高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生實(shí)踐教育模式研究

王 蕾

（天津科技大學(xué)，天津 300222）

高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生是高等教育不容忽視的群體，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生教育工作不僅關(guān)系到學(xué)生自身的成長(zhǎng)成才，也關(guān)系到其背后家庭的幸福指數(shù)、高等教育發(fā)展及社會(huì)和諧穩(wěn)定。現(xiàn)有的資助政策有效保證了經(jīng)濟(jì)困難生在校的正常生活，但是如何提高實(shí)踐能力，提升綜合素質(zhì)，幫助經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出、成長(zhǎng)成才成為亟待解決的問題。通過分析高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生實(shí)踐能力不足的表現(xiàn)和原因，探索科學(xué)合理的實(shí)踐教育模式，對(duì)當(dāng)前高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助育人工作具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生實(shí)踐能力現(xiàn)狀

我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)亟須具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，很多高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到大學(xué)生實(shí)踐能力的重要性。學(xué)校層面，在加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)格外重視對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生價(jià)值觀念、行為方式和能力素質(zhì)等方面的教育和培養(yǎng)，充分了解當(dāng)前經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生實(shí)踐能力現(xiàn)狀是開展進(jìn)一步研究的基礎(chǔ)。

貧寒學(xué)子深知生活艱辛，大多具有艱苦樸素、堅(jiān)韌不拔的優(yōu)良品質(zhì)。但由于受匱乏的經(jīng)濟(jì)條件和封閉的生活狀態(tài)等因素影響，其實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)仍有許多不盡如人意的方面，具體表現(xiàn)為：由于生活環(huán)境單一，有些學(xué)生不了解社會(huì)的復(fù)雜性、多面性，在遇到具體問題時(shí)，缺乏隨機(jī)應(yīng)變能力、人際交往能力、組織協(xié)調(diào)能力等；有些困難學(xué)生在大學(xué)適應(yīng)能力偏低，面對(duì)大量新知識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力較差，不能很好的定位、安排好自己的學(xué)習(xí)生活；一些老少邊區(qū)的基礎(chǔ)教育較差，造成學(xué)生英語、計(jì)算機(jī)等基本應(yīng)用能力不能與社會(huì)要求相適應(yīng)，雖然掌握書本理論知識(shí)，但實(shí)踐應(yīng)用能力較欠缺；有些學(xué)生希望以參加兼職和勤工助學(xué)工作緩解經(jīng)濟(jì)壓力，但是學(xué)校、社會(huì)提供的機(jī)會(huì)不多，選拔標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生常因綜合素質(zhì)較低錯(cuò)失崗位，無法得到鍛煉機(jī)會(huì)。在一項(xiàng)針對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生實(shí)踐能力的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，超過八成學(xué)生在進(jìn)入高校以后，隨著學(xué)習(xí)生活的深入，能夠很明確地意識(shí)到實(shí)踐能力的高低對(duì)于其將來就業(yè)和生活意義重大；在對(duì)自身實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，有超過七成的學(xué)生認(rèn)為自身能力 “一般”或“較弱”，有超過10%的學(xué)生認(rèn)為“很弱”；對(duì)于學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)踐能力培養(yǎng)方式，多數(shù)學(xué)生表示并不滿意。調(diào)查顯示學(xué)生已經(jīng)能夠客觀認(rèn)識(shí)自身實(shí)踐能力的現(xiàn)狀，并對(duì)能力不足表現(xiàn)出一定的危機(jī)感，具有提高自身能力的迫切愿望，說明高校針對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的實(shí)踐能力教育和培養(yǎng)有待進(jìn)一步完善和增強(qiáng)。

二、造成高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生實(shí)踐能力不足的原因分析

造成經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生實(shí)踐能力不足的原因較多，從主觀因素分析，經(jīng)濟(jì)資源匱乏、教育觀念落后使有些學(xué)生存在“知識(shí)本位”的價(jià)值觀念，認(rèn)為“萬般皆下品，唯有讀書高”，因而一心關(guān)注成績(jī)卻不能充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性；有些學(xué)生雖能意識(shí)到實(shí)踐教育的重要性，但因自卑、抑郁等心理而不愿與外界交流、接觸，造成自身能力素質(zhì)與社會(huì)要求脫節(jié)。而從客觀因素分析，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校的實(shí)踐教育模式亦需反思。

第一，政策層面。國(guó)家對(duì)高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生實(shí)踐教育缺少政策鼓勵(lì)和專項(xiàng)資金支持。隨著資助體系的逐步完善，國(guó)家已有將工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)向經(jīng)濟(jì)困難生的綜合素質(zhì)教育的趨勢(shì)，但由于難以考核和監(jiān)督，致使實(shí)踐教育工作成為軟肋。對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的援助更多的集中在經(jīng)濟(jì)幫扶，各類專項(xiàng)資金基本為解決學(xué)生在校的正常學(xué)習(xí)和生活而設(shè)置，鮮有專門培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的政策文件和活動(dòng)撥款，使高校組織的實(shí)踐教育活動(dòng)由于缺少政策鼓勵(lì)和經(jīng)費(fèi)支持而受到不同程度的制約。

第二，社會(huì)層面。實(shí)踐能力培養(yǎng)需要整合多方資源，其中，社會(huì)用人單位是推動(dòng)素質(zhì)教育，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生實(shí)踐能力的重要場(chǎng)所。但目前用人單位參與合作教育的動(dòng)力不足，更傾向于短期經(jīng)濟(jì)資助而非長(zhǎng)期合作培養(yǎng)，究其原因主要有：缺乏政策鼓勵(lì)和有關(guān)法規(guī)支持，與高校合作育人管理模式粗放，擔(dān)心學(xué)生無法勝任崗位要求影響企業(yè)發(fā)展，或頻繁的崗位流動(dòng)增加了企業(yè)人才培養(yǎng)成本等。

第三，學(xué)校層面。首先，實(shí)踐教育機(jī)制不健全，教學(xué)與思政教育中的實(shí)踐活動(dòng)關(guān)聯(lián)性較少，校內(nèi)實(shí)踐教育與校外人才標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)，甚至相沖突，不能形成系統(tǒng)的、有目的、有計(jì)劃的實(shí)踐培養(yǎng)體系，影響了實(shí)踐教育效果。其次，教育者認(rèn)識(shí)不到位，存在以下誤區(qū)：一是認(rèn)為困難生工作就是解決學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難，忽視了學(xué)生身心發(fā)展和能力提高，針對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)不多；二是認(rèn)為是否參加實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生自己的選擇，不需要老師指導(dǎo)。[1]最后，學(xué)校實(shí)踐教育效果不明顯，實(shí)踐能力的提高需要一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)的過程，有些教育者缺乏信念和堅(jiān)持，制約了實(shí)踐教育的開展。

三、高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生實(shí)踐教育模式探索

加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生實(shí)踐教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，通過調(diào)動(dòng)教育主管部門、高校、社會(huì)力量，建立三位一體的教育模式，即建立與資助政策相結(jié)合的育人活動(dòng)、特色鮮明的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、針對(duì)性強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐途徑，將有利于創(chuàng)新實(shí)踐育人工作，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

1.將實(shí)踐育人內(nèi)容融入國(guó)家資助政策，提升學(xué)生的思想境界

首先，將經(jīng)濟(jì)資助和實(shí)踐教育緊密結(jié)合起來。一方面，通過各種途徑繼續(xù)加大對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生經(jīng)濟(jì)資助力度，以解決其經(jīng)濟(jì)困難為基礎(chǔ)開展實(shí)踐教育工作，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)；另一方面，任何經(jīng)濟(jì)資助都只能解決學(xué)生的暫時(shí)困難，只有同時(shí)開展實(shí)踐教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立自立自強(qiáng)的品質(zhì)，建立健康心理狀態(tài)，培養(yǎng)各項(xiàng)實(shí)用技能，才有助于其擺脫貧困狀況、實(shí)現(xiàn)其未來的發(fā)展；再有，完善相關(guān)資助政策，發(fā)揮國(guó)家宏觀調(diào)控作用，為實(shí)踐育人工作提供政策保障和經(jīng)費(fèi)支持，保證實(shí)踐育人效果；最后，在爭(zhēng)取校內(nèi)外資源的同時(shí)，積極拓展實(shí)踐育人渠道，宣傳實(shí)踐育人理念，拓寬資助思路，將給予物質(zhì)的傳統(tǒng)資助觀念轉(zhuǎn)換為學(xué)生提供鍛煉機(jī)會(huì)和實(shí)踐指導(dǎo)，在實(shí)踐中關(guān)心幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

2.將實(shí)踐育人體系融入高校教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

實(shí)踐育人不僅是思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，更是教學(xué)工作中工不容忽視的重要方面，將實(shí)踐育人體系延伸至教學(xué)環(huán)節(jié)，覆蓋高等教育的各個(gè)方面，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的基本途徑。首先，更新課堂教學(xué)內(nèi)容，將真實(shí)案例引入課堂教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更具實(shí)踐性和應(yīng)用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和科學(xué)研究能力。其次，推進(jìn)研究型實(shí)踐教學(xué)，組織實(shí)習(xí)基地調(diào)研和開展工程認(rèn)知訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生收集與處理信息的能力，發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，使其經(jīng)歷“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐”的培養(yǎng)過程，有利于將獲取的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。再有，打造雙贏型實(shí)踐基地，注重實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)實(shí)際專業(yè)崗位技能對(duì)接，素質(zhì)培養(yǎng)與企業(yè)用人對(duì)接，學(xué)生角色與一線工作角色對(duì)接，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)效益雙贏。最后，將實(shí)踐教學(xué)與勤工助學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生的實(shí)踐課題服務(wù)于企業(yè)，鼓勵(lì)企業(yè)在校內(nèi)建立實(shí)訓(xùn)基地，通過設(shè)置專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。這么做既可鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，又能滿足企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，制定科學(xué)的、長(zhǎng)期的用工計(jì)劃，解決學(xué)生實(shí)際困難，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的社會(huì)責(zé)任。

3.將科學(xué)育人機(jī)制引入社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

在實(shí)踐育人中引入科學(xué)機(jī)制，有利于促進(jìn)活動(dòng)的順利開展，保證活動(dòng)效果。建立健全實(shí)踐育人機(jī)制包括以下三方面內(nèi)容。

第一，堅(jiān)持基本原則，提高學(xué)生參與度。一是活動(dòng)聯(lián)系實(shí)際原則，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)對(duì)癥下藥，如為有自卑、抑郁情緒的困難生提供助殘、慰問的愛心志愿服務(wù)，幫助其緩解心理壓力，實(shí)現(xiàn)提升自我價(jià)值感；為學(xué)習(xí)上進(jìn)，但動(dòng)手能力較差的困難生，提供技能培訓(xùn)平臺(tái)，幫助他們將理論應(yīng)用于實(shí)踐，增強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。二是提高實(shí)踐能力與解決實(shí)際困難相結(jié)合的原則，盡可能為經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供有償性的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，做好后勤保障及法律咨詢工作，使學(xué)生利用有限的時(shí)間與精力實(shí)現(xiàn)個(gè)人利益的最大化。三是交流原則，變單相說教為雙向交流，通過平等、真誠(chéng)的交流，建立師生互信合作關(guān)系，使學(xué)生既是活動(dòng)的受益者又是活動(dòng)的管理者，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我成長(zhǎng)。[2]

第二，加強(qiáng)人文關(guān)懷，保持活動(dòng)延續(xù)性。將人文關(guān)懷貫徹實(shí)踐育人始終，人文關(guān)懷分為兩類，一是教師、社會(huì)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，在活動(dòng)中經(jīng)常深入學(xué)生，細(xì)致入微地關(guān)注困難生的成長(zhǎng)，及時(shí)提供幫助與指導(dǎo)；二是學(xué)生間的朋輩關(guān)懷，發(fā)揮榜樣示范作用，貼近學(xué)生的思想和實(shí)際，一對(duì)一地傳、幫、帶輔導(dǎo)，有效地保證了學(xué)生參與的熱情和活動(dòng)的延續(xù)性。

第三，以就業(yè)為突破口，增強(qiáng)活動(dòng)實(shí)效性。一是以就業(yè)為突破口，開展不同內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)，有針對(duì)性地給予困難生幫助，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，如鼓勵(lì)性格孤僻的學(xué)生多參與集體活動(dòng)，學(xué)會(huì)溝通和處理人際關(guān)系，賦予“獨(dú)善其身”的學(xué)生一定職務(wù)，培養(yǎng)其責(zé)任意識(shí)，鍛煉其組織協(xié)調(diào)能力等。二是拓展途徑，包括協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)部各職能部門，為學(xué)生提供職業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)，有針對(duì)性地解決個(gè)體困難。三是搭建校外實(shí)踐平臺(tái)，與用人單位建立良好的合作關(guān)系，兼顧企業(yè)利益與學(xué)生發(fā)展，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，為其創(chuàng)造有利條件。

總之，高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生同樣是國(guó)家的寶貴人才資源，是建設(shè)和諧社會(huì)的重要力量，其特殊的群體特點(diǎn)需要學(xué)校和社會(huì)給予更多關(guān)懷。探索建立高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生三位一體教育模式，調(diào)動(dòng)多方力量，相互配合、共同作用，從根本上提高家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的實(shí)踐能力，為其全面發(fā)展提供可靠保障。

[1]于博瀛.論大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（7）.

[2]王伯濤.高校貧困生的思想狀況及教育引導(dǎo)機(jī)制探討[J].教育研究，2011（18）.