行走在舍得之間探幽體育教學(xué)深處之“樂(lè)、實(shí)、活”

張玉軍

摘 要：體育教學(xué)重在師生之間教與學(xué)的配合、教與學(xué)的相長(zhǎng)、教與學(xué)的收效，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為上足了便是一節(jié)好課，上好了便是一節(jié)優(yōu)課。在筆者近二十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，一節(jié)優(yōu)質(zhì)課需要做得了三字，即“樂(lè)、實(shí)、活”，而盡善三字，必須堅(jiān)持行走于舍得之間。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；優(yōu)質(zhì)；舍得；“樂(lè)、實(shí)、活”

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2014）09-0062-02

自然規(guī)律告訴我們：舍得，有舍有得，小舍小得，大舍大得，先舍后得，不舍不得；舍是付出、努力，得是收獲、取得。體育教學(xué)亦是如此。教師在教學(xué)過(guò)程中，需要在不斷舍中才能求得，收獲優(yōu)質(zhì)的課堂，如學(xué)生油然而生的快樂(lè)、實(shí)而不虛的鍛煉以及意料之外的驚喜。因此，教師必須先舍，愿花時(shí)間、精力投入課堂教學(xué)工作，這樣才能有所得。

一、善教求“得”——樂(lè)

工欲善其事，必先利其器。的確，體育教學(xué)首先在于教師的教，而教在于教得科學(xué)、系統(tǒng)、全面。因此，體育教師一方面要自己樂(lè)教，另一方面要把學(xué)生教樂(lè)，前者是需要教師有好的心態(tài)、好的教法實(shí)施教學(xué)，后者是通過(guò)教好學(xué)生所學(xué)、所練，提高學(xué)生身體素質(zhì)和提高運(yùn)動(dòng)能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)參與學(xué)習(xí)、鍛煉。

1.重在樂(lè)教

許多優(yōu)秀教師教學(xué)時(shí)游刃有余、駕輕就熟，孰不知背后的辛勞與汗水，這并非短時(shí)間就能駕馭與調(diào)控得了的。正所謂“冰凍三尺非一日之寒”，經(jīng)長(zhǎng)期的磨練、積極的探索與反復(fù)的實(shí)踐之后，在大舍中逐漸形成獨(dú)特別致的教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)才華。首先一定是出于樂(lè)觀的人生態(tài)度，繼而轉(zhuǎn)化于工作之中，自立自律。其次，本著負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，快樂(lè)教學(xué)，生成自己的教學(xué)方法。經(jīng)驗(yàn)告訴我們：一個(gè)優(yōu)秀的體育老師，不僅受學(xué)生的歡迎，也一定受同行的贊許；一節(jié)優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，會(huì)有學(xué)生的笑語(yǔ)歡聲，也一定會(huì)存在教學(xué)的別樣精彩。

2. 旨在教樂(lè)

課堂上，在于教師自身樂(lè)教才能把學(xué)生教樂(lè)。在筆者看來(lái)，一節(jié)體育課如果學(xué)生得不到快樂(lè)而枯燥乏味絕非是一節(jié)理想的課，故此，體育課需要自然體現(xiàn)學(xué)生的一個(gè)“樂(lè)”字，快樂(lè)運(yùn)動(dòng)，方能快樂(lè)成長(zhǎng)。這也體現(xiàn)了師生之間關(guān)系的一種融和與融洽。

學(xué)生的歡樂(lè)主要源于對(duì)學(xué)習(xí)體育的興趣，或因教師激勵(lì)、表?yè)P(yáng)，或因?qū)W生自身的愛(ài)好、收獲、成功、體驗(yàn)、合作等而快樂(lè)。學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)，興趣是第一位的，學(xué)生學(xué)習(xí)如若無(wú)趣便無(wú)學(xué)習(xí)動(dòng)力甚至生厭、畏縮，體育課“健康第一”的宗旨也將成為空談，因此教師在教學(xué)時(shí)激發(fā)興趣顯得尤為重要。筆者建議，要把學(xué)生教樂(lè)，可從“教材選擇合理、學(xué)生調(diào)動(dòng)到位、方法靈動(dòng)多變、評(píng)價(jià)鼓勵(lì)為主、組織巧妙新穎”等處多方位全方面入手，切記不可過(guò)于“手段化、公式化、傳統(tǒng)化”的為教而教、為學(xué)而學(xué)的教學(xué)方法。

二、精細(xì)求“得”——實(shí)

科學(xué)化、精細(xì)化的課堂教學(xué)少不了教師的辛勞付出。事實(shí)證明，精細(xì)化的教學(xué)必帶來(lái)實(shí)實(shí)在在的效果：學(xué)生體育鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣得以形成，基本的體育知識(shí)和技能得以掌握，學(xué)生的體能得以增強(qiáng)，身體、心理和社會(huì)適應(yīng)等整體水平也得以提高，從而達(dá)成《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的健康目標(biāo)。如何做得精細(xì)求得實(shí)？

1.目標(biāo)系統(tǒng)化

得不償失的教學(xué)效果往往出自“虎頭蛇尾”式或“此一時(shí)彼一時(shí)”式的教學(xué)，不成系統(tǒng)，目標(biāo)含糊，不考慮教學(xué)規(guī)律、運(yùn)動(dòng)規(guī)律、學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律。目標(biāo)系統(tǒng)化要重點(diǎn)考慮“課程目標(biāo)的延續(xù)與過(guò)渡、目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)與考核”等方面。關(guān)于課程目標(biāo)的延續(xù)與過(guò)渡，水平段（水平1～水平3）教學(xué)目標(biāo)要遵循“由淺入深、從易到難”這一原則進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)、挖掘、拓展、遞進(jìn)。例如：水平1一年級(jí)學(xué)生～水平3六年級(jí)學(xué)生通過(guò)6年學(xué)習(xí)，是否真正達(dá)成體育教師所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，年級(jí)與年級(jí)、水平段與水平段、教師與教師之間這三方面的銜接是否成體系，這關(guān)系學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。因此，體育教學(xué)要有系統(tǒng)的長(zhǎng)期規(guī)劃、嚴(yán)密的整體布局，一統(tǒng)成體。如籃球“運(yùn)動(dòng)技能”水平目標(biāo)。

可見(jiàn)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，盲目或者無(wú)計(jì)劃地實(shí)施教學(xué)，就可能違背教學(xué)規(guī)律，學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握也有可能大打折扣、粗枝大葉。但若是，教師統(tǒng)一按計(jì)劃實(shí)施教學(xué)，落實(shí)課堂教學(xué)，做真教學(xué)細(xì)節(jié)，課程目標(biāo)才能落到實(shí)處。

2.內(nèi)容科學(xué)化

在充分考慮并落實(shí)教學(xué)目標(biāo)體系問(wèn)題之后，隨之要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容因目標(biāo)而選之，因?qū)W生實(shí)效學(xué)習(xí)而擇之。其中，主要關(guān)注內(nèi)容選擇、內(nèi)容分配、內(nèi)容進(jìn)度、內(nèi)容考核與評(píng)價(jià)等一系列問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，不能搬來(lái)主義，不假思索“拾到籃子里的便是菜”，應(yīng)科學(xué)擇取，合理計(jì)劃、統(tǒng)籌兼顧。從小處來(lái)講，就是要細(xì)化每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，包括“準(zhǔn)備活動(dòng)、新授學(xué)習(xí)、結(jié)束放松”三大主體部分。就一堂課而言，更要細(xì)化新授學(xué)習(xí)中的主次教學(xué)內(nèi)容的選擇與搭配。

因此，評(píng)析體育課堂的教學(xué)效果是否有效與無(wú)效，科學(xué)與無(wú)序，實(shí)在與欠妥，必須關(guān)注內(nèi)容的選擇與組構(gòu)，同時(shí)關(guān)注“時(shí)間分配、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、肢體運(yùn)動(dòng)、興趣激發(fā)、方法學(xué)習(xí)”等方面，不可顧此失彼，如此教學(xué)，才能做得真實(shí)，做得有效。

3.時(shí)間合理化

筆者參與了很多體育課堂教學(xué)展評(píng)與觀摩活動(dòng)，總感覺(jué)許多教師在學(xué)生的“練習(xí)時(shí)間”這一方面似乎關(guān)注不夠。只注重教學(xué)形式與方法，而涉及學(xué)生的“練習(xí)時(shí)間”少之又少。在筆者看來(lái)，評(píng)析一課體育課是否實(shí)效、優(yōu)質(zhì)，學(xué)生的練習(xí)時(shí)間依然重要，因?yàn)檫@關(guān)乎“練習(xí)強(qiáng)度、練習(xí)密度”。如何使課堂教學(xué)時(shí)間合理？以小學(xué)40分鐘課堂教學(xué)為例來(lái)闡釋。

為達(dá)到有效的教學(xué)效果，學(xué)生的練習(xí)時(shí)間不能過(guò)多，也不能過(guò)少，要適中，保障學(xué)生課堂練習(xí)時(shí)間在12～20分鐘范圍內(nèi)。同樣，我們也可以看出，教師在組織教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生過(guò)多或過(guò)少參與練習(xí)，都將影響到練習(xí)的效果及鍛煉的負(fù)荷，正所謂，過(guò)猶不及。

三、靈動(dòng)求“得”——活

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，的確，體育課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)也離不開(kāi)“活”字，那課堂教學(xué)的源頭又在哪？筆者認(rèn)為：在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，也就是課堂上處處存有源頭；光有源頭還不行，還在于教師超前的理念和主動(dòng)作為的意識(shí)，因課堂變化而自然靈動(dòng)。很多公開(kāi)課教學(xué)時(shí)，老師們常拘泥于所備的教學(xué)設(shè)計(jì)中，一步一步走流程，一環(huán)一環(huán)過(guò)活動(dòng)，按部就班，即使遇到特殊情況或是還未達(dá)到理想狀態(tài)，依然“本本主義”，不會(huì)變通與靈動(dòng)。如此，只會(huì)“燒夾生飯”，而且越“燒”越硬。以個(gè)人之見(jiàn)：課堂教學(xué)，“本本主義”不可少，但靈動(dòng)生變必須有，靈動(dòng)不是主觀憑空臆造，而是科學(xué)深入課堂。如何靈動(dòng)？舉例數(shù)種，僅作參考。

1.大部分學(xué)生處于不會(huì)的情況下需要靈動(dòng)。例如，在教學(xué)“上步投擲壘球”第一課時(shí)，初學(xué)“上一步”動(dòng)作，當(dāng)發(fā)現(xiàn)絕大學(xué)生處于半知半解時(shí)，不要急于按教學(xué)方案學(xué)“上二步”動(dòng)作，而應(yīng)該是放慢進(jìn)程，改變教學(xué)策略，重復(fù)“上一步”動(dòng)作，待動(dòng)作成熟有形后再作深入學(xué)習(xí)。

2.男女學(xué)生學(xué)習(xí)不平衡的情況下需要靈動(dòng)。例如，在教學(xué)原地投籃教學(xué)時(shí)，可對(duì)女生的起始線靈動(dòng)作一改變，近距離可提高投籃的成功率與有效性。又如，素質(zhì)練習(xí)時(shí)，男生可以安排俯臥撐，女生可以安排立臥撐或是靜態(tài)的俯撐，區(qū)別于男生，也是一種靈動(dòng)教學(xué)。

3.學(xué)生練習(xí)因體力不支的情況下需要靈動(dòng)。課堂上，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生因運(yùn)動(dòng)體力不支，或是自行申請(qǐng)不能參與時(shí)，教師需要及時(shí)改變教學(xué)。例如，耐久跑、籃球運(yùn)動(dòng)、足球運(yùn)動(dòng)、定時(shí)跳短繩、游泳等等。這些教學(xué)時(shí)，學(xué)生的體力消耗都比較大，稍不留神，就可能導(dǎo)致傷害事故的發(fā)生，因此，教師需要高度重視并時(shí)刻處于警醒戒備之中。

4.學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中處于不安全的情況下需要靈動(dòng)。體育教學(xué)，傷害事故不可避免。例如，障礙交接跑時(shí)，發(fā)現(xiàn)不同組別的學(xué)生迎面相撞了，我們需要改變組與組之間的間距。又如，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)，投擲教學(xué)發(fā)現(xiàn)迎面投擲不安全時(shí)，我們可作方向的調(diào)整，或背向或側(cè)向或迎面拉長(zhǎng)距離。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)處于“吃不飽”“吃不了”的情況下需要靈動(dòng)。一種情況就是“吃不飽”，如一節(jié)課時(shí)間有余，并且已經(jīng)完成本課內(nèi)容。這時(shí)，可適量增加內(nèi)容，也可適當(dāng)增加難度加以拓展練習(xí)；也可將下一課時(shí)的內(nèi)容提前授之。另外一種情況就是“吃不了”，如一節(jié)課由于教師安排的內(nèi)容過(guò)多、過(guò)繁、過(guò)難，導(dǎo)致學(xué)生“吃不了”“消化不了”。上課教師可用“加減法”“拆分法”加以臨時(shí)調(diào)整。當(dāng)然，這種情況需要教師自省，慎重反思備課的不足與計(jì)劃的欠思，“加減法”“拆分法”盡可能少用甚至不用。總之，無(wú)論是學(xué)生“吃不飽”抑或“吃不了”，全都需要根據(jù)課堂實(shí)情加以巧妙調(diào)整、靈活處理。

課堂教學(xué)，是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程。教師的真情投入，可以帶給學(xué)生不一樣的收效，或歡樂(lè)愉悅的心情、或健康的身體素質(zhì)、或?qū)W習(xí)的自主與自信，這都需要教師不斷取舍，不斷改進(jìn)、不斷創(chuàng)優(yōu)，真正抓住教學(xué)的靈魂，即教學(xué)“樂(lè)、實(shí)、活”，課堂教學(xué)才會(huì)真實(shí)有效、靈動(dòng)自然、靚麗紛呈，因前舍而后得。endprint