養的各個教育模塊加強對學生創新意識和創新能力的培養。將創新創業指導作為必修課列入公共基礎課程；將大學生科技創新項目作為德育實踐考核（思政實踐課）的重要內容之一，列入職業拓展教育中綜合實踐模塊并規定為必修；在專業拓展教育中設置創新創業實踐、獲得專項權利、企業技術服務等項目，鼓勵學生積極開展創新實踐并取得創新成果；注重提倡結合頂崗實習完成畢業設計（論文），提高畢業設計（論文）的創新性。

4.校企化

強調行業企業參與學校育人全過程的設計和實施。在確定人才培養目標和培養規格前充分開展企業需求調研；在專業技術課程和職業技能實訓課程設置上，邀請企業人員深度參與設計和論證，實現課程標準與崗位職業標準的有效對接；在職業拓展教育模塊，一方面鼓勵企業人員開設專業選修課和公共選修課，一方面把企業技術服務等列為綜合實踐項目并可以與其他課程進行學分置換；另外，安排企業實踐3年6學期不斷線，要求學生結合頂崗實習完成畢業設計（論文）。

5.國際化

強調開展國際合作并培養國際化人才。學校積極探索德國“雙元制”人才培養的本土化實踐，為每個專業組群配備1名外籍專家，在人才培養方案制定（修訂）時充分聽取外方專家意見，在人才培養目標、培養規格、課程體系、教學內容、教學方法、教學考核、資格證書等方面積極與國際化教學標準對接；實施彈性學制和學分制管理，加強與國外學分的互認互換；重視加強外語教學，大力開發雙語課程，積極引進國外教材；注重引入國際先進的課程資源，引進與專業培養目標相適應的國際職業資格證書課程；在實踐教學中，注重與國際化企業共建校外實訓基地并開展頂崗實習。努力拓寬學生的國際化視野，提升人才培養的國際化水平。

三、人才培養方案的設計

1.指導思想

以全國職業教育工作會議精神和 《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》為指導，主動適應經濟發展新常態，堅持立德樹人，推進依法治教，以提高質量為核心，以辦人民滿意的職業教育和建設世界一流職業院校為目標，緊密結合天津市經濟社會發展、產業轉型升級和濱海新區開發開放的人才需要，充分利用國家職業教育改革創新示范區先行先試的政策優勢，以全面啟動天津海河應用技術大學建設為引擎，以全面實現國際合作、校企合作、創新創業為支撐，優化課程體系，加強實踐教學，注重素質培養，培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的技術技能型人才。

2.教育模塊與課程設置

在課程結構體系中，分為職業基礎教育、職業技術教育、職業拓展教育、職業技能實訓和企業實踐5個模塊，共150學分。

（1）職業基礎教育

全校統一開設公共必修課程，重在培養學生基礎文化理論知識和，包括：軍事理論與訓練、思想道德修養與法律基礎、毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概念、形勢與政策、職業指導與就業、素質修養與心理健康、體育與健康、數學（按照專業性質不同，設置“應用數學”和“經濟數學”兩種）、公共外語、計算機應用基礎、應用文寫作和創新創業指導。其中，應用文寫作由選修課改為必修課，由16學時增加到32學時，重在培養職業崗位需要的寫作能力；創新創業指導為學校首次設置的公共必修課程，設定為32學時，包括理論和實踐環節，重在培養學生創新創業的意識和能力。職業基礎教育模塊共44.5學分。

（2）職業技術教育

各專業開設的專業必修課程，主要為理論課程和理實一體化課程，根據專業服務的崗位群對學生職業能力的要求，結合各專業的人才能力分析，圍繞“專業核心技術一體化”，課程涵蓋專業人才培養目標中要求學生必須掌握的學科專業技術知識，以及反映專業發展學科前沿的基礎知識。職業技術教育模塊設置10-16門專業課程，共45學分。

（3）職業拓展教育

職業拓展教育是對必修課程的重要拓展和補充，包括專業選修課、公共選修課和綜合實踐三部分，職業拓展教育模塊共15.5學分。

①專業選修課

專業選修課是對學生在本專業知識、能力、技能和素質培養的充實和拓展，各專業可根據專業特點，開設5-6門的專業選修課程，同一專業組群可部分共享，學生從中應選修6學分課程。

②公共選修課

公共選修課是為了加強學科交叉滲透和滿足學生個性化學習需求，由普通公共選修課程和網絡公共選修課程兩部分組成，普通公共選修課程由各二級學院（系、部）和相關部門人員申報，經學校統一審核遴選，各二級學院（系、部）應開設不少于3門普通公共選修課。每門課程統一規定為（32學時，2學分）。網絡公共選修課程由學校統一購買或開發建設，要求每位學生選修不少于6學分，工科類專業學生至少選修2門（4學分）社科類課程，社科類專業學生至少選修2門（4學分）工科類課程。

③綜合實踐

綜合實踐重在培養學生的實踐能力和創新能力，包括德育實踐考核（思政實踐課）、創新創業實踐、專業競賽獲獎、職業資格證書、社會實踐、獲得專項權利、出版著作、發表論文和企業技術服務共9類。 其中德育實踐考核（思政實踐課）為必修，計3.5學分，其他實踐項目為選修，單項計1-2學分。為了引導學生積極參加綜合實踐并取得成果，學校規定除德育實踐考核（思政實踐課）外，綜合實踐的其他項目取得的學分，可以根據具體實踐內容同其他模塊課程教學內容的相關程度和任務量，與其他模塊相應課程置換學分，優先置換專業選修和公共選修課程，置換學分總數不超過8學分，見表1。

表1 課程學分置換表

（4）職業技能實訓

職業技能實訓是專業技術技能培養的重要實踐環節，課程全部是實訓課和理實一體化課程，考核方式強調過程評價和職業資格評價。“雙證書”是高等職業教育的重要標志[3]，通過職業技能實訓模塊課程的實踐和訓練，要求學生不僅要掌握規定的技術技能，還必須取得相應的職業資格證書，以實現學歷教育與職業資格培訓的雙證融通。職業技能實訓模塊共28學分。

（5）企業實踐

企業實踐是深入企業開展的重要實踐教學活動，包括專業認知教育、企業見習、專業（課程）實習、頂崗實習和畢業設計（論文）。專業認知教育1周，安排在第1學期，企業見習1周，安排在第2學期；專業（課程）實習共4周，在第3、4學期各安排2周，頂崗實習共18周，第5學期安排8周，原則上從當年的12月1日開始到學期末結束，第6學期安排10周頂崗實習。畢業設計（論文）共4周，安排在第6學期，在頂崗實習階段穿插實施，畢業設計 （論文）選題應結合企業需求和頂崗實習任務進行設計。企業實踐分別安排在3學年6個學期中，確保在學生學習過程中始終不斷線。企業實踐模塊共16學分。

四、問題與展望

以“重素養、重實踐、重創新、校企化、國際化”為原則的人才培養模式是我校高職人才培養的重大改革，是我校教學管理模式從學年制向學分制轉換的重大調整，是我校人才培養方案優化的重大舉措。雖然前期進行了深入研究和精心設計，但在實施過程中還會面臨一些問題和挑戰，包括教育理念的更新轉變，教學資源的優化配置、學籍管理的配套改革、師資隊伍的質量提升，合作企業的開發鞏固、教學經費的支持保障等，需要學校進一步研究和解決，加快配套政策的制定和出臺，確保人才培養模式改革的順利推進和人才培養質量的有效提升。

[1]姜大源.中國職業教育發展與改革：經驗與規律[J].職業技術教育，2011（19）：9.

[2]李桂霞，劉麗敏.關于高職人才培養方案研制的思考[J].教育與職業，2013，5（下）：169.

[3]郝秀凱.工學結合人才培養方案制訂的系列問題探討[J].教育與職業，2008（23）：51-52.