面向工業設計專業的產品設計核心課程群探索

戚 彬 孫曉明 李美玲 張雨滋

（山東理工大學，淄博 255049）

當今工業設計教育，設計技能的訓練是基礎，對設計的創新探索和科學系統的研究是重點[1]。國內許多院校的工業設計教學人員進行了大量的針對工業設計專業課程的教學討論、改革和研究[2-4]，本文以市場對應用創新型人才的需求為課程教學標準，以開展以創新實踐為指導的工業設計專業課程教學為切入點，將項目式教學法貫穿于產品設計課程的教學實踐，將團隊協作為主導的產品設計課程的理論和實際項目相結合，對工業設計專業的產品設計核心課程群的主要內容及建設實施情況作了闡述。

一、產品設計核心課程群建設目標

產品設計課程是工業設計專業的核心主干課程，其核心價值就是創新，產品設計創新能力的培養是產品設計核心課程群建設的目標。產品設計核心課程群課程建設的宗旨是以學生為主體，教師發揮引導啟發作用，結合調研，分析大量的優秀產品工業設計案例，引導學生塑造開放、靈活的產品創意思維。培養學生的創新設計能力是開展產品設計核心課程群的主要目標。

產品設計課程群所涵蓋的課程，知識容量大，實踐性強，涉及應用技術綜合多樣，需要強化實踐環節才能達到課程的目標和要求。本課程建設主要采用以創新實踐為主導的教學方法，將實際項目帶入課堂教學，并結合基于競賽項目的學生團隊學習設計模式。

二、產品設計核心課程群的主要內容

產品設計課程群課程可分為基礎類課程和核心類課程，基礎類課程旨在培養產品設計流程、方法和手段，產品設計課程群中核心類課程旨在培養學生的產品設計創新能力和創造性思維。培養學生的創新能力，就要求工業設計院校應與設計機構、公司或企業建立合作關系，教師深入企業一線實踐鍛煉，將在企業的切身感受和企業對專業人才的實際需求帶入課堂，讓企業的實際項目與課程教學結合，圍繞具體的企業課題展開課堂教學和實踐，讓學生天馬行空的想象力可以落地，接受實際企業的檢驗，既有限制性又有挑戰性，學生將所學知識運用于實際設計之中，可以使學生切實了解社會對產品設計的真正需求。教師在不斷的企業實踐和課堂教學中總結經驗，可以將更多的企業案例消化吸收，更好地服務于課程教學，形成一種良性循環的產品設計核心課程群教學體系。

本課程改革旨在建立以項目教學實踐為主要途徑的產品設計核心課程群教學模式，營造一種能發揮學生主動性、積極性和探索性的學習氛圍，可以為學生提供自由、平等的自我表現平臺，能夠充分發揮學生課程學習和實踐的主體性，促使學生主動、自發地加深對知識內容的印象，同時也可以激發學生參與實際項目和課題的熱情，培養學生的團隊協作能力。授課教師將產品設計核心課程群授課內容寓于實際項目中，通過引導和指導學生實施和完成工作項目，可以更加豐富產品設計核心課程群的教學內容，以項目教學實踐為主要途徑的產品設計核心課程群建設的最終目的是在課程教學中把設計理論與設計實踐有機地結合，充分發掘學生的創造潛力、潛能，提高學生舉一反三、解決實際問題的綜合能力和素質。學生參與到實際項目的實施過程，可以激發學習的主動性及創造性，同時項目的實施需要整個小組成員的相互協作和溝通才能順利完成，這一過程又可以鍛煉學生的團隊精神與溝通能力，為積累企業要求的設計實踐經驗創造一定的基礎條件。

三、產品設計核心課程群課程設置

產品設計核心課程群主要包含6門主干核心課程：產品設計基礎、產品形態創意、設計方法學、產品系統設計、新產品開發設計和概念設計。課程主講教師要與當地特色產業、企業建立聯系，讓企業產品設計的實際需求轉化為課堂教學中的實踐案例，與課程的知識、理論體系相結合，充分調動學生積極性，激發學生對工業設計專業的興趣。課程內容設置以Project項目驅動的方式開展，可以使學生積極參與企業實際需求實踐和鍛煉。傳統產品設計課程中的一些設計項目或課題與實際脫鉤現象嚴重，學生的設計活動實際為閉門造車，沒有任何實踐檢驗的標準。以項目教學實踐為主要途徑的產品設計核心課程群措施可以讓學生參與到企業具體的項目或者教師的實際科研項目中，以此作為產品設計核心課程群的訓練內容，學生進行項目調研或課程設計時可以有的放矢，學生通過解決實際項目設計過程中遇到的各種實際問題，可以加深對實際產品設計過程的理解。除此之外，任課教師還應選擇難度適中、循序漸進的設計競賽充實到產品設計課程群的課堂實踐環節。

四、產品設計核心課程群課程體系建設

我校工業設計系將產品設計課程群6門主干核心課程的學習過程分為經歷認知學習階段、聯想學習階段和自主學習階段三個階段[5]。參照這個理論體系框架，將產品設計課程群6門主干核心課程，按照教學過程劃分為認知、聯想和自主三個階段，并根據每類課程的教學進程和特點采用相應的教學和實踐方法[6]。

1.認知學習階段課程建設

認知階段教學主要針對產品設計課程群6門主干核心課程中的產品設計基礎和產品形態創意課程。剛剛進入課程學習的學生大多未接觸過產品設計相關的理論、知識和案例，對專業認識深度不夠。該階段課程內容和課堂設計應以教授簡單的設計原理和設計流程為基本內容。通過介紹和分析較簡單的、優秀的設計作品（如歷年的Red dot、IF、紅星等設計大獎作品），讓學生感受設計的魅力，并讓學生意識到只要有好的想法和適當的計算機輔助表現技法也可以做到，這樣可以激發學生的專業興趣和學習積極性。

產品設計類課程的課堂教學和實踐是一個循序漸進的過程，學生從接觸設計知識理論，到理解設計原理方法，熟練設計軟件的學習，再到能夠應用設計原理方法指導具體的案例設計，需要2年左右的時間，基礎類課程的教學要循序漸進，不應拔苗助長。在產品設計核心課程群的認知教學階段，只讓學生學習產品設計理論知識及欣賞優秀工業設計案例是遠遠不夠的，要在初學階段就引導和幫助他們養成規范的設計思維習慣和良好的設計審美標準，好的產品設計鑒賞力和開闊的設計眼界是后續進行產品設計核心課程的重要基礎。在產品設計核心課程群教學的初期，設計眼界和鑒賞力的養成教育非常重要，應受到足夠重視。

2.聯想學習階段課程建設

聯想階段教學主要針對產品設計課程群6門主干核心課程中的設計方法學和產品系統設計兩門課程。當學生已經具備一定的設計理論知識和創新方法，設計眼界得到一定時間的拓展和提升后，產品設計核心課程群教學進程進入聯想教學的階段。學生在這一階段進行方案設計時，已經具備一定的設計理論知識轉化能力，可以比較熟練地按照產品設計流程和程序展開具體的方案創意和設計。在課程教學和實踐中，可以根據工業設計專業特點給學生定制一些簡單易學但經典的練習和作業，有意識地培養學生的專業興趣，讓學生看到自己的實物作品進而形成一種專業的成就感。

3.自主學習階段課程建設

自主階段教學主要針對產品設計課程群6門主干核心課程中的新產品開發設計和概念設計兩門課程。隨著產品設計核心課程群課程教學和實踐的深入，學生的設計理念和設計方案較之以前會越來越成熟，軟件操作水平也會越來越熟練，設計效率自然會越來越高。此階段的產品設計核心課程群課程教學要進入自主學習階段。學生在此階段的設計創新能力和軟件操作技能都已達到一定水平，教學的重點不能只停留在簡單的知識傳授，應該給學生盡量多的時間、空間和自由度去用設計軟件實現自己的設計想法和意圖。這一階段，學生應占據課堂教學和實踐的主要位置，課程設計主要以Group和Teamwork的形式進行。

以動手實踐能力為核心內容的產品設計核心課程群體系在應用中可以根據不同學生的特點進行有針對性的調整和改進。針對那些軟件基礎較差，設計思維不活躍的學生以串行教學為主，對于以前自學過相關軟件和產品設計課程的學生采用并行教學模式：部分專業較好的學生可以根據自己的專業愛好，在教學的前兩個階段選學一種其他設計軟件或工程軟件，或者多參加一類高級別的專業設計競賽，在自主階段教學進程階段，這部分學生回到整體教學模式，與大家一起分享自己的學習成果和設計作品，會給整個班帶來新的活力和創造力。

五、結束語

本文提出面向工業設計專業學生進行產品設計核心課程群建設的教學方式方法的理論研究探索，以培養工業設計專業學生的職業能力和綜合素質，以培養適應經濟社會發展需要的實用人才為目標，開展產品設計課程的教學設計和教學策略為引導，完善產品設計核心課程群項目實施與評價的方法與標準，建設以團隊協作為主導的產品設計核心課程群理論體系，促進創新實踐課程在工業設計專業產品設計核心課程群體系的推廣應用，使工業設計專業教育更好地融入到市場經濟，通過課程實踐讓學生學會在適應企業實際需求的前提下進行產品設計創新，鞏固所學的知識，激發學生學習的積極性和主動性，最終以團隊的形式協同完成方案設計和制作。本論文的研究成果可以應用到更多的工業設計專業基礎課程和核心課程的教學中。

[1]何人可.走向綜合化的工業設計教育[J].裝飾，2002（4）：14-15.

[2]沈法，張福昌.工科院校工業設計教育特色論[J].無錫輕工大學學報（社會科學版），2001，2（3）：308-311.

[3]蘇韜.藝術設計專業工作室制教學模式的探討和研究[J].中國輕工教育，2009（1）：54-56.

[4]曹志鵬.工業設計中概念設計教學的研究與應用[D].無錫：江南大學，2009.

[5]李樂山.人機界面設計[M].北京：科學出版社，2004：81.

[6]戚彬，孫曉明.虛擬模型系統在工業設計模型制作教學中的應用[J].中國輕工教育，2013（3）：76-78.